对中职英语学习的综合评价模式分析

詹广美

（江苏省江都中等专业学校，江苏 扬州 225200）

对中职英语学习的综合评价模式分析

詹广美

（江苏省江都中等专业学校，江苏 扬州 225200）

英语是中职院校的重点课程之一，也是提升学生综合素质的重要途径。随着英语教学的不断发展，学生的英语成绩已不再是评判学生英语水平的唯一依据，现代教学更注重学生的日常学习状况及课堂的表现能力等综合素质。其中，制定综合评价模式能够有效提高学生的英语专业水平，通过评价体系能够激发学生的学习兴趣，从而全面提高学生的综合能力。对此，本文针对中职英语学习的综合评价模式作出详细分析。

中职英语 综合评价 模式分析

引言

根据我国目前中职院校的英语教学模式来看，大部分中职院校都未意识到制定综合评价模式的重要性，使得中职院校的英语教学状况令人担忧，学生的学习目的是为了成绩，而教师的教学目的是为了提升学生的英语成绩，对学习与教学没有形成正确的观念，忽视了对学生能力的培养与专业素质的提升。为此，中职院校应改变应试形式的教学观念，重视学生的学习过程与学习能力，通过制定英语综合评价模式，逐步引导学生形成正确的学习观念，使教师能够明确教学目的，利用综合评价模式发现学生的闪光点，提高学生的英语综合能力［1］。

1.改变中职英语的学习综合评价模式

在传统的中职综合评价上，中职的评价模式主要以学生的考试成绩作为评价标准，这种评价标准使得现代中职学生的学习陷入了恶性循环的状态。学生的学习目标是为了取得好成绩，教师的教学目标是为了提高学生的学习成绩，导致教师的教学方式与学生的实际学习状况不符。为了改善中职院校的教学状况，中职院校可将英语课程和职业课程相结合，使英语教学能与学生未来的就业融合在一起。通过这种形式的教学，既让教师找到正确的教学目标，又让学生意识到学习的最终目的。

在开展教学时，教师不能只考虑英语课程的教学进度，还应考虑学生的实际学习状况，根据学生的学习能力及学习状况来选择合适的教学方式。教师可先对学生进行一番调查，根据学生的英语基础水平与学习能力来整理教学教材，将复杂的教学内容变简单。同时，在教学时要激发学生的学习兴趣，适当地添加学生较为感兴趣的教学内容，增加与学生专业有关的知识内容，使学生在学习过程中既学会了英语课程知识，又拓展了专业知识范围。如，教师在英语教学课堂上，可在教学内容中增加较为灵活的知识内容与教学方式，增加英文歌曲环节、英文版动画片环节等，让学生在学习英语知识的过程中能够摆脱枯燥感，通过其他方式的教学激发学生的学习兴趣。教师还可在英语知识中适当增加学生的专业课程知识，给交通轨道专业的学生增加与交通轨道有关的英语词汇，给建筑设计专业的学生增加与建筑有关的英语词汇，给外贸专业的学生增加英语口语训练教学环节等。通过这种教学方式不仅能够提高学生学习英语课程的动力，还能提高良好的师生关系，促进学生的双向发展。

运用中职英语学习综合评价模式，教师可将学生参与学习活动的过程及学习能力等作为综合评价内容，使综合评价更为客观与全面，并且这种综合评价模式能够有效地缓解学生的学习压力。传统的综合评价由于将评价放在期末考试的成绩上，导致学生在临近考试前时常感到过大的压力，也使教师为了追赶教学进度而忽视了学生的学习压力。因此，改变中职英语学习的综合评价模式是目前各大中职院校应重视的问题，通过综合评价模式的改革，让学生轻松地度过学习过程，使学生不会因过于注重成绩而给自身带来过大的压力，同时减少了教师的教学负担，使教师能够转移教学方向，把英语教学的重点放在学生的学习过程上，注重对学生学习状况的评价，对学生日常的学习兴趣、学习态度、学习方式等有一定的了解，通过这些了解构成最终的综合评价模式。

