一日为师，终身教育——基于终身教育理念下的小学教师专业化发展

张妍

（扬州大学 教育科学学院，江苏 扬州225002）

一日为师，终身教育
——基于终身教育理念下的小学教师专业化发展

张妍

（扬州大学 教育科学学院，江苏 扬州225002）

教师专业化发展的长期性与成长性决定了教师专业发展道路是一个终身的过程。在基础教育改革不断推进，终身教育理念不断深化、完善的环境中，基础教育改革更要抓住这一契机，以终身教育的理念建设教师队伍，将终身教育的特点与小学教师专业化的发展要求相契合，以促进教师专业化发展。文章立足于终身教育理念，对终身教育相关理论进行阐述，结合小学教师专业化发展的特点，分析终身教育理论对小学教师专业化建设的启示：树立终身学习的意识；树立积极的教学观；树立新型学生观，建立和谐师生关系；完善教师专业化建设的制度。

终身教育 小学教师 专业化发展

一、终身教育理念的相关概述

（一）终身教育的内涵。

“终身教育”这一概念是由保罗·让·朗格朗于1968年在其首部终身教育专著《终身教育导论》中率先提出的。在书中，朗格朗明确指出：“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验、成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展。”①从朗格朗的阐述，我们可以发现终身教育强调两个重要思想：第一，终身教育强调教育内容的“全面性”，也就是说，教育要涉及人的思想、知识、技能及情感等各个方面的内容；第二，终身教育强调教育过程的“不间断性”，即教育要贯穿人的整个一生，在人成长的各个阶段都应该有其相适应的教育。

随着科学技术的飞速发展及社会政治、经济格局快速变化，教育界也兴起了一种世界性的教育思潮，终身教育理念也在这样一种大环境下不断发展，不少教育家、学者都针对“终身教育”进行了阐述，他们以各自的教育阐述“终身教育”，使得终身教育的内涵不断丰富。戴夫以“生活、终身、教育”作为终身教育的核心；埃德加·富尔将终身教育看做是建立一个较全面的体系所必须依据的原则，提出终身教育作为一种原则必须贯穿于这个体系的各个要素的发展过程中；B.奥怒什金则从人生活、发展的角度解释终身教育，认为终身教育是促进人全方位和谐发展的一种手段；等等。

（二）终身教育的特点。

和传统的制度化教育相比，终身教育具有以下特点。

1.全面性

终身教育的全面性主要体现在两个方面。首先，与传统的制度化教育将教育局限在学校层面形成鲜明对比的是，终身教育强调学校教育只是教育活动的构成之一，真正意义上的教育应当是伴随人的生活、工作等各个方面，是人一生中不可或缺的组成部分，它应该是家庭教育、学校教育与社会教育和谐共存的状态。其次，从教育对象的发展角度而言，终身教育强调将重点放在人的全面发展上，教育的重点是要“针对作为整体的人的发展，而不像过去那样把精力只集中在知识的传播上”②。

2.不间断性

终身教育的不间断性是指它始终存在于人的一生，“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善和学习过程”。由此可知，教育应该是一个不间断的过程，它应该贯穿人的一生，要为人的不断发展、完善负责。

3.民主性

在教育制度和师生关系方面，终身教育体现着它的民主化的特点。首先，终身教育打破了“入学门槛”的限制，它时刻为每个教育需求的人敞开“大门”，人们可以根据自己的生活、工作需求，随时选择进入教育系统，并在教育过程中体现学习者的主体地位。其次，终身教育使得师生关系发生了转变，强调一种“在终身教育中，每个人时而是教师，时而是学生”③的观念，这种新型的师生观体现了教育的民主性。

