地方本科院校青年教师开展反思型教学的主要障碍及对策研究

蔡 娜 祝超超

（江西农业大学 高教研究所，江西 南昌 330045）

地方本科院校青年教师开展反思型教学的主要障碍及对策研究

蔡 娜 祝超超

（江西农业大学 高教研究所，江西 南昌 330045）

反思型教学是当前高校教学的一种新形式。这种教学形式不仅有利于地方本科院校青年教师教学能力的提高，而且更加有利于提高高校办学水平。但是，当前地方本科院校青年教师在进行反思型教学时，常常遇到一些障碍，严重阻碍青年教师教学水平提高和专业成长。因此，地方本科院校应积极制定和实施有效对策促进青年教师教学能力的提高及专业的成长。

地方本科院校 青年教师 反思型教学 专业成长

随着高等教育事业的改革与发展，地方本科院校对青年教师教学能力的要求越来越高。青年教师作为高校未来发展的主力军，其教学能力的高低决定高校未来发展的水平高低。反思型教学作为一种新的教学方式。将其应用于高校教学中不仅有利于青年教师的专业发展，而且更加有利于提高高校的教学质量。当前，由于受到多种因素的制约，这种教学形式尚无法得到地方本科院校及其教师的高度重视和全面实施，一定程度上制约了高校和教师专业的发展。因此，地方本科院校应积极制定和实施有效措施破解这些障碍性因素，从而促进青年教师教学能力的提高和专业的成长。

一、反思型教学的基本内涵

反思型教学作为教学的一种形式，其核心是教学反思，是对教师自身及其教学行为的不断认识、思考和重建，从而促进教师教学能力的提高和专业的成长。美国学者维拉指出，反思型教学不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且要求教师运用反思的结果矫正其不良教学行为，并在今后的学习实践中加以运用［1］。因此，笔者认为反思型教学具体是指教师通过对已经发生的教学实践活动和教学行为不断地、循环地进行认识、思考、再认识、再思考，不断地发现教学实践中存在的问题，并且通过不断对自身进行评价，进而总结经验和教训，改变自己的教学方式和教学行为，提高自身教学能力。同时，我们根据美国教育学家布鲁巴赫等人的观点可以将其分为三类：对实践的反思、实践中反思、为实践反思。因此，要想成为一名合格高校教师，我们应该重视反思型教学在教学中的应用，全面开展反思型教学，不断提高教师的教学反思能力，从而提高高校教学质量。

二、当前地方本科院校青年教师开展反思型教学的主要障碍

从我国高校发展的实际情况看，近年来青年教师的数量在地方本科院校所占比重相对较高。从表1中看出，2008—2012年间，我国普通高校专任教师的数量逐年上升。其中，35岁及以下年龄段的教师所占比重最高，且这个年龄段的教师数逐年增加。而其他年龄段的教师数所占比重较少［2］。因此，从宏观方面说，青年教师已逐渐成为我国教育教学和科学研究的主力军。

表1 2008—2012年高校专任教师年龄结构情况（普通高校）单位：万人，%

从表2中看出，2009—2013年间，江西某高校35岁以下年龄段的教师在该校教师总数中所占比重较高，且学校专任教师的年龄大多处于30岁及以下到50岁之间，51岁及以上的教师所占比重较少［3］。因此，从微观方面说，江西某高校专任教师年轻化比较明显。

表2 2008—2013年江西某高校专任教师年龄结构情况（普通高校）单位：人，%

资料来源：江西某高校年鉴

总的来说，青年教师已逐渐成为地方本科院校教育教学的骨干力量。但随着高校“重科研，轻教学”风气的蔓延，教师的工作精力和重心都集中于科学研究工作，缺乏对反思型教学的研究，严重影响教学质量。而青年教师是地方本科院校人才培养的主力军，如何激发他们对反思型教学的积极性，关系到地方本科院校教育教学质量的提升。

