心理暗示教学法在初中化学课堂教学中的运用

徐宜秋

[摘 要]

提高初中化学课堂教学效率是每位化学教师都在努力探索的问题，暗示教学不失为一种有效的辅助手段。通过心理暗示在初中化学课堂教学中的运用，探讨如何在教学中恰当地运用心理暗示提高初中化学课堂教学效率的方法，以实现真正意义上学生的有效学习。

[关键词]

心理暗示；教学效率；初中化学

心理暗示是指人们在无对抗的条件下，用含蓄、抽象的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去接受某种观点、意见或按一定的方式活动，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合，其特点具有直接渗透性和自主感染性，通过人的直觉、情感和无意识作用，快捷而灵活地影响人们的心理。因此，在课堂教学中，教师要时刻做一个有意识的施教者，注重运用暗示方法，依托情绪刺激和外部知觉，建立起诱发学生潜能的外部环境，消除学生的紧张心理，创设出适宜于开发学生潜力的愉悦心理场。笔者在初中化学课堂教学过程中，综合运用了以下心理暗示的方法，以提高课堂教学效率。

一、抑扬顿挫的语言暗示

苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。教学方法无论怎样变化，教师的课堂语言始终是主要教学手段，因此，语言暗示成为实施心理暗示最基本的方式。在教学过程中，要充分发挥语言暗示的作用，教师的语言就必须含蓄、幽默，有一定的技巧，使师生间的信息交流具有鲜明的“意会性”特点，通过教师控制语速的快慢、语调的高低以及语言节奏、音色等方面的变化来达到暗示的目的。例如，在学生回答问题错了时，我常常采用缓拖口气：“想一想，再想一想？”提醒学生再次思考，亦或鼓励学生：“你马上就要接近正确答案了！”“你就要成功了！”“你很聪明，思路是正确的。”等，暗示学生不要放弃，积极思考。如果碰上不爱听课、话多的学生，我往往采用停顿或提高讲授内容的音量来制止，再若不行就反问道：“你是一个人坐在教室里吗？”学生马上就会意识到自己影响了课堂纪律，不能再讲了。而在讲概念、定义时，我经常采用反复提高语气缓慢讲解的形式，对重点的内容进行剖析，暗示学生这就是重点。

二、心有灵犀的表情暗示

表情是传递情绪情感的鲜明标记，人的面部除了耳朵之外，眼、眉、鼻、嘴、面颊等各部分肌肉都可以向他人暗示特定的情绪、情感。教师可将这些面部肌肉的活动组合起来，来表达不同的情绪色彩进行暗示，达到把学生带入“情境”或“角色”之中的效果。例如，我是这样引入《使用燃料对环境的影响》这一节的：配合着天高云淡、山清水秀的视频画面，我高声吟诵道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这是一幅多么撩人的美景啊！可如今我们的地球，正遭受着无穷无尽的灾难，赤潮、酸雨、白色污染、土壤沙化、温室效应，所以我们人类必须大声疾呼：拯救生命，拯救地球，保护环境。”说到动情之处，我的眼睛不禁湿润了。学生受到我的表情暗示，都凝神屏息，深受触动，在无形之中加深了强烈的环保意识。值得一提的是，眼睛更被誉为心灵的窗户，从一个人的眼神就能看出喜、怒、哀、乐，教师可运用不同的眼神给予学生不同的暗示，例如，好动、好讲不爱听课的学生，我并不是大声呵斥，以免影响其他学生的注意力，而是喜欢用眼睛持续盯上他几秒钟，学生也就马上心领神会地乖乖听课了。

