例谈《牛津高中英语》Task板块的教学策略

顾小京

[摘 要]

《牛津高中英语》Task板块是在课堂内进行的开放式任务型活动学习内容。以课例分析的形式探讨如何优化教学策略，通过取舍、调整、扩展灵活使用教材内容，逐层深入，按照任务教学的程序设计该板块的教学活动，能突出教学重点，提高学生语言技能，实现教学目标。

[关键词]

教材使用；任务教学；教学过程；教学策略

《牛津高中英语》Task板块是在课堂内进行的开放式任务型活动学习内容。该板块围绕单元话题组织学生通过结对或小组活动的方式完成一系列语言实践任务，进行听、说、读、写技能的训练。在该板块的教学过程中，教师常常感到教材中设计的语言技能训练活动环节多，操作难度大，费时低效的情况时有发生。笔者拟以模块二第二单元Task“Plan a holiday for the family”的教学为例，分析探究如何依循该板块的编写理念，科学合理使用教材，优化语言技能教学策略，促进学生综合语言运用能力的提高。

一、灵活使用教材，突出Task教学重点

《普通高中英语课程标准（实验）》指出，教师要善于结合教学的实际需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍或调整。《牛津高中英语》Task板块所设计的活动从不同角度培养学生的语言技能，形式多样，内容丰富。然而在课堂观察中笔者发现，一些教师没有仔细分析这些活动是否适合自己所教班级的学情，按部就班地组织学生按照教材的编写顺序完成各项活动，结果教学用时很多，但技能训练重点不突出，效果不理想；一些教师背离了教材的设计初衷，仅仅组织学生学习该板块中的文字内容，大量讲解其中出现的语言知识，忽略了对学生语言技能的培养；还有一些教师觉得这部分内容在课堂上很难操作，干脆将它舍弃不用。在本文课例的教学设计中，教师按照教材的活动设计思想，在不影响教材的完整性和系统性的前提下，以写作技能教学为重点，精心取舍教材内容，调整教学的整体组织框架和活动步骤，藉以实现“用教材教”的思想，而不是简单机械地“教教材”。

（一）教材内容的基本架构

在教材中，模块二第二单元Task板块的教学活动按以下3个步骤设计。

Step 1： Reading Travel Leaflets

学生通过读和听的活动获取与旅行计划相关的常识性信息。

Step 2： Choosing a Holiday Destination

学生通过母与子的角色扮演活动相互对话，孩子围绕假期旅行计划询问母亲的想法，两两结对开展交际活动。

Step 3： E-mailing Your Father

学生综合运用在以上活动中获取的信息，给出差在外的父亲写一封电子邮件，告知自己和母亲制定的假期旅行计划，完成写的任务。

在以上每个步骤之前分别设有一项技能训练，为学生顺利完成相关活动提供指导和训练。技能训练内容如下。

Skills building 1： Recognizing Dates and Place Names

学生通过读和听的活动，提高辨识、捕捉旅行计划中日期和地名信息的技能。

Skills building 2： Forming Questions

学生通过组织问句的提问技能训练，为角色扮演活动准备相关问题。

Skills building 3： Writing an E-mail

学生通过阅读了解电子邮件的语言风格、篇章结构和基本写作方法。

（二）对教材的灵活使用

1.整合活动环节，重构活动板块

教师围绕该板块的中心话题“假日旅行计划”，以形成活动最终的写作产品为目标，整合教材中的各项活动，将上述Step 1和Step 2中的内容合并设计为一项任务型活动“Make a travel plan for your family”，分Task 1和Task 2两个板块重构全课的教学过程。

Task 1： Make a travel plan for your family.

Task 2： Write an email to your father， telling him about it.

在对比分析中发现，原先教材中的前两个步骤均围绕家庭旅行计划设计，目的是为了帮助学生丰富与话题相关的背景信息和语汇知识，为第三个步骤中的写作活动做好充分准备。这样设计使得技能训练与各步骤的活动之间、活动与活动之间层层铺垫，环环相扣，但存在的弊端是活动内容显得琐碎，环节较为繁杂，处理不当便会使教学显得形神俱散，事倍功半。在本文的课例中，教师根据任务的目标指向，整合重组活动环节，使课堂教学的结构更加紧凑，线索更加清晰，活动的主题也更加鲜明。

