准确定位目标，有效教学语文

柏阳

一位教师在执教苏教版二下《学棋》一课时，有两个片段引起了我的深思。

[片段1]教师导入，并让学生了解“秋”是什么样的人后……

师：跟这样的名师学习，是不是每个人都能成功呢？两个学生结果怎样？

生：一个学生认真听讲，专心致志，成功了;另一个学生三心二意，没有成功。

师：答得不错！让我们来读一读最后一段，看看两个学生不同的结果。（约15分钟后提问）为什么两个人会有不同的结果？

[片段2]映示局部插图：认真学习的学生

师：图中这个学生是怎样认真听讲的？

生：他在认真听。

生：然后，他还认真看。

生：然后，他在认真看师傅摆棋。

生：然后，他还仔细想。

生：然后，他还想师傅为什么这么布棋子。

师：你们看得真仔细！这就叫“专心致志”！

“片段1”中，教师的提问，目的在于让学生找出两个学生的不同结果，然后引出下文。第一个回答的学生答案不仅正确，还包括了两种不同结果产生的原因。然而，教师对这位学生清楚、完整的回答，不做详尽评价，直接进入了教学的下一个环节。再看“片段2”，教师提问的目的在于让学生理解“专心致志”一词的意思，学生的答案基本都正确，不过，五个回答这一问题的学生中，有四个选择了用“然后”开头，这个词用得特别显眼;同时，教师评价中“这就叫‘专心致志”中的“这”，显然是将之前学生的回答连成一串来理解的。那么，在这种情况下，学生混乱的表达顺序，教师为何不加以纠正或指导呢？

在课后和教师的交流中，教师的一句话，指引了寻找问题答案的方向：“这节课的教学目标就是让学生懂得专心致志，才能取得成功的道理。”带着这句话，重新审视以上两个场景：“片段1”中，虽然学生已经答出了结果产生的原因，但教师的教学设计是围绕“明白道理”这一目标展开;“片段2”中，学生的表述虽然存在明显问题，但这并不在教师的教学目标中，所以，教师选择接受了答案中对“专心致志”的解释，而对表达中的语病选择了忽略。由此我们可以发现，这两个片段中问题产生的根源，就在于教师在教学中，并没有一个准确的教学目标。

那么，怎样确立正确的教学目标呢？

一、 语文课的教学目标必须基于语言文字

在现在的很多语文课堂中，教学目标都是表述成为“使学生懂得……”或“激发学生……”等词语为开头，而引导展开的句子，在这样的句子中，对学生情感的引导和激发是目标的重点。这一目标本身并没有问题，问题出在以此目标为课堂教学的“唯一”目标。我们知道，情感态度价值观的形成，是依赖于知识和技能的习得，然后，二者之间才可能开始互为因果、彼此促进的螺旋上升，绝不可能在完全没有习得知识技能的情况下产生情感态度。所以，语文课的教学目标必须首先立足于语文本身，立足于语言文字，教学目标确定时，应当首先考虑从语言文字方面入手，哪怕一词一句，细细品味，就是语文。

二、 语文课的教学目标必须基于听说读写

我们提倡个性阅读，提倡个性理解，但是理解显然必须建立在语文技能掌握的基础之上，而语文技能的简单表述就是听说读写：听懂，说清，读顺，写通。如果不具备这些技能，所有有关理解、情感的讨论都是形而上学，都是空中楼阁。所以，语文课的教学目标必须基于听说读写，必须思考对此四方面怎样训练、如何促进，而不是只思考如何让学生明白道理？语文课不是只为了懂道理。

三、 语文课的教学目标必须基于对学生习惯的培养和能力的训练

学生学习语文的目的一是接受。接受书本范文中的知识，从而扩大阅读量，能够理解和课文同类型、同水平，甚至是超水平的作品，提高人文素养。二是表达，表达的机会大于接受。所以，语文课的目标不仅仅是训练学生理解语言文字，更重要的是训练学生使用语言文字的习惯和能力。其三，习惯的培养是重中之重。有了好习惯，能力自然强。因此，语文课的教学目标，必须基于对学生习惯的培养和能力的训练，抓住一切机会培养和训练学生的语文能力。在明确以上三个原则的前提下，再重新审视本文开始的两个教学片段，可作如下修改：

【片段1】教师导入，并让学生了解“秋”是什么样的人后……

师：跟这样的名师学习，是不是每个人都能成功呢？两个学生结果怎样？

生：一个认真听讲，专心致志，成功了;另一个三心二意，没有成功。

师：答得不错！这位小朋友还说了一个道理，大家听明白了吗？谁来说说？

在确定大部分学生都明白道理后，剩下时间，或读或写，或任何一种语文实践活动，都可让课堂教学更加高效。

【片段2】出示插图局部：认真学习的学生。

师：图中这个学生是怎样认真听讲的？

生：他在认真听。

生：然后，他还认真看。

生：然后，他在认真看师傅摆棋。

生：然后，他还想。

生：然后，他还想师傅为什么这么放。

师：你们看得真仔细！这就叫“专心致志”！但是，有四位小朋友用了“然后”，表示顺序的还有没有其他词？可以换这些词说一说吗？

或者指导有顺序看图再说话，或者指导抓重点读图，或者指导联系课文看图，或者指导用关联词说图——任何一种语文实践活动，都可以让课堂教学更加高效。

（作者单位：南京市秦淮区第二实验小学）