高校班级建设的问题与对策——以N大学D学院为例

张自强

（南京工程学院 电力工程学院，江苏 南京 211167）

高校班级建设的问题与对策
——以N大学D学院为例

张自强

（南京工程学院 电力工程学院，江苏 南京 211167）

高校班级是学生在校最基本的归属单位，是学校进行教学管理活动的最基层组织，也是对大学生进行思想政治教育的重要依托。班级制度失范，班级领导能力不强，班级建设缺乏共识，辅导员、班主任职责不清等弊端都对高校班级建设产生影响。本文以N大学D学院为例，通过调查问卷发现问题并进行分析，努力探索新时期班级建设新途径。

高校班级建设 重要意义 存在问题 加强对策

高校班级是大学生获取知识的主要场所，是学校进行教学活动的最基层组织和单位，是促进大学生全面发展的重要组织载体，也是对学生进行思想政治教育的重要手段［1］。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）指出，班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。要着力加强班级集体建设，组织开展丰富多彩的主题班会等活动，发挥团结学生、组织学生、教育学生的职能。为了解高校班级建设的现状，本文试以N大学D学院为例，通过调查问卷发现问题并试图寻找破解之道，以期更好地发挥班级育人的基本功能和主要作用。

一、高校班级建设的重要意义

虽然许多高校班级受到学分制、辅修制、2+2双学位制、跨专业选课制度、大二确立专业制度等培养机制的影响，但班级仍然是高校学生的有效基本组织形式。在班集体中，个人可以收到来自他人的鼓励，群体竞争和心理压力会推进个体的成长速度，在与他人的交往中将产生多元思想的碰撞，更有利于拓展个体视野，打破思维定式，促进个体成才。步入大学后，学生的生活重心从中学时期的“家庭—学校”转化为 “学校—社会”［2］。班级作为高校学生共同成长的集体，需要通过班级活动营造温馨的集体氛围，增强学生的心理归属感；通过班级开展思想政治教育工作，指导学生学习，开展社会实践，顺利实现就业等。因此，加强高校班级建设有重要的现实意义和深远的历史意义。

二、高校班级建设存在的问题

为了解高校班级建设存在的问题，笔者以座谈会、访谈、问卷调查等形式向N大学D学院的学生进行调查。该校D学院共有在校本科生2020人，笔者共发放调查问卷2020份，回收2010份，其中有效卷1841份。现将调查中反映出的问题总结如下。

（一）班级制度建设没有达成共识。

在调查问卷中，学生对“你如何评价你班的班级管理制度（包括班级公约、会议制度、奖惩制度、宿舍管理等）”这个问题，虽然有50.57%的学生认为“很健全，班主任主持且经全体班级同学民主讨论通过，赏罚分明，很好”，但仍有27.81%的学生认为：“有，只是几个班委为应付差事制定的，大部分同学不知道或不认可。”15.92%的学生认为：“有，不认可，它限制了我们的自由。”这说明该校D学院部分班级在制定管理制度方面存在两方面的问题：一是仍有部分班级（包括班主任在内）对制定班级管理制度存在不重视或应付了事的态度，对班级建设的目的和意义宣传不够、理解不透，执行上打折扣；二是部分学生对以制度管理班级存在抵触心理，认为它将会限制个人自由，认识上存在偏差。

（二）班集体组织领导能力有待增强。

21.73 %的学生认为：“班级班委分工不合理。有的很忙，也很负责；有的很闲，纯粹是打酱油的。”主要存在分工不明，职责不清，相互配合、协调不顺的问题，容易形成“一人劳动、众人旁观”的被动局面。班委非但不能有效地开展工作，有时还会受到学生的指责。31.02%的学生认为班委成员、学生干部、学生党员在班级建设中模范带头作用不明显，有的平时表现还不如普通学生。对于班主任在班级建设中的作用，23.14%的学生认为，班主任应“无为而治”，让学生享有充分的自我管理的权利。同时说明，班级组织领导方面还没有形成合力。

（三）班级在学风认识上有偏差。

调查中37.70%的学生认为班级的学风 “一般”或 “很差”，对在大学里“学什么”、“怎么学”这两个根本问题认识上比较模糊。具体表现为班级学风上存在一定偏差：一是知识学习上存在极端主义倾向，专业知识的学习和其他相关知识的储备和能力的积累不能兼顾；某些学生忽视专业的学习，而热衷于社会活动；少数人行为放纵，游戏人生。二是专业学习上存在实用主义倾向，学习唯“用”至上。三是存在诚信缺失现象。考试违纪、违规的现象时有发生；作业、论文抄袭现象比较普遍。

