广西中职教育“双师型”师资建设的主要问题和解决途径

◎庞广富

（广西机电工程学校　530001）

广西中职教育“双师型”师资建设的主要问题和解决途径

◎庞广富

（广西机电工程学校530001）

阐述了培养中职学校“双师型”教师队伍是一项任重而道远的工程。指出了广西对“双师型”教师的认定标准存在偏差，教师实践能力差，师资职称评定引导标准和双师培养硬件建设的问题。提出完善培养师资的制度环境，扩大专业和系部培养的自主权和教师自主提升三个策略，在实际操作中，三个策略要同时并举、有机结合、循序渐进。

中职教育；“双师”建设；问题；解决途径

伴随职业教育教师专业化的不断发展，“双师型”教师在中职教育领域受到广泛关注，并成为社会评价中职教育的一个“硬性指标”。中职教育与普通高中教育的不同之处，就在于其重视实践，为学生的就业和创业培养一技或多技之长。而要给学生一杯水，老师必须有长流水，广大中职学校必须认真提高教师的“双师”素质。

一、当前广西中职“双师型”师资存在的问题

广西总体上还属于欠发达地区，由于各方面条件所限制，中职学校“双师型”教师培养现状不容乐观，主要表现在以下方面：

（一）“双师型”师资的定位存在偏差

当前，只要教育主管部门要求中职学校提高“双师”师资，各中职学校马上组织教工参加各种职证或职能考试，持有各种资格证书的教工人数会在短时间内“飙升”。但这种急功近利的做法并不符合人才培养的客观规律，把取得各种职证的教师一律视为“双师”是一种认识偏差，其误导作用不容小觑。

（二）理论型年轻教师急需转型

当前，大量理论型的研究生被引进了中职教育。高学历的年轻教师理论素养好，经过短期培训之后，获取各类职业资格证书的难度并不大，但由于普通本科和研究生教育阶段的培养方式与职业教育的要求相去甚远，造成年轻教师对于生产第一线的实践经验的相对缺乏，反映在教学上就是偏重理论知识的传授，专业实践教育不成体系，深度、效率相当欠缺。

（三） 师资职称评定引导标准有待完善

当前职称评定方式用于“双师型”教师的确有失科学性，这点必须在条件成熟时予以认真考虑。职业教育界在职称评定时还是与普通中等、高等教育看齐，将理论教学课时、理论研究成果作为硬性标准，而职业教育更着重强调应用性和技术性，两者侧重点相去甚远。一些中职教师尽管也有成为优秀“双师”师资的潜质，但在职称评定的指挥棒引导下，他们急切地加大自身理论课时和研究成果的承担任务，没有认真地在企业一线的实践教学中提高自身的水平。这显然与中职人才培养的目标相脱离。

（四）“双师”培养硬件建设滞后

现在关系大多数中职教育的实习实验条件差，实训设备陈旧简陋。为了弥补实验设备和师资培训举措与科技发展不相匹配的缺陷，发达地区中职学校采取了校企合作以共同培养“双师”师资。但在广西等欠发达地区，企业参与学校校企合作的措施尚未成熟，造成了“双师”培养模式落伍，相应的培训课程也没有形成系统化，这也导致了“双师”培养的滞后。

针对以上不足之处，应从制度建设、院系策略和教师自主培训方面论述欠发达地区“双师型”教师队伍的建设。

二、高瞻远瞩，完善“双师”培养制度

放眼将来，应用型人才将在我国社会发展中居于举足轻重的地位；作为应用型人才的重要培养者，中职“双师型”教师的作用与地位是不言而喻的。制度建设与资金投入相辅相成，方能确保“双师型”师资培养规范化、持久化。现就完善“双师型”培养制度做以下探讨。