2.取舍调整内容，突出教学重点

教学设计的关键在于分析学生现有的知识、能力、素质水平与他们在他人帮助下可以达到的水平之间的差距，为学生提供处于其最近发展区的“支架”帮助。在Task板块中，教材通过3个步骤和3项技能训练为学生提供了活动“支架”，但教师需要分析学生的语言能力发展现状和学习需求，判断他们的最近发展区，决定这些“支架”是否贴近学生实际，继而对教材内容进行适当的删减、补充、替换、扩充，藉以突出教学重点，帮助学生在现有水平的基础上获得发展，促使其最近发展区转变为现实发展区。在本文课例的教学设计中，教师对教材内容做了以下处理。

（1）删减替换Skills building 1和Skills building 2的内容

考虑到学生已具备在听读过程中辨识日期、地名以及组织问句提问这两项技能，教师删除了Skills building 1的全部内容，并将Skills building 2中补全或写出问句的活动替换为由问题“What does a travel plan usually include”引导的结对讨论活动，促使学生直接围绕问题开展问答对话，在运用提问技能进行交际的过程中实现“在做中学”。

（2）扩展补充Skills building 3的内容

教师以教材提供的电子邮件为范文，分写前、写中、写后3个板块增加写作指导方面的教学内容，为学生顺利完成写作任务提供更多有益的“支架”帮助（如下所示），在扩展延伸中丰富他们关于英文写作的图式知识，发展写作能力。

Part 1： Before writing

·Consider the format， style of language， content， purpose， etc.

Part 2： During writing

·Be selective and persuasive.

·Be polite and considerate.

·Be encouraging.

·Be logical and well-organized.

Part 3： After writing

·Edit and proofread your work.

·Check spelling， vocabulary， grammar， punctuation marks， etc.

在上述教学设计的过程中，教师在分析学情的基础上，整合调整教材内容，使Task板块的教学环节之间衔接更加紧密，写作技能教学的重点更加突出；与此同时，由于教学环节和内容的优化，学生在课堂上能够获得更为充足的时间完成语言实践任务，顺利产出最终的写作成果。

二、优化教学过程，实现Task教学目标

教学过程是师生之间从教学启动、导入、呈现、讲授、训练到评价、反馈等连续展开的交往互动的过程。作为任务型活动的学习内容，Task板块的教学适于按照任务教学的课堂教学程序整体设计教学过程，引导学生在完成任务的过程中使用英语，提高语言技能，实现该板块的教学目标。任务教学的课堂教学程序大致可分为以下4个阶段。

阶段1：任务呈现（presenting the task）。引导学生进入任务情境，明确任务要求和完成任务时要取得的成果。

阶段2：任务准备（preparing for the task）。引导学生为完成任务进行内容或语言方面的准备，丰富相关图式知识。

阶段3：任务完成（completing the task）。组织学生按照要求完成任务，产出任务的成果。

阶段4：任务反审（reflecting on the task）。引导学生反思任务的完成情况，关注语言运用的正确性（accuracy）和得体性（appropriateness）。

在本文课例中，教师按照上述任务教学的基本程序设计实施教学（如下图所示），通过创设情境激活图式，引导学生理解任务要求，以活动为媒介帮助他们不断丰富完成写作任务所需的背景信息和语言知识，在学习、感知、实践、评价、完善的过程中逐渐内化写作、修改和校阅的基本方法，提高写作技能。

教学过程示意图

（一）紧扣话题，追问创设情境，呈现任务要求

教师通过谚语“Read thousands of books， and travel thousands of miles”导入关键词travel，追问以下5个问题：

（1）Whats your understanding of this saying？

（2）Do you like travelling？

（3）When do you usually travel？

（4）Who do you usually travel with？

（5）Who usually plans the whole trip？

在追问的铺垫下，教师引导学生进入假期外出旅行的情境中，并随即呈现本课中制定家庭旅行计划和给父亲写电子邮件告知旅行计划这两项核心任务（如前文Task 1、Task 2所述），适时激活学生认知系统中与任务相关的内容图式，帮助他们在后续活动中有高质量的语言输出。

（二）逐层推进，听说阅读铺垫，丰富写作信息

1.结对讨论，呈现travel plan核心要素

教师设问“What does a travel plan usually include”，引导学生通过结对讨论活动，思考旅行计划中常会涉及的内容。在收集信息时，教师将学生所说内容逐一板书予以确认，然后通过课件展示以表格形式呈现的参考答案（如表1所示），实现课堂即时生成的内容与课前预设内容之间的有机结合。表中的空格留白给学生留下自由思考的空间，同时也是为后续读听活动打下伏笔。

2.读听结合，感知travel plan的具体细节

在上述活动的基础上，教师呈现第二张表格（表2），引导学生通过阅读教材中介绍湖南、山东旅游行程的宣传单、听旅行代理人陈述旅行计划填补信息，帮助学生感知旅行计划的具体细节，进一步丰富相关图式。