（一）地方本科院校青年教师教学反思意识的缺乏

宏观上，由于受到“重科研，轻教学”风气的影响，我国大多数高校都把注意力放在科学研究上，在科学研究方面投入了大量人力、物力。与之相比，我国高校对教育教学事业的重视程度很低，并没有真正意识到教育教学的价值和意义。而教学反思作为教育教学的一部分，在一定程度上也没有得到高度重视。微观上，在国家整体趋势的推动下，科学研究成为地方本科院校工作的核心。地方本科院校中科学研究氛围浓重，很多高校青年教师在这种氛围的影响下，都疲于搞科研、做项目、发论文，而忽视教育教学的重要性，导致青年教师认识不到教学反思的意义和价值。因此，地方本科院校的青年教师也就无法形成浓烈的教学反思意识。

（二）地方本科院校青年教师教学合作的缺失

青年教师要想提高自身的教学反思能力，有效地进行反思型教学，孤军奋战是不可行的。当前，由于受到“重科研，轻教学”风气的影响，致使青年教师没有时间和精力与其他教师进行教育教学方面的探讨。当遇到教学方面的问题时，他们所采取的方式要么是自己思考解决问题，要么就对所遇到的问题敷衍了事，很少会主动与同事进行交流或者向一些资深的教师请教。结果，青年教师在工作中形成了“孤立”的“专业个人主义”特点，即自己学习、自己研究、自己工作［4］。由于长期独立思考问题，导致教师间越来越缺乏交流和合作的氛围，教师成为独立个体，教学反思能力无法得到提高。

（三）地方本科院校反思型教学培训的缺乏

一方面，地方本科院校的青年教师部分毕业于师范类院校，部分毕业于非师范类院校。在大学期间，大部分青年教师都没有系统地学习过教育知识、教育理论、教育观念等，导致大部分青年教师并没有深刻掌握教育教学规律、教学知识与教学技巧，更不用说对反思型教学的了解。另一方面，青年教师在任职之前，大部分地方本科院校对他们的培训只是做表面形式，并不重视培训的质量。青年教师对于教育教学理论知识没有系统地学习。同时，地方本科院校对于青年教师的教学实践培训不够重视。对于反思型教学方面的培训并不多，致使青年教师根本无法理解反思型教学是什么及应该怎样开展反思型教学。

（四）地方本科院校评价机制的不健全

当前，无论是从国家层面、地方本科院校层面，还是从教师自身层面，都把科研工作放在第一位，忽视了教育教学工作［5］，尤其国家和各院校评价机制的不健全更加助长了这种风气。从评价机制看，我国教育部门和地方本科院校都注重科学研究的贡献，而忽视教育教学的贡献，科学研究所占的比重远远大于教育教学的比重。同时，教育部门和各个高校都把教师的聘任、升迁、荣誉与他们科学研究贡献紧密联系在一起，从而导致青年教师失去教育教学的兴趣和热情。近些年来，由于监督的不合理，致使高校中不断出现评价不公的现象，从而使真正有贡献的教师得不到应有回报，教师的教学积极性和主动性下降，从而导致教师教学能力下降。

三、地方本科院校青年教师克服反思型教学障碍的有效途径

针对当前地方本科院校开展反思型教学时遇到的重重障碍，高校需积极制定和实施有效措施破解这些障碍性因素，从而达到学生需要它、教师需要它，学校需要它的目的。

（一）培养青年教师教学反思的意识

当前，要想顺利开展反思型教学，无论是宏观上还是微观上都必须把提高教师教学反思意识放在第一位。宏观上，我国应加大对教育教学工作的重视，平衡在教育教学和科学研究方面投入的注意力、人力、物力和财力。同时，为了在全国高校营造浓烈的教学反思氛围，我国教育相关部门可以通过电视、报纸等媒体和媒介大力宣传教学反思的意义和价值，鼓励各高校加大对教育教学的重视。微观上，各地方本科院校应按照国家有关部门要求，通过报纸、广播、微信等媒介在学校内部大力宣传教学反思对教育教学的重要性。同时，地方本科院校领导应就如何真正开展反思型教学、如何提高教学反思意识召开相关会议，真正把教学反思意识植入教师尤其是青年教师的脑海中，从而营造出浓厚的教学反思氛围。

