地方高师英语教师技能培养模式转型研究

王 润 娟

(渭南师范学院 外国语学院，陕西 渭南 714099)

【外语教学与语言文化研究】

地方高师英语教师技能培养模式转型研究

王 润 娟

(渭南师范学院 外国语学院，陕西 渭南 714099)

在高校转型职业教育的新形势下，地方高师院校遭遇新挑战。能否培养出适应地方基础教育的合格师资成为地方高师生存与发展的关键。通过对现行培养模式下毕业生实际工作能力的调查，反思现行培养模式亟须改革的方面，认为高师英语专业应尊重客观情况新形势，科学定位，突出师范特色，以语言基础培养和教学能力提高为纲，通过构建综合能力评价机制、优化课程设置、强化实践教学，提升学生教师技能和综合素质。

高校转型；教师技能培养；语言基础；教学能力

教育部提出的“高校转型”改革涉及1999年后专升本的600多所地方本科院校。转型后，这些院校将由学术型人才培养转向职业教育，以改变应用型人才严重不足而学术型人才供大于求的现状。培养适应地方基础英语教育的合格师资是地方高师英语专业存在的意义和价值。在向职业教育转型的时期，地方高师英语专业能否培养出具有良好职业技能、适应英语新课标改革、助力地方基础教育的毕业生，关系到这一专业的生存和发展。本文从对毕业生职业技能调查入手，研究现行职业技能养成体系有待优化的方面，探讨提升毕业生职业技能的有效途径。

一、毕业生教师技能现状

《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)指出，21世纪的外语人才应该具备“扎实的基本功”和“一定的专业知识”。[1]17对于英语师范生来说，语言基础和教学能力是构成教师技能的两大模块。地方高师英语专业的师范性特征决定了此专业的基本目标是培养具有良好职业技能的基础教育英语师资。现行培养模式科学性的检验标准应当是该模式的实践效果。因此，本研究通过课堂观摩、问卷调查等形式，调查了从事基础教育的师范类英语专业毕业生在教学中所展现的教师职业技能，以此来分析现行培养模式有待优化的方面。

调查范围从地域上讲，主要分布在陕西秦东地区。调查对象为各地区中小学近五年新进英语教师，这些教师多毕业于陕西地方高师类院校。调查发现大多数毕业生能够按照2011版新课标的要求进行日常教学，并能有意识地运用现代英语教学法。但是受限于个人主观因素和客观因素，这些任务完成的程度并不理想。

教学过程暴露出毕业生在语言基础和教学能力两个方面存在的弱点。语言基础薄弱是不容忽视的问题。教师语言能力在教学中对学生具有示范性的作用，教师自身语言不规范会在很大程度上影响学生二语习得的准确性和规范性，教师语言能力弱会加剧母语负迁移在学生学习中的影响力。语言使用不规范的现象在毕业生中较为普遍，他们没有意识到自身不规范使用语言对学生的负面影响作用。许多毕业生撰写的英文教案语言存在语法错误。课堂观摩中也发现，部分毕业生口语表达不流利，课堂组织大多使用简单表达，遇到复杂情况时多借助汉语。

同时，调查发现，半数以上毕业生在课堂教学中采用传统的单一落后的教学方法。课堂教学以教师为中心，以教师讲解为主，学生只是被动地“配合”教师完成教学任务。课后通过大量机械练习，强化记忆为手段来提高学生考试成绩，将学生语言学习的自然过程僵化为对单词短语句型的记忆，学生英语思维无法养成，学习兴趣不高。半数以上毕业生撰写的教案完全是对教参的照搬，不懂如何分析教材，不会把握重难点。课堂设计不合理，教学步骤不科学，时间分配不恰当，不能根据教学目标和内容自如设计教学活动。在硬件设施较好的学校，部分毕业生利用多媒体手段辅助教学，但是，这些课件制作缺乏创意，有些内容牵强，没有整体思路，起不到提升教学效果的作用。调查还发现，由于知识储备不足、文化观念淡薄，部分毕业生对教材中涉及的文化知识不甚了解。因此，在教学过程中，篇章被肢解为单词、短语和句型，使学生语言学习的过程变成无本之源。

此外，科研意识淡薄、科研水平低下、创新能力不足、自我发展受限等也是较为普遍的现象。这些在教学过程中暴露出的教师职业技能的欠缺正是其毕业院校英语专业人才培养模式的局限性的反映。正视并充分研究现实中存在的问题，利用这些问题的反拨作用，对现有培养模式进行有针对性的改革和优化，才能更好地为向职业教育转型做好准备。