（一）尝试“双师”层次评定

教育主管部门要通过完善“双师型”教师的职称评审进行体制来提升其社会地位和受关注程度。当前职称评定分正高、副高、中级和初级，“双师型”教师的评定，可根据理论水平还是实际操作能力的高低，将评定等级分为正高级、副高级、中级和初级“双师型”教师四个层次，而不应将“双师”作为职称评定的一个附属成分。由于“双师型”教师要深入市场和企业一线，其理论素养和实践能力不仅要扎实，而且要伴随着科学技术的发展而不断更新，所以“双师型”教师的评定不能采取终身制。这样使得“双师型”教师竞争性更强，含金量更高，也更适应科技更新日新月异的现实。

（二）强化“双师型”教师激励机制

当前在全国范围内推行的事业单位绩效工资制度强调了个人绩效的重要性，促进薪酬制度向多元化、合理化、灵活化和科学化发展。职教界可以借绩效工资改革的东风，改变“双师型”教师的“专业化程度高于单职称教师，薪酬上无区别”的现状。在制度设计上，通过在选拔、培养和设置相关津贴等方面进行适当倾斜，着眼提高“双师型”教师的地位；同时也要建立教师定期、定点实践制度，并设立配套的实践考评体系，培育起人人尊重“双师”，争做“双师”的氛围。

（三） 加强“双师型”教师培养的管理和监督制度

我国幅员广阔，各地职业教育发展现状不一致，因此，没能形成一个统一、规范的体系对中职学校“双师型”教师的培养进行统筹规划，这是难以与现代科学技术迅猛发展的趋势相适应。为了缩小与发达国家的差距，发达省份已经在考虑完善一省甚至几省“双师型”教师培养体系。这是今后欠发达地区中职学校“双师”师资培养的努力方向。首先，培养体系的设置要博采众长，要在结合本地区经济与教育发展现状的基础上，参照国内外相对成熟的“双师型”教师培养经验，摸索出适合自身实际的一套师资培训体系。其次，师资培养体系的设置要考虑到周期的完整性，该周期应该包含职前培养和在职培训两大环节，每个环节都应制定出操作性强的培养计划。再次，培养体系应该与学校的发展规划、教师个人成长计划有机结合，既要适应区域发展实际，也要适应学校和教师个人的实际情况，循序渐进地推进“双师型”师资的培养。

三、以系部和专业为主体培养“双师型”师资

中职学校是培养“双师型”教师的摇篮。完善院系两级教学和管理体制，突出系部在教学和管理中的主体地位和相对独立性，是当前中职学校改革的趋势。为此，培养“双师型”师资的任务必将由学院主持，具体工作落实到系部。根据笔者所在学校的工作经验，可以酌情采取以下路径提升教师“双师”素质。

（一）利用校内实训基地开展基础实训

尽管现代科技发展日新月异，但是基本原理和基本的操作流程仍然发挥着至关重要的作用。笔者所在学校正是利用原有设备对教师进行轮训，使他们掌握机械操作的基本原理和操作流程。而轮训由各系各教研室负责执行，学校教学督导部门负责监督，有效杜绝了弄虚作假。在教师们熟练掌握基本操作技能的基础上，为了使他们适应现代技术环境，还以系部和专业教研组为单位，组织他们到购置新型设备的兄弟院校去参加实训，通过资源共享的方式节约培训资金，提高培训效率。

（二） 加大校企合作培养“双师”力度

这是近年来广西中职学校普遍采取的“双师”师资培养途径。该途径虽然更贴近“地气”，使中职教师更能适应现代技术环境，但笔者根据实际经验，认为其弊端也是很明显的：其一，教师脱离学校，校方监管不到位，以致弄虚作假的事情屡有发生；其二，企业经营以利润最大化为目标，希望参加实训的教师如同员工一样为其创造财富，不愿意“等待”实训教工在企业中的成长。为了提高培训的质量，系部和专业教研组可以主动走出去，利用自身优势与企业开展项目合作，努力创造机会和岗位来培训“双师”师资。

（三）鼓励教师参加“证后实践”