三、润物无声的体姿暗示

当情绪、情感发生时，人的四肢和躯干的姿态和动作都会发生相应的变化。在实际生活中，即使我们看不清楚一个人的面容，但只要能看到他的体姿动作，也能准确地判断出他所处的心理状态：如坐立不安可以知道他焦急，手舞足蹈可以知道他欢乐，抓耳挠腮可以知道他烦躁，耸肩摊手可以知道他无可奈何。只要教师注意观察，明确体姿语言的含义，就能运用它巧妙地进行心理暗示来表达出语言不能表达的内容，起到“此时无声胜有声”的功效。例如，当发现学生上课看课外书时，我轻轻地走到他身边，向他投以严肃的一瞥，然后提高授课的音量。这样做既避免了浪费上课时间，不用强制手段就达到了提醒学生的目的，还保护了学生的自尊心。我还时常用体姿暗示鼓励学生：对于表现较好的学生，我常常竖起大拇指来称赞；对于表现突出的学生，我常常叉开食指和中指作 “V”形，称赞其高明，了不起；当学生没有回答对的时候，同样给学生一个鼓励的微笑，让学生不会因此而失去信心，课堂也就自然呈现出学生乐于学、教师乐于教的和谐学习氛围。

四、绽放魅力的行为暗示

孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。作为为人师表的教师，其自身的行为对学生的暗示和影响作用是不可或缺的。身教重于言教，教师的行为表现，应该是学生的榜样。这一点，用不着教师去口头说明，而是要用具体的行为来暗示学生，让学生懂得应该怎样做。由此，教师应当十分重视自己的行为对学生的暗示作用。例如，要让学生爱上化学，教师首先就应当热爱化学的教学，而这种热爱是通过教师的精心备课、有序的教学及一丝不苟的工作精神等体现出来的。试想，一位自己都不热爱化学的教师，能激发起学生对化学学科的热爱吗？须知，“榜样的力量是无穷的”，教师的行为暗示对学生的影响究竟有多大，诚然无法进行量化计算，但教师行为的暗示和影响常常使学生终身难忘。如果说教师外在的行为暗示是直接的、浅显的，那么，教师人格的暗示是间接的，深远的。例如，作为一名化学教师，我总认为传道比授业更为重要，因为注重人格暗示，帮助学生书写好大写的“人”字，将对学生未来的世界观、人生观、科学观、审美观、价值观的树立产生深远的影响。

五、触发情感的环境暗示

暗示机制存在于人和环境之中，因为人的心理机能都是与其长期生活的环境相适应的，并保持着生态平衡。环境以各种方式刺激着人的感官，使人不断地做出反映、养成习惯、形成观念并指导行动，而这些大多是在本人不知不觉中或是意识并不太强的情况下发生的。学习环境对学生的心理和行为具有制约作用，通过学生的许多心理因素和生理因素发生作用，在环境和行为的互相作用过程中表现出学生学习对环境的适应。因此，实施心理暗示，需要教师紧扣教学主题精心设计教学情境，或播放影视录像，或讲述小故事，或简介逸闻趣事，引导学生“意会”其中的道理，在让学生与环境达到“人—环境”间的和谐共振的同时，使得学生处于一种轻松欢快、愉悦舒适的教学氛围中。例如：在学习燃烧和灭火的条件时，我先提问学生，如果有人拨打电话“119”，说明什么？学生回答后再问：通常用什么物质来灭火？学生答：水。此时，我直接将氧气通到水中的白磷上方，白磷马上起火燃烧，学生非常惊讶。因为在刚才教师的暗示之下，水是用来灭火的，现在，教师竟然能使“水中生火”，学生探究知识的欲望也就油然而生。

总之，心理暗示作为一种普遍存在的心理现象，是意识与潜意识之间沟通的桥梁，引导人意识中最有力量的意念转化为潜意识，更由于暗示中的积极暗示，没有命令和强制，其作用往往比直接说理或指示的作用更加显著，因而可以在轻松愉快的学习氛围中激发学生的学习兴趣，保障学生处于学习的最佳状态。我相信，在初中化学课堂教学中，倘若教师能够灵活地运用积极的心理暗示，善于激发学生无意识的心理活动，将会收到“润物无声”的课堂教学效果。

[参 考 文 献]

[1]孙丹.浅析暗示教育的委婉微妙之处[J].课程教材教学研究（中教研究），2005（2）.

[2]傅荣.暗示心理学研究在中国[J].赣南师范学院学报（社科版），2006（5）.

[3]（美）珍妮特·沃斯.学习的革命[M].三联书店，2008（9）.

[4]（美）唐纳德·H·舒斯特.暗示速学法[M].新华出版社，2009（11）.

（责任编辑：张华伟）