4.开放性

终身教育是一种开放的教育系统。首先，在终身教育相对的制度化教育中，施教者是指专门教育机构和教育人员，而受教者是青少年儿童中的部分精英，是一种封闭的教育系统；而在终身教育中，施教者包含专门和非专门的教育机构和教育人员，受教者则涵盖各种年龄层次的社会人员，它是一种开放的教育系统。其次，终身教育打破了各个教育阶段之间的壁垒，增强了不同教育形式之间的联系，实现施教者在不同教育阶段及教育形式之间的流动，使得教育系统内部呈现一种开放的状态。再次，终身教育的开放性体现在教育的目的上，时代的快速发展要求教育目的应该突破时间的阻碍，教育目的不应局限在当下，而是要“放眼未来”，将其设定为一种旨在“把握现在，面向未来”的开放性、创造性的目标。最后，终身教育强调学校教育在实现教育系统内部的开放的同时，要发挥教育资源的优势，增强自己作为社会的文化中心这一主体角色意识，积极倡导社会各种力量共同参与和管理教育事业。

5.个性化

如果说终身教育的对象是具有普遍性与开放性的，那么终身教育的特殊性则体现在它对于每个学习者而言，是具有个性化的教育，它强调要尊重每个学习者的个性，注重每个人个性的全面、协调、可持续发展。在终身教育过程中，学习者采取“自主选择”的学习方式，使得学习者“学有所需”，同时在教育结果中要求采取多元化的评价标准，学习者能够真正实现“学有所得”。

二、小学教师专业化发展的特点

小学教师专业化主要包括三个方面，第一，小学教师的专业态度；第二，小学教师的专业知识；第三，小学教师的专业实践能力。它从情感、知识、实践能力三个方面建构小学教师的专业化素养。在教师专业化发展过程中，三个方面的协调、全面发展，才能使小学教师的专业化得到提升。在这个过程中，小学教师专业化发展呈现出一定的特点。

（一）小学教师专业化发展是全方位的。

小学教师专业化的内容体现了小学教师专业化发展必须是全方位的道路。

1.专业的态度

专业的态度，也可以说是专业情意，包括教师的专业理想、专业情操与自我发展方向。专业的态度是小学教师专业发展的内驱力和方向标，为小学教师专业化发展提供明确的方向和不竭的动力。小学教师需要树立角色意识，培养对学科的情感和对学生的责任意识，不断反思教学过程，调整自我发展方向，构建自己的教师职业规划。

2.专业的知识

专业的理论知识是小学教师成长、发展的基础，坚实的基础才能为教师的专业化发展提供保障。就小学数学教师而言，数学课程改革提出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想和方法”，因此，小学数学教师不仅要拥有全面的数学专业知识，而且应该具有“贴近生活，贴近学生”的知识储备，并根据不同的教育对象、教学内容与教学环境进行灵活的教学活动。

3.专业的实践能力

新课程改革对教师提出了新要求，因此小学教师的专业实践能力不仅是实践教学能力，还包括课程开发能力和学科科研能力。首先，教师通过教学活动是将教育内容呈现，实践能力决定了教师是否能将教学理念、教学内容有效地传达给学生，决定学生能否“消化”所学内容，体会其中蕴涵的思想。其次，课程开发能力要求教师根据学科计划设计、整合知识模块，开发潜在的课程资源，使得教学既能顾及课程和学生整体性，又能与个性化、民主化的终身教育相契合。与此同时，小学教师专业化发展还要求教师具有一定的学科科研实力，以创新思维发现学科中的热点问题，并以此问题主持、研究学科科研项目。

（二）小学教师专业化发展是长期的。

小学教师专业化的发展，是一个不断发展、不断完善的过程。因此，它是一个长期的过程，教师的专业化发展不仅要贯穿于教师的整个职业生涯，而且应该存在于“职前—在职—职后”这样一个完善的系统中。

充足的职前教师培训能够使得新手教师对职业有较好的准备，轻松上阵；不间断的教师在职学习有利于教师灵活应对教学活动；而完善的职后培训，促进小学教师对自己的教育活动进行自主反思，是对教师专业化发展的一种延续，使得教师之间实现良好的传承。