随着“双师”热的兴起，取得各种职业资格证书的中职青年教师越来越多。但证书并不代表完全能力，中职学校应该制定相关措施，鼓励取得职业资格证书的教师参加相应的“证后实践”，使他们在实践中有效地将理论和实际结合，达到教学相长的目的。如笔者所在单位有一位年轻教师尽管考取了企业人力资源管理师的资格，但由于实践经验欠缺，却对企业人力资源管理的实际业务相当生疏；教研室针对此情形，经研究决定之后送其到合作企业里开展针对性实践锻炼；这位教师很快在相关领域的理论和实践都得到了质的提升，成为本校企业人力资源管理课程的骨干教师。

（四）牵头引进“兼职教师”

根据国内外经验，选聘来自生产、经营和技术研发一线的专业人才担任兼职教师，是提高职业教育“双师”师资的有效举措。笔者认为必须认真考虑中职学生涉世未深这一因素，在选聘兼职教师必须由系部和教研室把好德育之关，发现问题及时改聘。选聘德才兼备的兼职教师，可以从知根知底的合作企业中选聘，也可以与上级主管部门、兄弟院校建立资源共享平台，确保选聘的兼职教师既是实践经验丰富的专家和技术人才，也兼备传道授业的技能。

四、以人为本，自主提升教师“双师型”素质

职教事业是以每个教师作为基石的，教师与时俱进，职教事业方能与时俱进。为此，必须贯彻“以人为本”的方针，发挥教师的主动性以提升教师“双师型”素质。

（一） 以危机感推动教师责任感

教育学家指出：教师在教学的头几年，随着教学经验的增加，教学效率会不断上升，但教学五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降。尤其是培养应用型人才的职教教师，如果不主动参加实践，所掌握的技能就很容易落伍，无从为教学改革提供“长流水”。因此，积极主动的接受培训以提高技术技能，这是中职教师的义务和责任。

（二） 拓宽教师自我培训的渠道

教师自主培训的没有固定的方式，主要是灵活根据自己的长处和短处去选取适合的培训方式，以使自己早日成为“双师型”教师。目前较为盛行的途径是自主进入企事业单位进行专业实践、挂职锻炼及现场考察，获取实践技能与实践经历、经验，使自己获取更多机会成为高水平的专业骨干教师和专业带头人，同时也将获得更多的主持科研课题的机会与创业的机会。

在普通高校获得硕士学位后直接进入中职学校工作的年轻教师，更应该循序渐进的培养自己的“双师”素质。理论知识扎实实是高学历年轻教师的优势，而理论知识转化成为实践技能需要经过以下阶段：

第一阶段是成为新手的阶段。在这一阶段，年轻教师特别是硕士毕业生一定要放弃“白领”和“蓝领”的陈腐畛域观念，要端正心态，低处入手，接受企业的规章制度，认真研究并完成企业交予的工作任务。

第二阶段是能力形成的阶段。在这一阶段，年轻教师已经能够将理论和实践相结合，逐渐适应实践工作的环境，并能够有创意地根据工作目标而形成自己的策略和工作路线。

第三阶段是“双师”素质具备阶段。这一阶段年轻教师已经积累相对充分的实践经验，能够较为娴熟地解决专业技术中出现的常见问题，并能够将这些经验转化成为教学素材。

以上三个阶段是自主提升“双师”的必由之路，在此过程中，青年教师必须循序渐进、谦虚好学、不骄不躁。

广西中职学校“双师型”教师队伍的培养是一项任重而道远的工程，需要社会政府、社会各界、中职学校与教师的共同努力。广大职教同仁要对此达成共识，从我做起，为经济发展与科技进步源源不断地注入新生力量。

［1］朱孝平.当前职校双师型教师培养的策略与方法评述［J］.职教论坛，2009（05）.

［2］王树林.中职“双师型”教师培养方法之“一二三四”［J］.当代职业教育，2014（06）.

［3］王子原，卢建平.基于提高实践教学水平的中职＂双师型＂师资培训问题研究［J］.职教论坛，2011（04）.

［4］卢建平，钟显东.中职＂双师型＂教师认定与管理制度探析［J］.职教论坛，2012（09）.