二、教师技能培养的改革

毕业生教师职业技能中存在的问题正是现行培养模式改革的方向。培养模式的改革应该遵循以下原则：第一，师范性原则。地方高师英语专业最大的特色就是师范性，这是区别于其他综合性院校英语专业的最基本特点，因此应该得到保持和凸显。高校转型职业教育的重点之一就是强化专业特色。地方高师院校应当把“服务基础教育发展作为高师英语教育的重要职责，强化教师技能培训，彰显英语教育特色”。[2]84第二，全程性原则。人才培养是一个持续的过程，语言基础和教学能力的培养是应始终坚持的重点。第三，开放性原则。人才培养的目标应当始终以实际需求为导向，经济发展的形势日新月异，对职业技能的要求不断变化，人才培养模式也应随着客观新形势的变化而不断调整，所以人才培养模式应该坚持开放性原则。只有与客观情况保持同步的改革与优化，才能不断培养出适合新形势的应用型人才。

高师英语专业学生职业技能培养模式的优化应该从以下两个方面入手：一是语言基本功的提高，二是学生教学技能的培养。具体来讲应该通过以下途径实现：

1.构建学生语言综合能力评价标准，实行“准出制”

《大纲》规定，扎实的基本功主要是指：语音、语调正确，词汇、句法、章法规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。[1]17语言能力的培养是应该贯穿教育过程始终的重点，各项具体能力之间相互影响、制约。语言能力的评价从时间维度上分为基础阶段和高级阶段。针对不同阶段的特点制定不同的评价标准。

本文借鉴J. B. Heaton《英语测试》(WritingEnglishLanguageTests)中提出的理论，将学生语言综合能力评价细分为口头交际能力评价、语言知识掌握情况评价和书面交际能力评价三个方面[3]70。口头交际能力是合格英语教师的基本素养，是教师流畅组织教学的前提，教师规范熟练地使用英语组织教学是对学生二语习得的正面引导和示范。针对在调查中发现的部分毕业生不能熟练使用英语组织课堂教学的现象，本文认为口头能力的评价十分必要。鉴于听、说两个方面的语言能力测试具有极大的主观性，且不易严格区分，Heaton认为应采取多种手段测试，灵活设计具体测试形式，兼顾此两项能力的综合评价。[4]65

参照《大纲》对英语专业生语言能力的要求，口头能力测试可细化为对语音、口语、听力等方面的测试[3]70，测试过程中应注重记录、纵向对比。各项具体技能可以独立进行，也可通过某一形式，如看图说话、面试等综合考量。测试内容的设置应尊重客观实际，逐渐提高难度和综合性。对低年级学生的口头能力测试应以朗读、复述、简答等为主，对于高年级学生则宜采用综合法，以给定话题讨论和面试为主。口头能力的测试结果应及时分析，用于反思和指导教学，特别是听力和口语教学。

语言具有其自身的规律和严密性，语言学习的过程在一定程度上就是参照语法规定不断提高规范性的过程。不规范地使用语言会导致误解或交际障碍，从事基础英语教学的教师对学生的英语学习影响深远。教师英语基础知识的欠缺将严重干扰和影响学生的语言学习。因此，语言知识的积累在培养英语教师的过程中显得尤为重要。对学生语言知识掌握情况的测试主要涉及词汇、语法、句法及阅读等方面，测试可以与相关课程测试相结合，如语法课课程考试和阅读课课程考试等。[3]70

同时，合格的英语教师还应该具备扎实的书面交际能力，如翻译与写作能力。针对在调查中发现的毕业生所撰写的英文教案错误百出、表达不规范的现象，本研究认为，对学生书面交际能力的评价非常重要。与其他各项能力测试相同，写作测试的内容与难度也应以学生的实际水平为参照。对低年级学生的写作测试，应以句子和段落为测试单位，以考查学生的基本写作意识为主，逐渐加大难度，过渡到高年级对篇章写作的考查。写作能力的测试也可与写作课课程测试结合。

语言能力是提高学生职业技能的基础，失去了语言的载体，任何技能培训都是空中楼阁。英语教师的语言能力更是关乎英语基础教育的发展大计，因此，口头交际能力评价、语言知识掌握情况评价和书面交际能力评价都应贯穿始终，使每一位学生通过训练和测试不断提高语言基本功。

2.优化课程设置，坚持师范特色

高师英语专业毕业生暴露出的知识结构单一、知识面窄，反映了高师英语专业课程设置不科学、师范特色不突出的问题。[5]37在向职业教育转型的今天，高师英语专业首先应结合自身实际，准确定位专业培养目标，在此基础上，优化课程设置。课程设置中应包括英语语言基本功养成课程和教师职业技能训练课程两大模块，后者应加大比重。其中职业技能训练课程中应增加对2011版新课标的学习和研究、对基础教育课改的研究、对中小学英语教材的研究等，这些内容可在英语教学法课程上进行，也可单设课程进行有针对性的学习研究。同时，英语专业应该开设中小学英语课程教学设计、微格教学、说课与讲课、中小学英语教学研究方法、教学教改论文写作、多媒体信息技术与课件制作等课程，以突出师范性，提高学生综合职业技能的提高。

