自主学习视角下大学生英语教学的改革创新路径研究

户晓娟

户晓娟/贵州师范学院外国语学院讲师，硕士（贵州贵阳550018）。

大学英语教学中老师不但要教词汇、语法、阅读、写作等，还要着重进行听、说能力的培养，学生要能够与老师一对一地对话，能够相对流利地表达。同时，学校也在探索建立有利于大学生英语应用能力提高的新的测评机制，满足创新型、复合型、应用型等不同类型学生的培养要求。

一、目前大学英语教学存在的问题

许多高校大学英语教学存在许多共性问题。例如，语言知识掌握与语言实践能力有较大差距，没有根本摆脱教师为中心的教学模式，课程设置没有形成完整体系，没有做到四年不断线，没有给学生的语言能力的锻炼提供环境，学生在学习英语的时间和空间上没有保障等问题，具体体现在以下方面：

（一）学生应试能力强，实际应用能力弱

大学英语教学一般学校采取大班化教学，老师在讲台上讲授一些英语的语法和词汇等知识性的东西，学生往往兴趣不高，上课难免会开小差，不能够将精力集中。有的学生即使听得认真，但是下课后发现自己的语言应用能力并没有提高，听说读写四个方面很大程度上没有得到全面的锻炼，学生的口语和综合应用能力还停留在原有的层面上，以技能为主的教学如果不能在一定程度上得到实现的话，学生就只能是应试型的学习了，其实际应用能力必然会减弱。

（二）对学习缺乏自主性的学生引导不够

在中国长期的被动填鸭式学习模式影响了数年的学生在刚进入大学的时候，突然身上很多的作业和老师、家长强迫要做的东西没有了，自己就不知道该干什么了，让自己自主发挥和利用的时间大多睡觉、休闲甚至打游戏，没有自主性，当然自己的自控力就很差，一旦这个时候把学习的主动性交给学生，学生往往会迷失。如果老师在这个时候没有引导好，只是把学习的内容和方式告知学生，没有后期的监督和考核机制，学生很难主动根据老师的意图去深造自我，因此弹性的和宽松的环境带来的不是学生的能力和素质的提升，相反可能是不良学习习惯的养成。

（三）一些老师对英语教改认识不到位

有些高校没有系统扎实地对教师开展培训，老师对大学英语教学改革的内容没有领会到位，很多老师只是知道教学理念要变，但其教学的方式方法根本没有变化，在教学的内容、技巧和考核上找不到教改的痕迹，有的甚至一直坚持传统的教学方法，不愿改变。还有部分高校对教师计算机知识普及不够，即使想改变但也无从下手。当然还有老师对教学都不是很重视，重心都放在考博、职称等关乎自己前途和工资的事情上，对于教学改革当然只是应付，没有从内心要求改变。

（四）学校不重视管理，致使改革中问题重重

大学英语的教学改革是一个系统工程，需要学校里多个部门协调，学校领导要高度重视，在教学改革中起推动作用。学校的教务部门也要积极制定相关的教学改革大纲，从全校角度，从人才培养的高度对教改进行顶层设计。学校的人事部门要从教师的激励角度对改革起到推动作用，而现在很多高校高喊改革的口号，但相关部门却没有对其进行系统的规划和设计，光靠老师自己的投入往往不能系统地解决遇到的问题，因此如果全校不能一盘棋，相关的投入不到位，相关的人员的理念和思考的深度和广度不够，改革的精神贯彻不下去，环节上失控，对英语教学改革本身，对学生来说是不利的。

二、自主学习视角下大学生英语教学的改革目标

自主学习是要求学生能够从传统的以教师为中心的学习方式转变为以学生自己为中心的学习方式，从以应试为目标的教学模式转变为以学生的语言能力的提升为目标的教学模式。自主学习能力，即培养学生自我计划、自我调整、自我坚持及自我评价等多方面的能力。大学英语改革是否成功，其重要的标志就是学生的自主学习的能力和个性化的学习方式的养成，某种程度上讲是养成教育的培养，它与学生学习其他学科的习惯密不可分，在英语的学习中学生能够随时选择自己学习的阶段和内容，能够随时记录并了解自己的学习进度、学习情况并能够实时评估自己的成果，促使学生培养自己学习英语的兴趣和积极性，从而自内而外地使自己学习英语的能力得到提高，英语水平得到提高。