2.中职英语学习的综合评价标准

长期以来，中职院校对学生的学习评价总是放在最终的评价上，这种评价模式缺乏对中职英语教学整个过程的考虑，其评价结果与实际状况相差甚远，有许多不完善之处。在普通中学，学生学习英语的最终目的是为了提高自身的英语水平与扩大自己的知识面，为将来的学业生涯打下扎实的基础。而中职院校的学习目的则不同，中职属于职业院校，学生学习英语的最终目的是为了将来的就业服务，为将来的就业打下良好的基础。由于两种院校的学习目的存在差异，因此在中职英语学习的综合评价模式上应与普通中学不同。中职院校在制定英语学习综合评价模式时，其标准应放在学生的英语基础学习状况及学生所具备的学习能力上，对学生能否听懂、能否恰好地运用、能否独立地完成英语任务等能力去衡量学生的英语水平，并且将学生在未来的就业及择业等因素纳入考虑范围之内，对学生的综合评价不能只体现在当下学生的学习状况及能力，还应根据学生的学习目的，并考虑这项学科是否有利于培养学生所学专业的综合能力，作为中职英语学习的综合评价标准［2］。

中职英语综合评价模式是通过过程评价与终结评价结合而成的综合评价，而过程评价又是通过多方面的评价所得来的，在综合评价中占有比例最大的评价内容。过程评价的评价内容主要是根据学生在日常的英语课堂中的表现、学生的学习能力、学生的努力程度、学生对英语学习的态度、学生的日常成绩、学生所运用的学习策略等多方面的综合能力所形成的最终评价。过程评价能够让学生合理地安排与规划自身的学习方式、激励学生更加努力学习，调节自身的学习态度，将学习重心放在提升自身的学习能力与水平上，而不是最终的成绩上，使学生能够明确学习目的。制定过程评价还能够让学生从被动的学习模式中走出来，使学生能够更主动地投入学习，提高学生的积极性。形成评价对于中职教师来说，能够使中职教师明确教学方式中的不足之处，从而使中职教师能够针对性地完善不足之处，提高教学效率，制定符合学生实际情况的教学策略。中职英语学习综合评价模式的具体结构是：过程评价（70%）＋终结评价（30%）=综合性评价［3］。

3.中职英语学习的综合评价内容

中职英语学习的综合评价模式：课堂学习状况（20%）＋英语交流能力（15%）＋（英语朗读能力（15%）＋英语歌唱能力（10%）＋作业水平（5%）＋月考成绩（5%）=过程评价（70%）。在制定中职英语学习综合评价模式上，教师可制定不同形式与内容的表格，为了使综合评价模式更具客观意义，在表格的人物评价上不仅需要教师的评价内容，还需要增加他人评价、自评评价内容，对评价内容制定一定的分数范围，如0～20分，0分为最差分数，20分为最高分数，以打分的形式作为评价标准线。综合评价内容可根据英语课堂教学范围形成多个不同类型的评价表格，如课堂学习状况评分表。该评分表是根据学生在课堂上的表现进行评分的，内容可分为：上课时学生是否有吵闹现象、学生是否认真听课、学生对英语学习是否足够积极、学生在小组活动中是否具备团队意识等，根据这些表现来进行自评、他评、师评。英语交流能力评分表的评价也是，根据三方观点进行评价，根据学生在课堂的英语交流能力、英语词汇运用能力、英语交流的情感运用能力等进行评价。这项评价能够让学生关注到自身英语水平的不足之处，从而不断地完善自身的英语能力。英语歌唱能力根据学生的英语歌唱水平进行评分，要求是歌唱流利、英语单词语音歌唱标准、歌唱情感丰富等。但该评分考虑学生水平有限，因此只进行自评与师评两方的评价。在作业评价与月考评价上，不需要自评与他评的参与，只需教师参与即可。作业评价的内容根据学生的作业认真程度、单词运用经常出错的地方进行评价，月考评价则根据学生的成绩作为评价依据。通过这种形式的综合评价，能够使中职英语学习的评价更全面，也更客观。通过三方参与使评价结果更准确，改变了以往独裁形式的评价模式，使中职英语学习的综合评价模式更人性化，也更真实。

结语

传统的中职英语学习综合评价模式存在着许多不完善之处，这些不完善之处使中职院校的教学目的出现了偏差，使教学成了应试教育。因此，中职院校应及时完善现有的综合评价模式，明确中职英语学习的综合评价标准，根据学生的实际学习状况制定中职英语学习的综合评价内容，注重学生的学习过程与日常表现，通过多方面的评价完善综合评价模式。

［1］杜薇．形成性评价在中职英语教学中的应用初探［J］.吕梁教育学院学报，2012，3（29）：60-70.

［2］夏友红．形成性评价在中职英语教学中的应用研究［J］．师范大学，2011，3（5）：23-25．

［3］谭余芬.王明生，等．运用形成性评价提高中职英语教学质量实验研究［J］．广播电视大学学报，2011，3（4）：65-66.