初中起始阶段英语课程分层教学模式探究

任肖华

任肖华/西安科技大学附属中学二级教师（陕西西安710054）。

英语新课程标准对义务教育不同阶段的英语教学提出了具体要求，但实际上中小学英语教学在教学目标、教学方法、评价体系、教学环境等方面差异较大，再加之学生的成长经历、身心特点、动机水平与认知能力也各不相同，这些个体差异给初中起始阶段的英语教学带了巨大挑战。在目前以班级为主要教学单位的现实背景下，探索适应初中起始阶段学生实际情况的英语教学模式则迫在眉睫。分层教学则是在班级授课制形式下进行个性化和个别化教学的重要出路，其本质是班级授课形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式[1]。是尊重学生个体差异的一种因材施教模式，并且是一种动态的而非静态的分层教学、分类指导的教学模式。

第二，加强科技基础设施建设，在有基础和比较优势的领域，进行预研和前瞻布局，使其成为突破科学前沿、解决经济社会发展和国家安全重大科技问题的物质技术基础。

一、初中起始阶段学情分析

1.学生身心特点分析。与小学生相比，七年级学生开始进入少年期，身体生理形态发生显著变化，心理状态也相应地产生变化，自我意识快速萌生，独立自主意识愈发突出，迫切希望摆脱成人对他们的“束缚”。与此相对，家长权威开始淡化，教师威信易受质疑，但此阶段的学生依然缺乏自我管理经验，童年贪玩想法仍然较重，面对初中突然增多的课业学习，学生逐渐产生分化，个体间差异骤然增大。个性突出，易于叛逆是这一阶段学生的重要特点。

在农村小水电技术方面，引进了农用电磁阀、箱式整装小水电站、中小水电无人值班、新型高效风力提水等小水电技术和设备；研发了电机绝缘技术、水轮机磨蚀防护技术等，并在多个工程中进行成功运用；不仅促进了我国农村小水电建设在设备防护、监测及管理水平的提升，而且促进了我国农村小水电建设中对风能、太阳能等洁净新能源的开发与利用。

2.学生学业基础分析。由于当前小学英语教学与初中英语教学在教学目标、教学方法、评价体系、教学环境等方面存在较大差异，中小学英语教学衔接不顺，导致学生英语学业水平参差不齐，两极分化情况严重。虽然从小学三年级已经开设了英语课，但英语课程地位没有得到正视，教学质量无法得到保证。程度好的学生可以完全跟上初中英语学习，程度弱的学生依然无法正确识别26个英语字母，并且学生在英语听、说、读、写四个方面的基础能力差异也较大。

二、分层教学模式的理论基础

4.对教学方式的分层。教学内容的分层就要求在实际教学过程中对教学方式进行分层。由于当前班级制教学形式仍然占据主流，显性分层教学，即将不同层的学习者安排至不同的班级进行学习这种教学方式可操作性较弱；而隐形分层教学，即不同层学习者处于同一班级学习这种教学方式操作性较强。这也就要求教师要掌握多种教学方式，在同一时间、同一课堂对不同层学习者进行分层教学、分类指导。具体来讲，教师要注意科学备课，灵活呈现分层教学内容，做到同文不同语、同文不同问，以使不同层的学习者分别达成其学习目标。

3.对教学内容的分层。科学合理的教学内容分层就是要适应班级制教学形式，且有利于达成教学总目标。首先，针对同一课程资源分层设置教学内容。每一个课程资源都承载着丰富的教学内容，涉及英语教学的听、说、读、写等各个方面。对同一课程资源，不同层学习者对其呈现内容的兴趣点不同；反之，不同层的学习者对同一课程资源的内容难点感知也不尽相同。基于此，我们可以分层次设置同一课程资源所承载的不同教学内容，满足不同层学习者的个性需求。其次，针对同一教学内容提供不同课程资源。同一教学内容可以用不同的课程资源来体现，比如对一般现在时的讲授，我们可以提供难度不同、层次有别的课程资源，但能确保在实践上达到殊途同归的效果。

对于发育正常的青少年来说，亦不可掉以轻心，平时应注意保证充足的睡眠，少熬夜，加强体格锻炼与户外阳光照射等，同时要特别注意营养均衡，合理饮食，不挑食，这样才能保证身体健康成长。

英语新课程标准指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”[5]因此，探索实施分层教学是尊重学生差异、坚持以人为本思想的重要体现。