三、自主学习视角下大学生英语教学的改革的创新举措

（一）帮助入校新生逐渐转变被动接受式学习习惯，培养自主学习意识

在新生入学时就要帮助其建立自主学习的习惯框架，让学生知道大学不能像以前一样“等、靠、要”了，学校可以通过职业生涯规划、入学教育等课程让学生树立自主学习的意识，也可以通过开设相关先导课程让学生了解每个专业、每门课程学习的目的与意义。英语课程的先导课可以通过编成一个单元，突出课程的教育性、参与性和趣味性，把课程设置的特色展示给学生，把学习过程中的重要环节告知学生，把学习的关键方法导入教育传达给学生，使学生在英语后期的学习过程中能够得心应手，能够着重在学习能力、综合素质上得到提升和发展，使学生对视听说读写能力的提升有清醒的认识，对后面在大学里自主学好英语、保证英语课堂教学质量起到了先导作用。

（二）增加学生英语学习自主选择的时间和空间

建设良好的外语学习环境体系以拓展学生的课外学习空间，引导学生有针对性地开展自主学习，培养适应日益国际化的国内社会形势的具有较强的语言应用能力的人才成为大学英语教学刻不容缓的工作。在总学时、学分不变的前提下，减少必修课，增加选修课；减少课堂讲授、增加自主学习。同时还要扩大网络学习，加强听说的自主学习；通过选修课的开设实现外语学习在本科教学阶段的不断线及个性化、针对性学习。这些举措能够给学生提供大量的语言实践机会，让学生在分析解决问题的过程中，锻炼思辨能力、交流沟通能力及语言表述能力，从而培养起学生良好的语言应用能力和自主学习能力。

（三）对于大学英语课程设置应该兼有工具性和人文性的双重性质

要充分发掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的统一；要建立系统、开放、动态、立体的课程体系，体系包括系统的课程内容、开放的教学形式、动态更新的教学设置和立体全覆盖的教学体系，这样的体系既具备丰富的课程内容还具备深度的课程教学拓展。容必修与选修于一体，就是要在英语课程设置上除了公共基础课的必修学分外，要设置相应的选修学分，比如让有英语口语学习需求的学生自主选择学习口语，让要求学习专业英语的同学利用专业英语的选修课程进行学习，这样学习的载体就更加丰富了。包括低、中、高三个层次于其中，就是学习要针对不同英语水平的学生都有选择的余地和空间，分层教育不仅能够提高英语相对水平较低的人员的学习兴致，还能让英语较好的学生有更大的提升空间。

（四）积极运用新媒体，采用基于网络的多媒体教学模式

现代的多媒体技术非常发达，网络多媒体成为学习的重要阵地，英语教育也要顺应形势的需求，在网络教学上开辟新的领地。网络学习不仅有文字的英语形式，更有丰富的图文并茂的感官视觉效果，学生学习的积极性必然加大。计算机辅助学习系统还能在学生自主学习过程中起到监督的作用，学习一段记录一段，老师可以通过远程系统了解到学生的学习进度，学生在学习过程中遇到的困难可以通过计算机网络随时和老师沟通，学生自己也可以通过局域网互相进行英语学习的交流，让学生时时刻刻能够学习英语，这样学习氛围营造对于自主学习很有必要，学生应该也普遍欢迎，在快乐学习中提高英语的水平。

（五）科学管理，完善英语教学的测试与评价体系

在学习评估中要注意过程性评估，尤其重视形成性评估在英语水平评估中的作用，加强学生学习过程中英语水平的发展性测试。通过评估不仅让教师，更要让学生了解到自己的进步，为下一段的学习提供适时的参照。教学的评估也要从原来的教学结果的测评转向教学过程的测评，使整个教学过程得到系统的、科学的评价比结果的评价重要很多，只有在科学的教学规划下教学的过程得到扎实的推进，英语教学改革的步伐才会更加地坚定，教学改革的成果才会逐步地显现，学生的英语水水平也才能切实地提高。

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