立足语文学科，有效的抓好阅读教学

吉林省和龙市西山小学 刘 颖

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学语文教学要充分体现以读为本的思想，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感。那么，在小学语文阅读教学中如何体现语文本色，回应语文教学，提高学生的阅读能力，那么就应以读为本，以情促读的语文教学方法。

一、在语文教学中应从读入手，以读为本真正体现语文学科的特色

兴趣是学生获得知识和技能的一种有效的趋动力。以读为本，首先就要激发学生读的兴趣，要让学生肯读、爱读，从而达到读好的目的。

要让学生爱读，对他们进行自信心培养事关重要。俗话说：“万事开头难。”就像我们大多学英语的学生不敢说一样，需要老师以鼓励为主，用老师的肯定，家长的期待，成功的实例，激发他们不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来，能够大胆、大方、大声地去接受训练。对于学生在朗读中表现出来的问题，不要求全责备，更不要过多指责，而是要倍加爱护与赞许他们，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。学生开始读书时，教师可以微笑着，亲切地说：“请小朋友把这一句（段）读一读，看谁读得最认真。”学生读的时候不督促，不打断，耐心听。学生读得不好，加丢添字或读错字时不批评，而是用肯定加建议的方式说：“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。”如教学《村居》一课中“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”中“趁（chèn）”这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“趁”读成“chèng”，还有的读成“cèn”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍一遍地纠正。学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。

二、在语文教学中运用多种方法，让学生乐读

教是为了不教，在教学中，教给学生一定的方法，是为了让他们更好地独立掌握“读”的技巧，从中感受到读书的乐趣。

教师通过富有情感的语言、音乐、图片、实物、幻灯、影视片段等真实生动的各种媒介，营造读的情景，从而诱发学生读的热情，激活学生思维的火花，使学生更好感悟语言。引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者之恨，达到“语语悟真情”的目的。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感。学生面对的是陌生的课文内容，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定的困难，更谈不上有感情朗读。再加上学生模仿性强。因此，教师有必要作一定的示范，以发挥教师的榜样效应。

三、在语文教学中应以读贯穿始终，读中求悟真正体现语文学科的阅读教学

课堂中，要充分体现“生本教育” 理念，教师就要少讲，给学生留有充足的时间去读书，读中自悟。如教学《难忘的泼水节》一课，我这样安排学生“读”的：第一读遍读，主要上让学生从整体上感知课文内容，在学生充分自由读的基础上，老师让学生谈读后感，说自己读懂了什么，还有什么不懂的；第二遍读，主要要培养学生的语感，加深理解。读中，我或是让学生先读，老师再范读，或是老师读前半句，学生读后半句，或老师带着学生读重点句段等等，读后让学生说说，这样读有什么感觉？真正体现读悟其融，把读当作理解的手段；第三遍读，引导学生理解课文内容，在让学生反复读后，抓住文中最根本的一个词“难忘”展开教学，了解周恩来和傣族人民一起过泼水节的热烈场面，让学生去读，读中揣摩；第四遍读，则是让生吟诵品味，升华情感，体会周恩来与人民心连心的深厚情意，学生在读中受到了情感的熏陶，思想的教育。

四、以情促读 提高阅读效率

我们小学生的内心世界时一片汹涌澎湃的大海，从来就没有平静过，他们渴望得到丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适当的情感宣泻，如果我们语文在课堂教学中只是一味地强调“多读”，而不注重引导形式的多样化和有效性，就不能提高他们学习语文的兴趣，不能增加他们学习语文的自觉性。他们年龄虽小，心灵稚嫩，但他们都有自己的生活体验。在课堂教学中，教师应巧妙地引导学生将自己的生活体验与课本有机地结合起来，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，有利于叩击学生情感的的闸门，激起学生强烈的求知欲与情感共鸣，激活学生的思维，特别是阅读教学更能激起孩子孩子宣泄情感的欲望。

教师的生动语言，往往包含着真情，表现出坦诚的拳拳之心，它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，使学生“亲其师，信其道”，乐于接受教师的教诲；教师的真情溢于言表，像倾洒甘露一样，把知识带给学生，像清澈见底的涓涓细流淌入学生心田，它能赋予学生所学知识，以“看得见、摸得着”的效果，使学生受到教师感情的感染力和影响力，只有师生感情相互交融，学生才会不断地从“知之者”向“乐知者”转化，使得课堂教学因情感的升华而达到一种最高的教学境界。

五、应及时给予学生有效的评价，让学生真正体验成功、树立学习的自信心

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于奖励、唤醒、鼓舞。”在师生情感的交流中，我们教师不仅要善于表达情感、激发学生的情感体验，还应当在学生表现出积极的情绪，如津津有味地读，踊跃地站起来读，处于兴奋、愉快等情景时，要善于满腔热情地采用各种形式给予表扬强化，如在学生读时或读后，我往往会说上以句“好”“真棒”“读出了……感情”等话。真挚的夸奖激发了学生无限的热情，给学生增添了百倍的信心，学生体验到了成功的喜悦，有了成就感，有了读的渴望。但如果学生读得不好，我就采用延时评价，让学生在练读中揣摩、体验，在听读中比较鉴别，在模仿中回味、创新，当学生能把作者的情感和自己的体验读出后，再给予评价。这样，在课堂阅读过程中充分调动了每一位学生学习的积极性，使他们每一个人都真实地参与到阅读的全过程中来，激发了学生好读的欲望，让学生再成功后再创成功，在失败中走向成功。

综上所述，在新课程理念下的小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入。阅读教学中应做到以读为本，以悟促读。真正体现小学语文的教学本色。