让识字成为一种快乐—浅谈农村小学低段随文识字教学

新疆哈密市大泉湾中心小学 龚 敏

识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字是阅读和作文的基础，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

我在农村小学工作二十多年，深感对于低年级学生来说，加强识字教学非常重要，如果不掌握一定数量汉字，在以后的语文学习生活中，就无法很好地去进行阅读和理解。我们农村的孩子苦，苦我们农村的孩子啊！农村学生因地区差异大部分父母知识水平偏低，加上农忙时忙于农活，农闲时打牌、串门、聊天。几乎是对孩子的学习不管不问，认为只要把孩子送到学校，学习就是老师的事了。感觉我们这些孩子们在通往智慧的道路上坎坷更多，其实农村的学生与城里的学生在智力上并没有明显的差距，只存在环境的差异，环境的不同导致学生在情感、思维方式上有所不同。在识字、认字、阅读中往往会认为农村的学生比城里的憨、笨，这是非常错误的认识，在实际教学中，只要我们细心，就会发现，农村的孩子接受得比较慢，知识的形成过程比较长，这是确实存在的问题。而识字与阅读是低年级语文数学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么针对农村孩子一系列的特点，通过教学实践，我觉得随文识字比较好。课堂上我充分引领通过一篇篇课文的深入学习，在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，再通过其它识字方法，如情境识字、结合语言环境、利用游戏、自制生字卡片等，进一步巩固识字。整个过程就像是个完整的链条。

随文识字克服了传统识字方法的片面性与孤立性,结合现代教育理论,把生字词放在特定的语言环境和具体的课文中来让学生感知、理解和掌握。如何有效地发挥随文识字的作用,以提高识字教学的效率,促进儿童语言的发展和语感的培养呢？现就怎样做好农村孩子“随文识字”教学谈点肤浅的看法。

一、引导学生随文记住字形

低年级识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不符合儿童的识字心理，不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学;同一个部首扩展汉字进行教学;通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。字越学越多，学生们就发现了熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，可根据每个字的特点，采用不同的方法识字 汉字蕴含的意义是丰富多彩的，我们可以根据这一特性，只要我们去思考，去探索，把汉字中的含意挖掘出来。可将枯燥乏味文字 符号转变直观易记又记得长久汉字，使学生在无意之中学到知识。

二、课文学习中情境识字

汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。教师精心创设与课文相融合的识字情境，往往能收到潜移默化的效果。

“跳”是《地球爷爷的手》一课中的生字。如何让学生对这个字印象深刻呢？我想到了让学生进入情景的方法。我站在讲台上往上一跃，然后问学生：“老师刚才做了一个什么动作？”我再请一名学生示范一次，学生一看老师这样做顿时来了劲，一个个争着说。“跳，是跳起来了！”接着引导学生观察字形，明白“跳”时要用“足”“跳”是“足字旁”。再让学生说说你知道生活中还有那些字需要用到“足”字旁，有些学生会说：跑、踢、跟。于是趁热打铁，用跳说一句话，然后指导书写，学生记得更牢。写好后再回到文中读句子，重复认读刚写的汉字，既巩固了生字，又提高了效率，学生不知不觉就学会了生字的音形义，学会了运用。

情境识字法，把识记生字新词和认识事物统一起来，加速了学生对字词的认识和理解，能调动学生学习的积极性，提高学生想象、创造和表达的能力。

三、结合语言环境随文解义

在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高年级段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。阅读课文便是最好的方法，学生在读书中学习，在学习里识字，在识字后读书。

更重要的是重视随文识字的基础上还要同样关注朗读训练，识字是为了读书，所以识字后的读书过程就是新字的再现过程，就是学生巩固新字的过程。不可否认的是，在起初的教学中我曾经一味的重视识字教学而把阅读教学忽视了。这就造成了课堂上识字的时间过多，而学生读书只是一种形式了。如今，通过新课程标准的学习，使我重新认识了识字教学中的阅读是必不可少的。如今在平日里的教学中，我把识字、阅读并重，双管齐下。如今，我肯花时间和心思指导学生读课文，我指导学生在课文中做标志，画记号帮助小学生朗读，起到很好的效果。

四、利用游戏调动识字兴趣

兴趣是最好的教师，也是激发儿童学习的动力。游戏是儿童钟爱 的活动形式。儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，例如，“找朋友”，若干个音节放到若干个 生字中去，各自找出自己的伙伴。“换衣服”；给一个字连续换 几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。“捉敌人”；即一群字词中找各自的“对手”。“当医生” ；成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。利用课件或生字卡片制作汉字部件，进行拼字游戏，将这些儿童学前 生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让学生在课 堂上感受到了学了学前游戏的乐趣，对识字就会产生浓厚的兴趣。

总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷，作为农村教师的我们应该从实际出发，循循善诱、诲人不倦，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村孩子快乐识字、健康成长。