上述表2是对表1内容的丰富和发展，两张表格起承转合，将该部分的教学内容紧密衔接在一起，使教学过程更为流畅，说、读、听的技能训练活动有机结合为一个整体。

3.小组讨论，拓展travel plan背景信息

教师进一步设问“Which activity attracts you most”，引导学生从学习他人的旅行计划转向关注自己和父母喜欢的旅行计划。在这个环节中，教师为学生提供关于母亲假期旅行计划的信息和可参考使用的讨论框架（如下所示），组织学生讨论交流父亲在旅行方面的兴趣和要求，进一步丰富与中心话题travel plan相关的信息，为学生撰写家庭假期旅行计划、完成后续写作任务提供更多的语言支持。

Mums requirements：

·Something active

·Cost： up to ￥2000 per person

·Somewhere I can see mountains

·No longer than 7 days altogether

Dads interests？

（三）学习感知，写前指导方法，理清写作思路

1.学习写作范例，感知邮件语篇特征

教师以教材Skills building 3所提供的语篇为范例，引导学生学习电子邮件的格式（format），体会语言风格（style of language），感知篇章结构（organization），帮助学生形成对电子邮件语篇特征的整体认识。

2.回顾旅行计划，明确邮件写作内容

通过前文Task 1中的活动，学生已对旅行计划涉及的信息有了较为全面的认识。为了帮助他们进一步丰富相关图式知识，使写作更有条理，教师引导学生回顾旅行计划的核心要素，学习教材中关于邮件写作的指导语，进一步明确写作内容：

You need to mention：

·where you should go and why

·when you should travel

·what activities you can do

·what activities you can do

·what you can see

·the length of time

·the cost

3.分析写作目的，强调邮件功能指向

教师设问“Whats the purpose of writing this email”，提供以下4种选择，引导学生思考该电子邮件的写作目的：（purpose）

A. To provide information？

B. To persuade？

C. To complain？

D. To tell a story？

教师随即追问：“What are the highlights of the travel plan？”并给学生提出第一条写作建议，提醒学生根据写作目的，在写前思考写作的重点。

Tip 1： Be selective and persuasive！

以上教学环节从学生的写作需求出发，循序渐进地指导学生如何谋篇布局，组织内容，完成写作任务，实现写作成果的交际功能，较好地为学生提供了写作方面的语言支持和策略指导。

（四）讲评点拨，写后修改校阅，完善写作成果

在组织学生完成写作任务后，教师当堂讲评学生作品。讲评前，教师引导学生思考在编辑修改文章时需关注的3个方面：写作内容（content）、篇章结构（organization）和写作目的（purpose）达成度，随后选择一位学生的作品，利用展示平台分析该作品在以上3个方面的完成情况。结合讲评内容，教师针对写作的语言风格、行文逻辑、篇章结构给学生提出更多的写作建议和参考例句，使学生在自己写作实践的基础上获得更多的技巧指导和语汇知识。

Tip 2： Be polite and considerate.

·I hope that we will have an enjoyable holiday， just like what you and Mum want.

·It cost only … yuan per person， so Mum will be pleased with that.

· I know you have been very interested in ancient culture. This trip will provide you with a chance to experience the traditionalway of life！

Tip 3： Be encouraging.

· I think that the Shandong Province tour is what we cant miss！ Well definitely have a lot of fun there！

· Just imagine how relaxing it will be when you sit in a peaceful teahouse， enjoying the mountain scenery！

Tip 4： Be logical and well-organized.

· I think going to Hunan Province for a visit is a very good choice for us. The reasons are as follows. Firstly， … Secondly， … Whats more， …

在进一步点拨指导的基础上，教师提醒学生在校阅所写邮件的过程中，从词汇、语法、标点符号、语气、逻辑以及书写等方面检查语言的准确性和得体性，藉以进一步提高写作水平。

回顾本文课例的教学过程，笔者认为，教师通过灵活使用教材，精心设计活动，优化教学策略，使学生在教学活动中的主体性得到彰显，学生在运用英语开展各种语言实践活动的过程中不断丰富图式知识，夯实语言基础，提高语言技能，增强了用英语思维、表达和交流的能力。经过整合、重组、再设计的教学活动既有听说、阅读技能的训练，又有写作的方法指导、课堂实践、诊断评价和总结点拨，层层铺垫，步步深入，重点突出，较好地实现了Task板块的教学目标。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]牛津高中英语编写组，牛津大学出版社（中国）有限公司.牛津高中英语（模块二·高一上学期）[M].南京：译林出版社，2010.

（责任编辑：符 洁）