（四）对学校寝室管理制度反应强烈。

对于寝室管理制度，D学院20.86%的学生认为 “管得过多，我们又不是小孩子”，26.61%的学生认为“有的合理，有的不合理”。具体表现在：一是文明寝室评比存在应付现象。二是对于宿舍查房反应强烈，认为学校不应管得太多、太细。三是违章电器使用存在“猫捉老鼠”的现象。学校组织老师检查宿舍，学生会第一时间把违章电器收起来，检查完毕，则又拿出来继续使用。

（五）对班级建设开展的活动意见很大。

调查显示，20.32%的学生认为班级建设开展的一系列活动“太多了，疲惫不堪”，24.66%的学生反映“学习方面的活动太少了”。具体表现在：一是认为班级建设不是一日之功，不能一蹴而就，不应在短时间内开展那么多的活动。二是认为班级建设存在自上而下单向推动，强制执行，没有充分征求活动主体——学生的意见和建议，因而导致学生参与的积极性不高，随意应付的现象比较明显。

三、进一步加强高校班级建设的对策

针对调查中发现的问题，我们必须积极探索，大胆创新，努力破解班级建设中的困境和挑战，充分发挥班级在高校育人中的重要作用。

（一）深入开展讨论，使师生达成广泛共识。

针对高校班级建设中出现的效果差、学生参与度低、应付交差等情况，高校应改变传统上单靠行政命令式推动的做法，而在充分征求师生意见的基础上达成共识再进行顶层设计。班级建设参与的主体是学生，主导则是辅导员、班主任。高校管理者要主动走进学生，倾听他们的真实需要和内心诉求，让他们由活动的被动参与者转变为主动设计者。要充分调动一线班主任、辅导员的积极性，使他们认识到班级建设对学风、班风及学生成长成才的重要作用。这样学生，辅导员、班主任及高校管理者三者形成合力，共同推进班级建设。

（二）加强制度建设，使班级管理有章可循。

班级的健康发展离不开行为规范和约束机制的制度保障，完善健全的制度体系使得班级建设有规可依、有章可循。班级需要的制度包括两类：一类由学校及相关部门规定；一类需要班级自主制定。班级自主制定的制度应涵盖学生学习、生活、班级事务、队伍建设、支部活动等方面。制度的制定是基础，执行是核心，往往制度制定得很完善，却在执行中渐渐失去权威性。因此，班级要通过树立制度的“外在”权威、加强监控、及时评价与调整及其强化班级成员的制度认同等促进制度的落实。

（三）培植优秀班级文化，打造和谐班级集体。

班级文化是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的精神力量。这种精神风貌自觉或不自觉地通过一定的形式影响学生的行为。班级文化包括物质文化、制度文化和精神文化三个层次。物质文化包括寝室布置、宣传栏建设、标语张贴、班级徽章、班级网络建设等；制度文化包括班级公约、财务制度、奖惩制度、宿舍管理制度等；精神文化包括班级口号、班风、班规、班训等。班级文化的构筑要坚持“以生为本”，充分发挥班级成员主人翁的精神，让他们都参与建设。这些共同的目标和理想信念会影响人的思维模式和行为方式，从而促进形成积极向上、竞争进取的班级氛围。

（四）充分发挥班主任的作用，形成良好的育人氛围。

班主任是实施班级管理的组织者、管理者，班主任是班级建设的主导因，在班级管理中起着决定性作用［3］。班主任是班级建设的第一责任人，也是与学生接触最多，对班级情况最熟悉的人。“班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责”［4］。因此，要加强班主任队伍建设，明确班主任的职责和权限，并对选拔配备、培训、激励保障等均进行明确规定。要厘清辅导员和班主任之间的管理权限，避免出现职责不清、相互扯皮的现象，努力形成合力，共同实现育人目标。

（五）培养选拔优秀学干，充分发挥“三自”力量。

班级学生干部不仅是协助班主任、辅导员处理学生事务的助手，而且是学生、班级与学校之间沟通的桥梁，更是发挥学生“自我教育、自我管理、自我服务”的中坚力量。在班级学生干部的搭配上，班主任要了解班级队伍的基本构成、团队协作、班级目标、男女比例、寝室搭配等因素。在队伍骨干的选拔培养上，班主任应着重考查学生成绩和考察工作能力、群众关系、道德品质、合作精神、发展潜力等内容，为他们提供足够的实践机会。在队伍考核与激励上，班主任要注重“推”和“拉”的双重作用，一方面要为他们设定工作目标，另一方面要为他们实现目标提供指导，激发他们的成功愿望，营造积极向上、不断进取的整体氛围。

［1］陈海岩.新时期高等学校班级建设研究［D］.华中师范大学硕士论文，2008：1-2.

［2］教育部思想政治工作室司.高等学校辅导员工作概论［M］.高等教育出版社，2011：73.

［3］曹阜孝，王向红.班级建设的内容、形式和影响因素探索［J］.昭通师范高等专科学校学报，2002（6）：49.

［4］中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［R］.2004.

本文系南京工程学院管理创新课题（课题号GLCX201310）研究成果。