三、终身教育理论对小学教师专业化发展的启示

（一）树立学习意识，终身学习。

终身教育理念下的教师教育是一种人性不断发展完善的教育过程，是从学校教育到成人教育的完整过程，教师专业化发展是一个不断完善、不间断的过程，因此，教师终身教育的关键在于要调动教师个体树立个人自主专业发展、终身学习的意识。以一种终身学习者的姿态，在教育中获得自身发展所需要的知识与技能，将理论运用到教育实践中，同时通过在教育教学实践中，教师要善于发现新问题，通过问题解决的过程完善自身的教育理论，通过理论和实践的互补，保持自身的不断发展。

（二）转变教学观，主动教研。

终身教育理念的全面性强调，“要针对作为整体的人的发展，而不像过去那样把精力只集中在知识的传播上”。这种新发展新要求为教师观念的转变提供了一个方向，即教师要实现从“被动教书”到“主动教研”的观念更新。通过主动教研，教师能够加深对教育教学过程的理解，进一步激发教师对教育科研的兴趣，促使教师以一个研究者的身份进入教育活动中，在教育观念中不断更新知识与能力，实现自我创新，促进自身的专业化发展。

（三）更新学生观，构建和谐师生关系。

在学生观方面，终身教育给予的启示是，教育对于每个学习者而言，是具有个性化的教育，它强调尊重每个学习者的个性，注重每个人个性的全面、协调、可持续发展。因此，教师应该树立一种“学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人”的学生观。

同时，终身教育理念的民主性强调 “每个人时而是教师，时而是学生”，因此教师应树立新型的师生关系观念，通过沟通与交流，发挥学生的群体动力作用，以新思维、新思维看待学生的成长与发展，建立和谐的师生关系。

（四）完善制度建设，促进教师专业化发展。

终身教育的核心是学习，制度是组织学习的结果，也是组织学习的重要保障，因而有效的制度能够促进教师专业发展。因此，在教师专业化发展的道路上，要建立完善的学习制度与评价制度。

在学习制度方面，终身教育理念下的教师教育，是一个不断持续发展的过程，从师范教育到教师教育的过程，是一个教育理论到实践的过渡，要打破各个教育阶段之间的壁垒，保证“职前教育—在职教育”二者的衔接，促进教师专业一体化发展。

在评价制度方面，传统的教育和管理观念追求量化、规范化，这种错位的教师评价极大地影响教师的教学、教研积极性。终身教育理念应促进新型教师评价制度的构建，第一，教师评价要立足与长远的发展；第二，要强调过程，进行动态的、系统的、长期的、持续的评价；第三，教师评价要面向全体，开展全体的具有发展性和反思性的评价活动；第四，要实现教育系统内外的开放、互动，领到与教师、教师与教师、教师与学生、家长与学校、家长与教师等多方的沟通和评价。

注释：

①保罗·让·朗格朗.终身教育导论［M］.北京：华夏出版社，1988：86.

②保罗·让·朗格朗.周南照等，译.终身教育引论［M］.北京：中国对外翻译出版公司，1985：128-129.

③联合国教科文组织，教育—财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，1996：144.

［1］杜秀萍.终身教育思潮对教师专业化发展的影响［J］.现代教育论丛，2008（06）：60-62.

［2］张慧敏，饶异伦.朗格朗终身教育思想对高职教师专业化发展的影响［J］.世界教育信息，2006（11）：37-39+64.

［3］何全旭.浅谈终身教育理念下的教师教育专业化［J］.时代教育：教育教学，2011（2）：42-43.

［4］谢海燕.终身教育理念背景下我国教师教育体系的构想与创建［D］.华东师范大学，2005.［5］保罗.让.朗格朗.周南照，等译.终身教育引论［M］.北京：中国对外翻译出版公司，1985.

［6］保罗·让·朗格朗.终身教育导论［M］.北京：华夏出版社，1988.

［7］姜代武，张超.浅议终身教育理念［J］.吉林广播电视大学学报，2009（3）：126-128.

［8］张天雪.基础教育改革论纲［M］.重庆：重庆大学出版社，2008.