高校思政课研究性教学模式探析

朱 虹

(哈尔滨理工大学 马克思主义学院，哈尔滨 150080)

【大学生思想政治教育研究】

高校思政课研究性教学模式探析

朱 虹

(哈尔滨理工大学 马克思主义学院，哈尔滨 150080)

思想政治理论课研究性教学模式是“问题式”教学、“体验式”教学、“合作式”教学。由于教师传统的教学理念和滞后的教学策略手段、学生在传统教学模式下形成的习惯和依赖及相关的保障机制和人文环境的缺失限制了思政课研究性教学的实施。需从以下方面取得突破：提升教师素质，强化其驾驭实施研究性教学的能力；学校建立健全完善稳定的制度保障体系；强化推进实践教学；努力营造有利于思政课研究性教学实施的人文环境和氛围。

思想政治理论课；研究性教学；高校

思想政治理论课(以下简称“思政课”)在高校是一门极其特殊的课程，它融思想性、政治性和科学性于一体，一直以来都是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。

为更好推动大学生思想政治工作，各高校都积极致力于思政课的教学改革，探索尝试多种方法模式，其中研究性学习的教学模式对提升思政课实效所发挥的作用已得到广大教育工作者的认同，是思政课教育教学改革取得突破的重要途径。本文就开展思政课研究性教学模式的关键因素进行分析探讨，以期进一步推动研究性教学模式的完善和应用，更好地完成思政课教育工作者所承担的光荣且艰巨的历史使命。

一、思政课实施研究性教学模式的涵义解读

研究性学习的教学模式是基于著名教育学家杜威的“问题发现法”和苏霍姆林斯基的“研究性学习法”在教学实践中的具体运用。[1]174与传统的讲授法相比较，它是一种更新的教学理念、更新的教学策略。所谓研究性教学，是指教师对知识的传授和对学生能力的培养。其主要通过教师设计创设研究情境，引导学生自主发现提出问题、分析探究问题和消化解决问题而实现，简而言之是教师研究性的“教”和学生研究性的“学”的结合。[2]“研究性”是其最鲜明特色，如何让学生的学习能成为创造性的学习过程，从而促进学生素质的提升是研究性教学模式所追求的终极目的。

思政课实施研究性的教学模式，即是在任课教师灵活多样的引导下，学生以对问题探究为切入点，以搜集查阅资料、参观调查等实践活动为主要途径，主动学习钻研马克思主义理论并对该理论的立场、观点和方法形成认知认同，以理性思维分析中国历史和当今社会实际问题，加深对中国特色社会主义理论体系应然依据的理解，深刻感悟马克思主义中国化理论成果究竟怎样解决了我们社会的实际问题，坚定建设中国特色社会主义的信念；同时在教学过程中使学生研究意识、创新意识得以强化，实践能力得以锻炼和提升。该教学模式的研究性特色主要表现如下：

1.“问题式”教学

思政课实施研究性教学模式的全部过程是以提出问题为起点的，适当的问题或课题的选择是教学活动成功的前提条件，也是全部教学环节的载体，它是唤起学生兴趣、激发学生潜能的先机。因为有着对问题的追寻，才能使学生由被动的“接受式”学习知识转变为主动的“探究式”获取知识。学生关心关注的题目会使其释放极大研究热情，最大限度发挥自身主观能动性去分析探索，寻求解决问题的答案和途径。而在此过程中，学生必然要运用原有知识储备，再调整、充实、建构新的知识体系，从而培养学生学会和善于理论联系实际，大大增强其自主学习的意识。这里尤为关键的是对问题或课题的设计选择，必须以贴近社会、校园和学生生活实际，且有利于学生身心的健康成长为原则，绝不可以单纯注重学生兴趣而不计其余。