同时，在课程设置问题上应该考虑到学生知识结构的拓宽，学校必须为学生跨学科、跨专业的选修课提供保障，以解决毕业生普遍知识结构单一、知识面窄的问题。高师英语专业应该打破文理界限，增加跨学科课程，以保障学生利用选修课扩展视野，不断充实，促进科学素质和人文素养的提高。

3.强化实践教学，培养创新能力

实践教学在学生教师技能养成、创新意识培养、综合素质提高等方面有着不可替代的作用。然而，实地调查的结果表明，毕业生的创新能力不足，实践教学技能有待提高。针对这一普遍存在的问题，本研究主张，高师英语专业应该强化实践教学，培养学生创新意识。具体来讲应该从以下方面着手：

首先，教师改革教学方法，树立示范。教师良好的示范是培养学生优秀教师技能的有效途径。教师以身示范，充分利用课堂教学，积极采用现代英语教学法，如启发式、讨论式、探究式、任务式、交际教学法等，重视学生在学习过程中的主体意识培养，激发学生主动学习的热情，让学生直观地体会到多方法灵活运用对学习的积极促进作用，潜移默化地提升学生对英语教学法的理解水平和应用能力。这样，教师就可以将知识传授、能力培养与素质提高融合在教学过程中。[6]126

其次，实行教学技能训练导师制，加强课外监督指导。教育实习是师范生培养体系的重要组成部分，在培养学生职业技能方面有着不可替代的作用。然而据调查，多数学生在教育实习过程中并不能得到有效的锻炼机会，他们大多只是帮助所在实习学校教师批改作业，或随堂听课，登上讲台完整组织一节课的机会少之又少。高师院校在拓宽实习渠道的同时，应将学生教师职业技能训练校内外相结合、课内外相结合，积极为学生创造锻炼机会。实习导师制，加强课外指导课有效解决这一问题。导师定期为学生进行有针对性的辅导，开展说课、讲课演练，教学反思等活动，帮助学生认识到具体存在的问题，然后进行有目的的练习，同时导师的鼓励和指导也有利于学生心理的健康发展。

再次，开展形式多样的教辅活动，提高学生综合素质。高师英语专业应该通过多形式的教辅活动，丰富学生学习生活，通过课外实践活动弥补课本学习的不足。英语演讲赛、英语辩论赛、英文歌曲演唱赛、英文配音赛、英文话剧表演赛、英语文化节、读书报告会、英语角、英文电影推介等课外实践活动可以有效促进学生英语学习，激发学生学习兴趣，培养学生自信，提升学生综合素质。

最后，鼓励学生参与大学生科研创新计划，指导学生科研活动，鼓励学生参与教师课题研究，都可以帮助学生提高科研创新意识和能力。

三、结语

高校转型是地方高师类院校面临的挑战和机遇。高师英语专业应积极转变人才培养思路，从客观实际出发，科学定位，突出特色。学生良好的教师职业技能的养成是本专业的立足之处。职业技能的培养应注重学生语言基础和教学能力两大模块，通过构建学生语言综合能力评价标准、优化课程设置、强化实践教学来提升学生职业技能和综合素质，培养其创新意识和能力。

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 王先荣，曹长德.高师英语专业实践教学体系的重构[J].中国高等教育，2009，(12)：84-85.

[3] 王润娟.地方高师英语专业学生综合能力评价标准的构建[J].渭南师范学院学报，2014，(8)：69-71.

[4] Heaton J. B. Writing English Language Tests[M].Beijing: FLTRP,2004.

[5] 王先荣.高师英语专业基础教育新课程适应性研究[J].教育与现代化，2009，(4)：31-37.

[6] 马静.教师培训与高等教育改革互动机制研究[J].中国成人教育，2014，(22)：162-127.

【责任编辑 贺 晴】

The Transformation of Strategies in Vocational SkillsCultivation of English Majors

WANG Run-juan

(School of Foreign Studies, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

The transformation of local universities shifting from scholar cultivation to vocational education proposes a challenge. The key issue for them is to cultivate the future English teachers to meet the demands of educational development. This paper has carried out a survey on the professional skills of the graduates in order to test the limitations of the current cultivation strategies. Local normal universities should take the current situation into account. The cultivation of students’ vocational ability should focus on the improvement of their language skill and teaching skill, which is to be realized through the establishment of testing system, the betterment of on subjects and more social practice of students.

university transformation; vocational skills cultivation; language skill; teaching skill

H319

A

1009-5128(2015)20-0073-04

2015-04-22

陕西省教育科学“十二五”规划课题：地方高师院校英语专业学生教师职业技能评价机制的构建研究(SGH140772)；渭南师范学院人文社科基金项目：高校转型背景下地方高师英语专业人才培养模式研究(15SKYB09)；渭南师范学院教育科学研究项目：提高渭南市中小学教师教育科研能力的实证研究(2014JYKX010)

王润娟(1978—)，女，陕西宝鸡人，渭南师范学院外国语学院讲师，文学硕士，主要从事英美文学及英语教育研究。