基于“慕课”教学模式的高校思想政治理论课教学*——以《思想道德修养与法律基础》为例

尹铁燕 彭 羽

（贵州师范大学马克思主义学院 贵州贵阳 550001）

2008年，加拿大爱德华王子岛大学的网络传播与创新主任Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander联合提出了大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses，MOOCs，中文简称“慕课”)。2013年被称为中国的“慕课”元年。今天的慕课(MOOCs)已经成为高等学校教学改革的热点，对我国高等教育在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻的影响［1］。因其依托网络平台授课，具有大规模、开放和不受时空限制等优势发展十分迅速，慕课正被广泛视为传统大学课程的补充和替代［2］。“慕课”教学是适应时代需要，在高等教育领域提出的一种全新的教学模式。随着互联网的普及，运用“慕课”教学模式进行教学活动将成为大学教育改革的方向。2013年，北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学四所国内知名高校率先实行“慕课”教学模式。所谓慕课教学模式，就是学生在课前自主学习“微课程”，师生在课堂上共同完成作业答疑、合作探究、师生交流等教学活动的全新教学模式。通过“慕课”教学，学习者可以完成微课程学习获得学分。在思想政治理论课中如何开展“慕课”教学？如何对高校思想政治理论课“慕课教学”模式下的学生学习行为进行有效监控？如何设计高校思想政治理论课“慕课”教学的内容？这些应该成为高校思想政治理论课开展“慕课”教学需要关注和解决的一些重点问题。

1 高校思政课教学引进“慕课”教学模式的重要意义

1.1 有利于在课程教学中体现大学生学习的自主性和互动性，增强大学生协作能力

“慕课”教学不同于传统的教学模式，不局限于书本知识和教师讲授，对调动大学生的学习积极性、主动性和创造性、体现大学生的主体作用提供了巨大的空间和舞台。“慕课”教学内容不局限于单方面的教材，课前的微课程学习是学生与教师进行互动学习的重要内容。“慕课”教学模式能体现良好的交互功能，能让学生在“慕课”环境下进行交互学习。在“慕课”这个平台上，教与学、学与学的互动是网上即时进行的，有利于大规模人群间的相互启发，留下思想碰撞的火花［3］。“慕课”将学习的自主权交给了学生，学生可以根据自己的水平和兴趣及发展要求去选择学习内容，包括范围、难度、深度、个人兴趣、发展需要等。学习者可以按照教师的要求和教学目标的要求，灵活安排学习时间，选择学习策略，在“慕课”平台上提交作业，使教师在授课前了解学生的基本学习情况，从而为课堂有效开展教学活动打下坚实的基础。此外，“慕课”教学模式增强了教师与学生的互动交流，学生可以在“慕课”教学平台于教师进行互动，使教师及时了解学生的思想动态。慕课教学中有“微课程、小测验、实时解答”三个核心概念，慕课平台上一般都是10分钟左右的“微课程”。学生慕课过程中要接受许多进阶式小测试，答对才能继续下一阶段学习。学生可以在平台上提问，从而获得教师或其他学生的解答。

1.2 有利于体现教育资源的开放性和共享性，提升高校思想政治理论课的教学质量

“慕课”具有开放性和共享性的特点。从宏观角度来说，“慕课”实现了全球资源共享，学习者不出门就能享受到国内外知名高校的教育资源。贺斌认为，无论学习者是一名在校大学生，还是一名在职从业人员；无论是为了兴趣体验，还是为了研究深造，学习者不分国籍，只要打开网页，就可以享受名校名师授课，无需旅行，不受时空限制，最大限度地实现教育资源共享［4］。教师把微课程教育资源通过“慕课”教学平台展现给学生，可以为大学生课前的预习提供必要指导。传统思想政治理论课教学停留于“教师讲，学生听”，大大限制了大学生的学习内容和学习兴趣，而“慕课”提高了大学生的学习主动性。大学生可以通过“慕课”教学平台扩展视野，满足自身各种需要，弥补课堂教学的不足。2013年，“慕课”教学模式在北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学四所国内知名高校率先进行试点教学。全球首个中文版“慕课”平台于2013年1O月10日由清华大学打造出来，清华大学的《电路原理》、《中国建筑史》等5门课程，北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》和麻省理工学院《电路原理》开始对外开放，学习者可以自由选课。清华大学的“学堂在线”积极引进麻省理工学院、哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校高质量在线课程。