2.“体验式”教学

思政课研究性教学模式的实施过程是使学生感受科学研究的体验过程。学生在教学情境引导下，围绕寻找解决问题的途径，以进行科学研究的方法和程序制定具体详尽的研究方案，再通过付诸实施得出研究结论，这一过程让学生以亲身实践对课堂教学内容进行了再学习且达到学以致用，形成科学精神和科学态度，使主体意识和研究意识得以培养强化，科研能力、创新能力得以形成提高，更为重要的是，学生感受到从事科学研究的乐趣，在其需要得到满足、主体性得以发挥的过程中深切体会到被关注尊重的尊严感，特别有利于学生形成积极健康的情感和科学的价值观，塑造完善人格。

3.“合作式”教学

思政课研究性教学模式的实施通常采取教师课堂讲授和把学生划分成若干学习小组进行探究相结合的方式进行，通过师生、生生相互之间的共同研讨交流、互动配合协作完成研究任务。而在此过程中将会迅速地实现教师和学生角色的转换，教师不再是单一的传授者、居高临下的权威者，学生也不再是被动的接受者和被管理的客体。与此同时，教师成了学生研究过程的引导者、参与者，而学生是这一过程的实践者、决策者，既促进了教学相长，构建起和谐平等轻松的师生关系，又培养了学生的团队意识，使其学会与人沟通相处，具备了合作精神。

二、影响思政课研究性教学模式实施的制约因素

1.教师传统的教学理念和滞后的教学策略、手段限制了思政课研究性教学的实施

思政课研究性教学模式实施的成效如何关键在教师，即教学情景创设是否真实自然可信；提出的问题是否足以引发学生探究兴趣；设计教学手段环节是否既紧密遵循课程基本精神原则又留给学生充分的思考空间；是否能给学生提供切实可行的、恰如其分的帮助指导；是否真正走进学生去参与他们的课题研究并能受学生欢迎等等，所有这些都对教师的教学理念、教学智慧技巧及驾驭研究性学习课堂的能力提出了严峻考验。然而长期以来思政课教师早已习惯于以“灌输”为主要，甚至是唯一的授课方式，导致相当部分教师的思维仍旧停留在传统的惯性教学模式轨道上难以自拔，执着于旧有的教学经验和知识体系，对研究性教学既不重视更不熟悉，依然沿袭过去的“抠教材、写讲稿、一言堂、满堂灌”的教学模式，即使对研究性教学有一定认同也难以在教学实践中真正贯彻落实，难以从根本上更新变革自身的知识结构和教学方式，实施研究性教学所需的教学能力和科研素质欠缺，教师的主导作用无从真正发挥。

2.学生在传统教学模式下形成的习惯和依赖阻碍了思政课研究性教学的实施

应试教育背景下，“一切为了高考”“一切服务于高考”成为考生和家长的行为准则，“分数”是检验教师教学效果和学生学习能力的几乎是唯一的依据，尤其是中学的政治课，在理科生眼里几乎就是边缘学科，重知识、轻能力，重结果、轻过程的价值取向即是这种应试教育的必然结果。在此教育模式下成长起来的学生早已成为“机械式的容器”，其需要、兴趣被限制，个性、创造力被忽视，滋生了惰性和倦怠，对于以教师课堂讲授为主的填鸭式教学方法已形成严重依赖，习惯于被动灌输接受的学习方式，实践能力和创新精神缺失，不愿也不善于独立思考问题，缺乏主动研究的热情和钻研的动力，因而其学习习惯和思维水平难以达到探究课题的要求，所谓的研究性教学只能是流于形式，很难实现理想的教学效果。