三、英语课程分层教学模式探索

3.语言输入假说理论。美国应用语言学家克拉申（Stephen D Krashen）提出了语言输入假说理论(i+1)。语言输入假说理论认为人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensive input）时才能习得语言，即只有得到充分的可理解性语言输入，才能从“i”层过渡到“i+1”层[4]。如果语言输入超出学习者现有水平或等于、低于学习者现有水平，学习者就不可能获得可理解性输入。

2.对教学目标的分层。教学目标是实施教学活动的方向指南和要达到的预期结果，它制约着教学设计的方向，是教学活动的出发点和落脚点。英语新课程标准设定的义务教育阶段英语课程教学目标是我们进行英语教学的总目标，英语教学活动应围绕这个总目标进行。但我们需要根据对学生的分层结果，在英语教学总目标的框架下，设定不同的分层教学目标，确保低层学习者能完成并达到学科基础目标，高层学习者有挑战和拓展的空间。例如，在单词教学中，对待同一个单词，低层学习者的目标就是要达到识记和会用，而高层学习者就要达到识记、会用和联想。在阅读教学中，对待同一篇阅读，底层学习者要达到理解语篇和回答问题，而高层学习者就要达到理解语篇、回答问题以及语篇结构分析。

1.对教学对象的分层。分析学情，对学生分层是实施分层教学的第一步，也是最为关键的一步[6]。实际上，我们在以往教学实践中通常以学生考试成绩来判断学情，这种做法有一定的参考价值，但参考指标过于单一，反映问题不够全面，有管中窥豹之嫌。因此，对学生分层要采用正确的方法。我们认为应综合运用观察记录、问卷调查、个别访谈、考试评价等多种方式对学生个性特点、成长环境、认知风格、学业基础等情况进行分析，按照分析结果对学生进行分层，为教学设计提供现实依据。

2.最近发展区理论。苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)认为每位学习者都存在两种发展水平：一是现有发展水平，即独立解决问题的现有水平；二是潜在发展水平，即在成人指导下或更有能力的同伴帮助下解决问题的水平，这二者之间的区间差就是“最近发展区”[3]。优质的教学就是从学习者自身个体差异出发，不断地接近“最近发展区”进而走到发展的前面，最终超越“最近发展区”达到新的现有水平，以此循环才能使学习者得到提升和发展。分层教学模式就是基于学生个体差异，引导学生发挥潜能，不断达到新的可能发展水平的过程。

1.人本主义教学观。人本主义教学观源于人本主义心理学，其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛（Abraham Harold Maslow）和美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）。人本主义教学观认为，必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”。因此，人本主义教学观承认并尊重学习者个体间的差异，主张因材施教，因地制宜[2]。

5.对课后作业的分层。课后作业是课堂教学的重要补充形式，它既可以加强和巩固对所学知识的掌握，又能够及时反馈学习者的学习进度。统一作业内容无法适应每位学习者的个性需求，高层学习者会轻松完成，低层学习者无法自主完成，课后作业所要达到的预期效果也就无法实现。因此，我们建议针对不同学生分层设置课后作业，分层设置课后作业既要覆盖学科重点知识，又要针对不同层学习者的学习难点设置练习，做到重点突出、分层训练、个别辅导相结合。

6.对评价体系的分层。英语新课程标准要求教师要依据学生年龄特征和学习风格差异采取适当的方式对学生进行评价。这就要求我们要打破过去总是以优秀率、及格率为主要标准的评价体系，要建立学生成长档案，以不同层学习者的真实成长过程为对象进行分层评价，这样既能避免打击低层学习者的信心，又能真实掌握不同层学习者的学习进度。同时，又能从整体上确保班级教学向着学科教学总目标进行。

由表3可以看出，本次被调查的医学生思想政治素质现状呈现出以下特点：（1）多数医学生政治信仰坚定、正确，但在当代多元化价值观影响下，其思想也呈多元化。（2）道德观念正确，但行动滞后，知行脱节。（3）求知欲较强，渴望成才，但缺乏吃苦耐劳和持之以恒的精神。（4）能够清醒地认识到当前的就业形势，就业心态复杂。

[1]叶琳.分层教学的历史、现状及其反思[D].内蒙古师范大学，2003.

[2]秦秀白.坚持人本主义教学观,全面落实《大学英语课程教学要求》[J].外语电化教学，2008(121)：3-7.

[3]王颖.维果茨基最近发展区理论及其应用研究[J].山东社会科学，2013（12）：180-183.

[4]武晓杰，耿景鑫.语言输入理论在英语语法课中的应用[J].教育理论与实践,2014（15）：54-55.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[6]吴磊.初中英语教学分层教学的实践与研究[J].课程教学研究，2012（11）：106-107.