1.3 有利于弥补课堂教学内容和时间的有限性，满足学生的个性化需求

大学生的课余时间比较充裕，MOOC平台可以将大学生的课余时间有效利用起来，极大地提高了时间的利用率。“慕课”教学模式为大学生提供了自由的学习时间和空间，让学生能够最大程度地利用业余时间进行网络学习，在任何时间任何地点，学生只要有电脑和网络，就能进行个性化学习。“慕课”教学的基本流程是：课前学生登陆慕课网站，进行自主、个性化学习，自主观看“慕课”教学的微视频，学习电子教案和学案、完成作业等，并记下遇到的难题。在此过程中教师与学生、学生与学生可以通过网络交流工具进行互动。学生记下学习中遇到的问题，可以到课堂上再二次交流和解决问题。在课堂上，教师解答多数学生普遍遇到的难题，与学生进行互动交流，并对学生进行个性化辅导，满足学生个性化需求。在课堂结束后，应及时对课堂进行反馈与评价。传统思想政治理论课教学时间有限，不能满足每个人的个性化需求，而“慕课”则为大学生提供了一个进行自主学习的良好的网络学习环境，大学生在充裕的业余学习时间可以随时充电。此外，思想政治理论课教材往往滞后于社会时事政治，无法让学生把握政治态势，教师可以通过“慕课”平台及时补充时事政治内容，引导大学生关注时事、关注社会、关注世界的政治发展动态。

2 高校思想政治理论课教学要引进“慕课”教学模式的教学设计

2.1 在理想信念教育中引进“慕课”教学模

式，引导大学生树立崇高理想和坚定信念

在第一章《追求远大理想坚定崇高信念》中，课前由教师制作十分钟左右的生动有趣的微视频。微视频应以“理想信念教育”为主题，教师可以联系马克思、列宁、毛泽东、周恩来等伟人的理想，谈青年人树立理想的重要性，培养大学生的社会责任感和奉献精神，树立为人民服务的意识，在实现社会价值的过程中实现人生理想。在微视频制作中，应向学生讲清楚理想的重要意义。理想教育应常态化、终身化，贯穿于思想政治教育教学的全过程。大学生理想教育的践行常态是其生活化的具体表现，日常化的理想教育为大学生的人生铺平道路。学生在观看微视频后，应设计问题引导大学生思考：从马克思、列宁、毛泽东、周恩来等伟人的理想中，我们能受到什么启示？我应该树立什么样的人生理想？如何摆正个人理想与社会理想的关系？上课时，教师可以把课前微课程学习中布置的问题重新放到课堂上进行讨论，教师应随时准备平时成绩积分册，对积极回答问题的学生应提出表扬，并给予平时成绩加分。

2.2 在爱国主义教育中引进“慕课”教学模式，培育大学生对祖国的深厚感情

在第二章《继承爱国传统弘扬中国精神》中，微视频的制作应以爱国主义为主题，教师制作的微视频中，可以联系钱学森、华罗庚等人的爱国事迹，用榜样让学生感受爱国主义教育的重要意义。教师在微课程中应运用哲学中事物普遍联系的观点观，引导大学生明白国破家亡、唇寒齿亡的道理，引导大学生摆正个人与国家的关系，使大学生实现理想的过程中把个人命运与国家命运联系起来，通过梳理这些关系，激发大学生的爱国意识和对中华民族的深厚感情。学生观看微视频后，教师可以布置一些问题让学生思考：钱学森、华罗庚为什么会放弃国外优越的生活和科研条件，毫不犹豫地选择回国呢？大学生应如何把爱国主义精神贯彻于日常的学习和生活中去呢？课堂上教师应首先让学生谈谈在微课程学习中的体会，并拿出微课程中设置的问题与学生共同讨论，讨论后教师要做出总结。

2.3 在法制教育中引进“慕课”教学模式，培养大学生良好的法律意识

在第五章《领会法律精神理解法律体系》中，引进慕课教学模式，使抽象的法律知识变得生动形象，切合大学生实际。教师应首先引导大学生了解宪法和法律的相关内容。课前由教师制作十分钟左右的微视频。微视频内容应以“法制教育”为主题，教师可以联系一些具体案例进行法制教育。可以联系《偷拍录像资料证据案件》、《中国博士生招考行政诉讼第一案》、《未成年人购买手机案》等案例，引导大学生学会用法律思维，运用法律知识维护个人权益，避免违法犯罪等过激行为发生。在微视频制作中，应向学生讲清楚用法律维护自身权益对一个人的重要性。法制教育贯穿于大学生思想政治教育的整个过程。学生在观看微视频后，应设计相关问题，并引导大学生思考：《偷拍录像资料证据案件》中，偷拍内容是否具有合法性？能不能作为法律证据？《中国博士生招考行政诉讼第一案》中，如何运用法律保证招考的公正性呢？《未成年人购买手机案》中，未成年人的交易行为是否有效？上课时，教师可以把课前微课程中这些问题进行再次讨论。

2.4 在择业和创业教育中引进“慕课”教学模式，培养大学生良好的择业观和创业观

在第七章《遵守行为规范锤炼高尚品格》中，引进慕课教学模式，培养大学生良好的择业观和创业观。在课前微视频教学中，教师应首先引导大学生了解公共生活、职业生活和家庭生活中的道德与法律，由教师制作十分钟左右的微视频。微视频内容应以“择业和创业教育”为主题，教师可以联系一些具体案例进行择业和创业教育。可以联系《中国创业榜样》、《马云：电子商务的发展》、《俞敏洪：在绝望中寻找希望》等案例，引导大学生珍惜大学黄金光阴，为将来投身职业生涯打下坚实的知识基础。大学阶段是大学生进行系统文化知识学习的黄金阶段，教师应引导大学生在学校里努力学好专业文化知识，努力提高自身综合素质，在择业和创业时把个人需求与社会需求结合起来，到祖国需要的地方去，实现个人价值与社会价值的统一。在微视频制作中，应向学生讲清楚正确的择业观和创业观对一个人的重要性。学生在观看微视频后，应设计相关问题，并引导大学生思考：马云、俞敏洪的人生经历带给我们什么思考？大学生应如何选择职业？创业需要哪些客观和主观条件？大学生应该如何择业和创业？