（二）加强青年教师反思型教学的交流与合作

加强青年教师反思型教学的交流与合作对提升地方本科院校青年教师的教学反思能力极其重要。可以采取以下方式鼓励青年教师进行教学交流与合作。一方面，以老带新。高校可以鼓励青年教师积极旁听经验丰富的教师讲课，让青年教师了解如何进行反思型教学。同时，在开展反思型教学遇到困难时，高校要积极鼓励青年教师请教有经验的教师，一起与之探讨，找出最好的解决方案，提升教学能力。另一方面，同事互助。教师并不是一个孤立个体，教师之间需要经常交流与合作，才能取得更大进步。尤其是对于反思型教学这种新型的教学方式，教师经验都非常少，更需要教师就遇到的教学问题进行不断反思，交流与探讨，以取得更大进步。

（三）加强反思型教学的培训

加强反思型教学的培训是地方本科院校青年教师有效开展反思型教学的重要途径之一。首先，地方本科院校应提高聘任教师的标准。高校可以通过考试或者面试形式把教育理论、教育知识、教育技巧等作为聘任的一项要求。提高青年教师对教育理论、教育知识等的重视，促使他们在大学期间就开始加强对教育基础理论知识的了解和学习。其次，在青年教师入职以后，地方本科院校应定期邀请专家、教授及在反思型教学方面有成就的学者到高校开展关于反思型教学的讲座，鼓励青年教师就自己有疑问的地方积极与专家交流，促进自身教学反思能力的提升。同时，高校可以向青年教师提供大量的关于反思型教学书籍和资料，鼓励青年教师积极阅读，积累知识，提升自己。最后，地方本科院校应积极鼓励青年教师参加反思型教学实践和活动，在实践中不断进行认识、反思、再认识、再反思，弥补教学方面的不足之处，提高自身教学反思能力。

（四）完善地方本科院校的评价机制

建立健全评价机制是我国教育机构和地方本科院校工作的当务之急。首先，我国各大教育机构和地方本科院校应各司其职，加大对评价过程的监督力度。一切评价都以公平、公正、公开为原则，进行全过程监督。其次，教育机构和各校应增加教育教学在评价机制中的分量，把教师的聘任、升迁、荣誉与教育教学贡献联系在一起，鼓励教师开展教育教学活动和研究。最后，对于在开展反思性教学中有贡献的青年教师公开给予适当的奖励；对于教育教学工作不思进取的青年教师公开进行批评，以此鼓励青年教师开展反思型教学，提高教学反思能力。

总而言之，反思型教学作为地方本科院校教育教学的一种新形式，它成为教师和学生之间的一座桥梁，促使教师的教和学生的学的过程有序地、顺利地进行，从而促使教师和学生两者都取得巨大进步［6］。同时，通过反思型教学的开展，也将提高高校教学质量。因此，地方本科院校应积极制定和实施有效措施解决青年教师进行反思型教学时所出现的困难，鼓励青年教师开展反思型教学，促进青年教师的专业发展与成长，最终实现学生需要它，教师需要它，学校需要它的目标。

［1］冯茹，束学军，陶全胜.反思型教学——论大学英语教师专业素质的发展与提高［J］.新课程研究，2008（02）：9-12.

［2］［3］蔡娜.地方本科院校青年教师教学研究能力提升策略研究［J］.文教资料，2015（12）：157-159.

［4］冯虹，林一钢.教师教学研究失范的现象、原因与对策［J］.太原大学教育学院学报，2011，29（2）：8-11.

［5］闫学军，王雷震，汪晋宽.高校教师教学反思的障碍及对策研究［J］.国家教育行政学院学报，2014，02：73-76.

［6］李跃文.自我反思型教学：外语教师发展的有效途径［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，01：71-74.

江西省高校人文社会科学研究项目“地方本科高校青年教师教学能力发展路径的实证研究——以江西XX大学为例”（JY1431）