幼儿教育及幼儿教师的关键作用研究

新疆塔城市也门勒乡中心学校 赛兰.达吾列提别克

“人生百年，立于幼学”。幼儿时期是人一生中大脑发展最快、可塑性最强的时期，是个体身心全面发展的奠基阶段；如果儿童在早期能够得到科学的健康的幼儿教育，有利于促进其行为、习惯、性格和情感态度等的形成，提高儿童的学习能力，并为进入学习状态做好充分准备，减少义务教育阶段的学业负担，奠定终身学习的基础。可以说幼儿教育对于个体发展、义务教育质量和国民素质提高的作用是不言而喻的。

人类文明，灿若星河。从爐木取火到冬种秋收，从农业文明到工业文明，地球上最具有智慧的生命在面临一次次地困难挑战，在应对一次次地困惑危机，分析思考、解决问题，用智慧和汗水创造了亘古未有的奇迹。教育，作为人类活动中培养人、发展人的活动，在继承智慧、发展智慧，创造智慧的道路上起到了举足轻重的作用。而教师作为教育活动中学生发展的重要他人，其在教育教学中彰显的实践智慧对于学生的成长成才具有指导意义。学前教育作为终生教育的奠基阶段。幼儿教师作为个体成长关键时期的导师，担负着对于幼儿身心发展、思维培养等方面引导的重要职责。其教学实践智慧更是显得尤为重要。因此,幼儿教师教学实践智慧需要就教哪些适当适宜的课程内容，怎样机智灵活地教学，如何关照幼儿的生命意义，进而让幼儿获取有益的经验，促进其智慧的生成，这些都成为了当下社会普遍关注和亟待解决的问题。

幼儿期是人生的奠基阶段，对与幼儿的适当引导对其一生的发展都有至关重要的作用。幼儿教师需要不断的发展自己的专业，丰富教育教学专业知识、提高专业能力，进而在教学实践过程中迅速、灵活、正确地发现问题、分析问题，解决问题，最终达成幼儿的发展。因此，幼儿教师在教学实践中要善于观察每位幼儿的特点，以科学的知识、有艺术的方式引导幼儿向善的行为发展。为了方便对幼儿教师教学实践智慧进行深入剖析，本文将其内涵与本质特征可以概括为以下三点。

1.幼儿教师教学实践是教育信念的结晶

当幼儿教师具有为社会利益服务和为幼儿教育事业奋斗的坚定信念、并按照信念的指引行动时，他才能结出教学实践智慧的果实。因为，幼儿教师所从事的是一项伟大的阳光事业，是充满光和热的事业。他的光是对幼儿的爱，是对社会的爱，是不断提高的教育艺术；他的热是不断增长的经验与知识，是对幼儿持续影响的人格魅力。具体地说，第斯多惠(Diesterweg)的名言则正好可以用来指代幼儿教师的教育信念。他指出，教师要有日耳曼人的力量，莱辛的机敏，黑贝尔的感情，裴斯泰洛齐的热情，蒂利希的明智，萨尔茨曼的口才，苏格拉底的聪明和基督耶稣的爱。幼儿教师也只有具有这样的教育信念方可催发自身精神的完美、思想的丰富和知识的增长，才能用心地热爱幼儿教育这个事业，才能与实践中生成自身的教学实践智慧。这种信念集中隐藏在幼儿教师个人的思想里，体现在幼儿教师的行为上。因此，努力创造条件是幼儿教师能以自己的个性去影响幼儿，以个人的智慧、道德、性格和意志对幼儿的智慧、道德、性格和意志施加影响。真正优秀的幼儿不是从幼儿园的课堂中教出来的，而是由优秀的教师熏陶出来的。

马克思·范梅南(Max van Manen)在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中提出，教育是一种使命、一种召唤，“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而及其活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义”气他所说的使命、召唤，不是一种象征或比喻，而是一种十分深厚、十分真切的感受，就像初生婴儿的第一声啼哭，一下子就唤起了年轻的父母神圣的使命意识，感受到吸引自己全部身心投向孩子的那种召唤。每一位幼儿教师都要能听到幼儿殷殷的召唤，听到教师信念的呼唤，从而坚定信念，运用教学实践智慧，縛下身子和去了解幼儿、提升教学，追求对幼儿教学的真善美。

2.幼儿教师的教学实践是专业发展的成果

幼儿教师教学实践的获得不只是他们是否博学，最重要的是他们是否有一颗真挚的好学之心。他们在“学然后知不足” “教然后知困”时，能够继续学习，向更有才能的人请教，在教学实践中反思不足、纠正缺点、积累经验。第斯多惠是一位卓越的教育家，更是一位教师培养者，强调教师要读书、要思考、要学习。“不和书籍打交道，不思考不学习就不可能有思想……没有书籍便是自我毁灭，岂能放弃精神食粮？……思想作用于社会，而读书就会产生新的思想。”他以对教师培养的探索和实践也证明了幼儿教师必须通过直接经验和间接经验的学习提升教师的专业水平，生成教育智慧。苏格拉底因为自认“无知”，“所以像一只猎犬一样追寻真理的足迹”。为了追求真理，苏格拉底放弃了职业、家庭和个人的利益。他是公认的智者，却不满足于自己的水平，学而不厌诲人不倦。他以自身的存在来证明：教师的教学实践智慧存在与对教学艺术的不断探索中，存在于对光辉真理的苦苦追问中，存在于对自我的永不满足和不断超越中。

3.幼儿教师的教学实践是灵活创造的体现

教学风格的灵活创造性是幼儿教师拥有教学实践的一种切实体现。这种风格的形成既是在长期的教学实践中经验积累、探索实践、知识融化的结果，也是其个性的展示和定性。灵活创造作为幼儿教师教学实践智慧的表现，也定为教学实践的内涵。

综以上对概念的梳理以及对内涵的把握，本文认为，幼儿教师教学实践是幼儿教师秉持幼儿发展为本的教育信念，在幼儿教育教学活动中迅速、灵活、正确地思考分析、通达情理、解决问题、寻求真善美时所表现出来的教师的专业知识、敏锐的辨别力与良好的判断力、伦理意识和行动能力等组成的实现幼儿教师专业发展的综合能力。以此来铸造好幼儿教学的基础。