3.学校和社会相关的保障机制和人文环境的缺失弱化了思政课研究性教学的实施

思政课堂实施研究性教学，实属意义重大深远的教学方法上的“革命”，需相关方面全力配合，大力支持，尤其是学校方面，须构建一整套完善稳定的保障机制，为研究性教学的开展提供必要条件；社会及家庭也要树立起利于进行研究性教学的价值导向和形成研究氛围。然而，实际情况却与此需要大相径庭，传统的教育体制导致中学的指挥棒是升学率，大学的风向标是就业率，用人单位看重的则是毕业学校的排名和知名度[3]，因而长期以来，思政课很少被真正重视，再考虑到实施研究性教学的一些困难因素，如怎样协调好传统教学与研究性教学的冲突、对教师教学和学生学习该如何评价考评等，使学校方面很少设置科学研究的课程，对思政课开展研究性教学难以提供实质的、持久的支撑保障；社会的相关部门机构受市场经济大潮的影响，注重的是短期实在的经济效益，对学生进行参观调研等活动或限制或收费；学生家庭受传统观念习俗的影响，认为学生就应该老老实实、循规蹈矩地完成学校的学习任务，再做其他的事全部是浪费时间精力，对学校进行研究性教学缺乏认同支持。

三、突破思政课实施研究性教学 制约因素的路径选择

1.提升教师素质，强化其驾驭实施研究性教学的能力

思政课进行研究性教学的课程改革对教师的教学理念、自身知识结构、专业能力素质提出了新的更高要求。

首先，思政课教师应树立研究性教学观念，重新定位自身角色，率先实现从传统“教书匠”向“研究性教师”的转变。要不断完善专业素质，更新知识结构，增加知识储备，夯实理论根基，坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义信念，提升职业认同度，以饱满的学识魅力和人格魅力帮助、引导学生树立科学的人生信仰。

其次，以课堂为中心，规划和建设好研究性课堂。在遵循教学大纲和教材基本精神的前提下，将“研究性”贯穿到每一个教学环节，调整拓展教学内容，优化教学方案，以马克思主义基本原理与中国具体实际相结合为主线，适当增加现实社会的热点焦点及理论的前沿问题，促使课堂的关注点紧紧围绕在这些理论成果如何解决了中国社会中的现实问题，即把教学重点放在对“为什么”的探究上，始终注重创设教师设问和鼓励学生多问的问题情境，激发学生参与热情和探究兴趣，引导学生思考、分析、归纳总结，以案例式、讨论式、对话式的教学提升讲授法的教学效果。

最后，教师要勇于和善于走出传统的“师道尊严”，主动融入学生生活。思政课教师要以优雅、亲和、自信的形象出现在学生面前，通过正能量的传递让学生感受到理论的智慧和生命力，尊重关心学生，以鼓励、肯定、赞赏的态度对待学生，建立平等、友善、融洽的师生关系，营造自由、宽松的研究氛围。

2.学校须建立健全完善稳定的制度保障体系，确保研究性教学的实施

学校只有从机制和物质上全方位支持思政课进行教学改革，才能确保研究性教学的深入、持久落实。学校应成立由领导牵头，教务处、学生处、团委、宣传部、后勤处等职能部门参加的统一领导小组，形成互相紧密配合的联动机制，为研究性教学的开展保驾护航。要制定相关的制度条例，包括人才引进制度、资金投入制度、组织保障制度、管理学生制度、对教师学生的评价制度等，吸引优秀人才参加到思政课教学队伍中来，定期给思政课教师提供机会接受进修培训，鼓励其积极参加各类学术会议，确保教师有开阔的视野，始终能把握本学科本专业的前沿研究方向；保证思政课进行研究性的教学活动有专门足额的经费支持；改变传统的管理学生方式，为学生的研究性学习创造条件，包括课内的多媒体教室的使用和课外的资料文献查阅、信息收集整理和学生的各类学习活动所需的场地设备等；积极进行教学资源的开发建设，学校要主动加强和校际、校企之间及博物馆、福利院、历史名迹、爱国主义教育基地等红色场所的联系合作，为思政课教学培育拓展实践基地；完善考评教师教学和学生学习效果的评价标准，在思政课教学总学时中，规定研究性课程的学时量并给出相应学分，从质量相统一的角度考核教师工作绩效，且与教师的晋职、奖金等个人利益挂钩；学生参与研究性学习的态度、表现及成果也折成学分，不仅计入其总成绩且强调与学生评优、奖学金，甚至保研同时挂钩，对师生双方既鼓励又督促。

