小学板块式阅读教学“一三三”应用模式研究

李玉宏

我校自2013年6月开始进行安徽省教育科学规划课题《板块式教学在小学阅读教学中的应用研究》的研究工作，课题组采取“学研同步，教研一体，整体提高”的研究思路，经过长期的研究工作，总结并初步形成了板块式阅读教学“一三三”应用模式，课题研究取得了明显成效。笔者现就该阅读教学模式做如下阐述。

一、基本内涵

全国著名语文特级教师余映潮先生提出了“板块式教学”，在中学语文教育领域得到了广泛的应用，且效果明显。所谓“板块式教学”，就是在一节课或一篇课文的教学中，从不同角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。“板块式教学”是语文教学中的一种模式，或者说是一种教学思路。

在长期的应用中，我们在小学阅读教学范围内总结出了“一三三”板块式阅读教学应用模式，即一节课设计三个教学主板块，分别为理解板块、积累板块和运用板块；每个板块设置成三个教学主环节，即学习要求——自主练习——反馈巩固，称为“一三三”。以《落花生》（第二课时）为例，我们做了如下设计。

（一）理解板块：理解句子（10分钟）

环节1：课件出示语句及要求。

体会“所以你们要像花生，他虽然不好看，可是很有用”“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这两句话的含义。

环节2：自读自悟。

环节3：反馈交流。

（二）积累板块：抄写并背诵（10分钟）

环节1：课件出示要求。

抄写并背诵第十自然段，再说说花生最可贵的是什么，和同学交流自己的体会。

环节2：学生抄写、背诵，小组交流。

环节3：检查汇报，教师指导。

（三）运用板块：小练笔（15分钟）

环节1：课件出示要求。

作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

环节2：学生自主练笔，教师巡视。

环节3：交流反馈，教师点评。

二、主要特征

经过长期的实践和摸索，笔者发现，板块式阅读教学“一三三”模式和传统阅读教学模式相比，呈现出如下几个鲜明特征。

（一）简洁性

针对课堂存在目标交叉、内容繁杂、串讲串问、串问串答、一味体验等现状，删繁就简，化繁为简，以学习能力培养为核心，精选学习内容，优选训练项目，筛去无效和低效的学习环节。课堂呈现出简洁有序、清新自然的状况。

（二）集中性

以板块思路代替传统的线性思路，构建以学生学习活动为中心的课堂模式。每个板块有相对独立的学习结构，相对独立的学习目标和学习内容，相对独立的学习时间，相对完整的学习过程，从而使得整个教学目标明确、内容集中、时间充足、训练扎实。

（三）实效性

以“有效教学”思想过滤课堂，在教学设计时，坚持“三不讲”，即学生已经懂了的不讲，学生能自己弄懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。所以节约了时间，腾出了空间，让学生扎扎实实进行语文训练，教学效率之高是传统阅读教学难以企及的。

三、操作策略

“一三三”模式是灵动的，这种灵动表现在因课而异、因内容而异之上，所以，“板块式”三个字看起来好像很“固定”，实际上是富于变化的，它表现出来的是一种教学内容整合的技术或者说艺术。因此，要真正得心应手地运用好“板块式”，还需要我们在实际操作中掌握以下策略。

（一）依据课标的理念要求，设计“三个主板块”

我们分析和梳理了新课标（2011年版）小学阶段课程目标和学段目标中有关阅读教学的条目，并以语文能力为核心，提炼出了“理解内容”“表达运用”“语文积累”三项阅读教学主目标，并由此确定了三个阅读教学主板块即“理解板块”“积累板块”和“运用板块”，这三个板块不是固定不变的，是因文而异、因课而异，主板块下还包含若干次板块、子板块。而具体到每一篇、每一堂课时，则需要围绕“四个依据”来确定，即依据学段目标、依据编者意图、依据课文特点、依据学情实际。

例如，《真理诞生于一百个问号之后》（第二课时）的三个主板块是这样设计的。

理解主板块：加深一种体会。结合三个精彩故事对应说说题目的意思。

运用主板块：掌握一个绝招。揣摩本文在写作上的一个“绝招”。

积累主板块：做一个警句摘抄，一个鞭策自己不断努力的警句。

这是小学高年级段的一篇课文，学段目标中关于“阅读”的要求有：体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方法等；本单元的编写意图是把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法；课文的特点在于文中还有许多富有启发意义的语句。

据此，我们将整堂课教学分为如上三个主板块进行，教学内容既有内容理解，又有技巧揣摩，还有语文积累，目标明确，重点突出；教学过程从理解到揣摩、摘抄，步步深入，扎实有效。

（二）遵循学生的学习心理，设置“三个主环节”

建构主义认为，知识是由学习者主动建构起来的，而学习总是在一定的情境下进行的，学习结果是经验系统的变化，这种变化是多方面的，有认知方面的变化，如知识、技能，也有情感方面的变化，如动机、态度、信念、价值观等。

常态的教学流程一般是“初读课文——讲解课文——小结提升”，这样的教学流程是以语文知识教学为核心、以课文内容的分析为导向的，而板块式教学以语文能力的培养为核心，关注的不仅仅是知识，更重要的是学习语文的方法、策略和习惯等。因此，我们的教学核心环节不应该是教师的讲解，而是学生的自主训练。

综合以上分析，在每个教学板块即能力板块内部采取了“学习要求——自主训练——反馈巩固”的三个主环节。这样的环节既符合学生学习的心理，也符合语文学习的内在规律。

四、实践意义

与传统阅读教学模式相比照，该模式优势更加明显，不仅在于能矫正传统阅读教学的诸多弊端，更在于能促进阅读教学的良性发展，具体表现在以下几方面。

（一）有助于凸显学生的主体地位

“一三三”模式所有的板块均以学生的自主学习活动为主，抛弃了教师的串讲串问，删除了师生间无效的“对话”，把课堂真正还给了学生，教师的教完全是服务于学生的学，学生成了课堂真正的主人。学生在课堂上充分地阅读、思考、表达、背诵、表演，让学生充分享受语文学习的乐趣，凸显了学生的主体地位。

（二）有助于提高阅读教学效率

课堂上，教师讲解分析少了，串问串答少了，以师为主的教学方式得到了转变。由于教学以语文能力为目标，以学习活动为中心，使得学生学习兴趣明显增强，课堂效率大大提高，学生的语文阅读水平得到了迅速提升。

（三）有利于促进教师的专业成长

由于没有可供借鉴的文献资料，“一三三”模式的完善与运用，特别是学习板块的选择与取舍，需要老师对课标理念、教材内容和学生情况有细致深入的研究。因此，该模式的实施对教师提出了更高的专业要求，需要教师坚持学习、勤于思考、不断探究，从而推动了教师的专业成长。（责任编辑：符 洁）