3 基于“慕课”教学模式的高校思政课教学评价

对于学习评价设计而言，需要这对测试、作业及习题设计，针对设计效果的反馈情况，改善教学设计，以更好地满足学生需求：对于学习支持设计而言，慕课平台网络课程的学习支持十分重要，主要负责为教学视频、活动及评价工作提供相应的支持［5］。

3.1 采用多主体评价方式，各个主体之间应采取自评与互评相结合

基于“慕课”教学模式的高校思想政治理论课教学的评价主体到底是什么呢？有人认为是评价教师，有人认为是评价学生，有人认为是评价教学方法，也有人提出测评主要是评价教学效果，还有学者从综合层面来设置思想政治理论课教学测评系统，提出教学测评体系“包含学绩测验体系、素质评价体系和教学评议三个体系”［6］。基于“慕课”教学模式的高校思想政治理论课评价体系的实施主体应包括教育者、受教育者、教学过程和教学方法、教学手段、教学效果等内容，这些方面都是基于“慕课”教学模式的高校思想政治理论课教学评价中不可或缺的因素。有人认为，高校思想政治理论课教学评价有四类评价主体：“管理主体、教育主体、学习主体、社会主体”［7］。这四类主体的评价以及主体之间的评价构成思想政治理论课的教育教学评价主体系统。基于“慕课”教学模式的高校思想政治理论课的实际教学效果好坏取决于以上四类主体的综合性评价。评价“慕课”教学模式下高校思想政治理论课的实际效果，可以采取各个主体进行自我评价与相互评价相结合的操作方法。学校和学院学校应成立“慕课”教学督导组，定期深入课堂，定期通过听课和与教师谈心等方式，对教师的计算机网络技术水平、“微视频”制作能力、“微视频”质量、微视频问题设置等方面进行全面和综合评价，对“慕课”教学模式下高校思想政治理论课教学进行有效监控。尤其是刚采用“慕课”教学模式的思想政治理论课教师，督导组应经常去听课，帮助其不断改进教学方法和进行教学反思，帮助其在教学实践中不断总结经验，不断提高“慕课”教学质量。与此同时，同行可以相互评价各自在“慕课”教学中的教学态度和教学能力等。学生评价可以通过网上评教，制定各项评价指标，让学生对教师的“慕课”教学进行客观公正地评价，尤其要注重学生对“微视频”的质量评价和对问题设置的合理性进行评价。

3.2 建立综合教学过程评价模式，坚持过程性评价与终极性评价的有机统一

过程评价性是“通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价”［8］。基于“慕课”教学模式的高校思想政治理论课教学中应对“慕课”教学过程进行公正性、合理性的评价。教师应及时了解学生的实际需要，努力实现过程评价手段、方法的多样化和科学性的统一，使每位学生都在“慕课”教学中充分展现自我，提高对“慕课”教学评价体系的认同度。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育实现的程度作出的评价。要建立一个科学的“慕课”教学评价体系必须确定一些具体的指标作为监控的对象，在设计评价量化指标时，相应的权重值要符合“慕课”教学实际。如“慕课”质量应首先保证学生出勤率和参与率，让每位学生都参与“慕课”教学活动，这是取得良好“慕课”教学效果的基础和前提。除此之外，应鼓励学生开展“慕课”课前的交流和对话，并及时反馈“微课程”学习中的收获和遇到的相关问题。教师应经常观察学生行为、在“慕课：教学平台向学生提问，或与学生谈心，跟踪调查“慕课”教学全过程中学生的学习情况。

3.3 采用多元化评价方法，使“慕课”教学全过程得到科学公正的评价

就评价主体来说，基于“慕课”教学模式的高校思想政治理论课教学评价应是教师对学生的评价、学生对教师的评价、教师和学生自评、专家组评价、同行交互评价相结合的综合性评价。就评价手段来说，既要有常规性手段评价，又要运用网络手段进行评价，应建立“慕课”教学评教网，把学生满意度作为评价“慕课”教学质量的一项重要指标。应成立“慕课”教学的评估处，并每学期应组织学生给教师做出评价，评价内容包括“慕课”中教师的教学态度、教师制作的微视频效果、教师的计算机网络技术、教师在微视频中设置的问题合理性等项，以此量化教师业绩。专家组的评估则主要是在教学评估处的统一组织下进行，着重对“慕课”教学过程中的各个环节进行评估监控，专家组应经常深入“慕课”课堂，以保证评价结果的客观公正性。