3.思政课研究性教学的实施须强化推进实践教学

实践教学是以学生为主体,以丰富多彩的实践活动为载体,与理论教学相对应的教学活动，它注重的是教学过程中学生的参与和体验，学生的角色由接受灌输的对象变为思考探究的主体[4]，因而强化实践课是思政课教学模式由灌输式转为研究式的必然选择，是帮助学生进行“研究性学习”的必然路径。学生在实践活动中去发现感悟思考，又在探究过程中锻炼提升了社会实践能力，形成了“学以致用”的学习品质。要组织学生积极参加爱心救助、爱心援教、无偿献血、志愿服务等公益活动，让学生在奉献中形成服务他人的社会责任感，升华人生的品格境界；组织学生深入基层，到社区、农村、企业中去调研考察参观，增加学生对社情国情的感性认识，增进对马克思主义中国化理论成果和党的大政方针的认同；组织学生进行各类专题讨论辩论、宣讲演出、主题论坛、成果交流展示等活动，尽可能通过学生更多的独立探究，实现学生的自我省察、自我启示，进而达到自我教育。

4.努力营造有利于思政课研究性教学实施的人文环境和氛围

研究性学习活动是具有情境性的，因而环境因素必然会对研究性教学的实施产生直接影响。社会相关机构、媒体和学生家长的理解支持是思政课教学改革能深入持久的重要保证。尤其在当今多元文化并存的形势下，诸多社会思潮相互激荡交织，形成多元的价值取向。社会各部门、相关单位需站在培养接班人的战略高度，深刻认识思政课实施研究性教学模式的重大而深远的意义，与高校紧密配合，为教学的顺利开展提供实实在在的支持，不断开拓教学空间，丰富教学资源。调整变革传统的教育体制，尤其是人才选拔机制，在小学和中学阶段就要确保研究性学习课程的落实，做好与学生本科学习方式的衔接，对表现突出成果显著的学生可考虑破例直接选拔就读上一级学校；建议国家有关部门出台详尽具体法规条例对高校实行研究性教学进行明确规定，使学校有法可依、有章可循；媒体更要占领舆论的高地，以马克思主义中国化最新研究成果引领整合社会思潮，结合社会主义核心价值观的内容加大正面宣传力度，为思政课教改营造舆论氛围。

[1] [美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 耿希峰，马丽枝，曲贵海.教学型大学本科生的研究性学习与研究性教学[J].黑龙江高教研究，2014，(6)：148-150.

[3] 李博豪.高校思想政治理论课实施研究型教学影响因素分析[J].教书育人(高教论坛)，2014，(3)：97-99.

[4] 朱虹.强化实践课是高校思政课教学改革的必由之路 [J].渭南师范学院学报，2014，(16)：76-79.

【责任编辑 贺 晴】

On the Research Teaching Mode of Ideological andPolitical Courses in Colleges and Universities

ZHU Hong

(Marxism College, Harbin University of Science and Technology, Harbin 150080, China)

Ideological and political course of research teaching model is the “problem” teaching, “experiential” teaching and “cooperation” teaching. The traditional teaching idea and the lag in the formation of traditional teaching mode, the students’ habits and dependence under the traditional teaching mode, the loss of the related security mechanism and the humanities environment limit the ideological and political course to carry out research teaching. To achieve a breakthrough in the following aspects, improving the quality of teachers, strengthening the control ability to implement research teaching, establishing the school institutional guarantee system perfect and stable, strengthening and promoting the practice of teaching, creating the humanistic environment and a setting to the ideological and political course.

ideological and political theory course; research teaching; colleges and universities

G641

A

1009-5128(2015)20-0085-04

2015-03-08

哈尔滨理工大学教育教学研究项目：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课研究性学习的研究(B201300040)

朱虹(1968—)，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学马克思主义学院副教授，法学硕士，主要从事马克思主义中国化问题研究。