文本互读：阅读教学的新尝试

一、 扫清阅读障碍

师：今天我们用一节课的时间阅读两篇文章。第一篇文章题目叫——

生：《大自然的文字》。

师：第二篇是——

生：《观书有感》。

师：这是两篇非常简单的文章，简单到它的生字词也很少，而且一读就懂。我们一起来读一读。

（出示两篇文章的生字词：耸立、预兆、一鉴开、共徘徊。学生齐读）

师：这些词语不需要老师来解释。谁来解释？

生：“耸立”的意思是高高的直立。

生：“预兆”的意思是事情发生前显示的迹象。

师：“共徘徊”呢？

生：“共徘徊”的意思是一起来回地走动。

师：哪一个词的意思是“来回走动”？

生：徘徊。

师：哪一个字的意思是“一起”？

生：共。

师：这两个意思在古诗中只需要三个字表达，叫“共徘徊”。“一鉴开”谁来解释？

生：“鉴”在古代表示铜镜的意思，“一鉴开”的意思是像镜子一样明亮。

师：是像镜子一样明亮？“一鉴开”中哪一个字是“明亮”的意思？

生：我觉得“一鉴开”的意思是指一面打开的镜子。

师：“鉴”是镜子，“一鉴开”就是一面打开的镜子。这两篇文章看上去很简单，但是也有不简单的地方。比如说“铁砧”这个词，见过吗？（生摇头）

师：在我们学校旁边有个铁匠铺，留意的话你就会见过。我们一起来看一下。（出示“铁砧”图片）

师：这个就叫“铁砧”。生活当中见过“砧”吗？

生：家里剁肉切菜时用的木板叫做“砧板”。

师：很好。切菜的砧板一般是木头做的，所以我们称它为“木砧”。现在很多砧板是塑料的。在我们今天学习的文章中，有一种云叫“砧状云”。（出示，砧状云，生齐读。接着又出示两幅砧状云图片）

师：第一幅是从飞机舷窗当中所见到的砧状云，第二幅是直接拍摄的砧状云。与铁砧有几分相似之处，名副其实。通过课前预习，你能不能向大家介绍一下砧状云？

生：砧状云是雷雨的预兆。

生：飞机如果在砧状云里飞行，就会被砧状云毁掉。

生：砧状云是雷雨的预兆，飞机如果在里面飞行的话，它会把飞机给毁掉。

【点评】“扫清阅读障碍”是引领学生与文本对话的前奏，基于学段特点，从文本出发，寻找学生阅读文本时真正的“障碍”，是教者把握教材，夯实语文学习基础的一项基本功。教学中，没有因为是两篇文章的学习，而呈现大量的词语;也没有因此而放弃词语学习环节。而是尊重教材、尊重学生年龄特点，把必须读准的词语读准，必须理解的词语理解，不疾不徐，从从容容。“砧状云”，虽非一类词语，但却是学生阅读的难点。教学中逐层深入，图文互补，帮助学生真正扫清了阅读的“障碍”。

二、 阅读《大自然的文字》

师：下面请同学们浏览《大自然的文字》，用最快的速度告诉我，这篇文章向我们介绍了哪几种“自然的文字”？（生浏览课文）

生：课文介绍了星座、云、花岗石和石灰石这几种文字。（师板书：自然的文字 星座 云朵 石头）

师：请同学们再用心读课文，用自己的语言介绍这几种“自然的文字”向我们传递的信息。注意，回答的时候，不要照本宣科。

生：在海上航行的人们，如果没有罗盘的话，可以根据天上的星星来判断方向，有北极星的地方就是北方。

生：古代当水手们在海上航行时，如果没有罗盘，可以看天上的星星，先找小熊星座，再找北极星，有北极星的地方就是北方。

师：知道北方，就知道了南方;知道南方，就知道了东边和西边;知道了东西南北，就是辨清了方向。这么多信息，如果让我们去浓缩一下，星座可以帮助我们什么呢？

生：辨方向。

师：回答得很好。一段话我们可以把它概括，可以把它浓缩，原来“星座”这个文字就是帮我们“辨方向”的。（板书：辨方向）

师：云朵这个自然的“文字”可以干什么？说得短一些，只准说三个字。

生：云朵可以帮助我们“预天气”。

师：他说三个字，叫“预天气”。不错！有没有更好的？

生：云朵可以“识天气”。

师：好！有些时候我们可以把文字读得很短;有些时候我们可以把文字玩味玩味，玩得越来越长。请同学们抓住“识天气”三个字，具体说说，如何根据“自然的文字”去“识天气”？

生：砧状云可以帮助我们看有没有雷雨，因为砧状云是雷雨的预兆。

生：如果云朵在天上飘得高高的，表明明天是个晴天。

生：如果天上的云是乌云，天就要下雨了。

生：如果是鱼鳞云的话，明天肯定是个大晴天。

师：六年级的同学，谁能把刚才这么多的“云朵识天气”合起来介绍一下？

生：看云可以识别天气。砧状云可以预兆雷雨;白云飘得高，明天就是大晴天;出现鱼鳞云，明天也

是大晴天;天上有乌云，马上就要下雨了。

师：真好！黑板上只有“识天气”三个字，但她却清楚地说了一段话。把“一段话读成几个字”是一种智慧，把“几个字读成一段话”也是一种智慧。就好像杨老师刚才偷了一点懒，把“石灰石”和“花岗石”合二为一，板书为“石头”。“石头”也是一种文字，谁能把文章当中介绍石头的两段话浓缩成三四个字？

生：石头可以让我们“知道历史”。

师：你已经浓缩到四个字了！很不简单！石头让我们知道了历史上的大地变化。杨老师在课前也挖空心思地想，想了三个字。（板书：知变迁）

师：谁能帮老师解读一下，石头是如何让我们“知变迁”的？

生：石灰石是由碎贝壳变成的，而贝是海底的生物，如果我们发现了石灰石，就可以推测这个地方原来是一片海洋。

师：他讲了三句话。第一句是石灰石是由碎贝壳变成的;第二句是贝生活在海洋当中;第三句是如果发现了石灰石，说明这儿曾经是海洋。非常有条理的三句话，让我们知道了石灰石的“变”。“迁”怎么解释呢？

生：有人说“花岗石”是人搬过来的，其实不是。它是由冰搬来的。冰从寒冷的北方“爬”过来，带来了许多大大小小的石块。为什么会在森林里发现？是因为森林是后来长出来的。

师：如果说前面的石头是“变”的话，后面的石头就是“迁”。一个“变”，一个“迁”，能够让我们读出地壳的变化;一个“变”，一个“迁”，能够让我们读出地壳的历史。这就是自然的文字。生活当中，你阅读过自然的文字吗？

生：我知道蜻蜓低飞说明要下雨。

生：我知道燕子南飞告诉我们冬天来了。

生：我知道蚂蚁搬家表示出门要带雨伞。

师：这么多自然中的活的文字，和我们课本中的文字相比有哪些异同呢？

生：它们都可以让我们获得知识。

生：大自然的文字是需要我们去发现的，而课本中的文字只要阅读就可以知道意思。

师：认识汉语拼音的人就能读出课本中的生字，进而读懂文字的意思。但是，能阅读课本中文字的人，未必都能读懂“自然的文字”。所以这篇文章的最后一段话值得我们好好读一读。

（出示课文最后一段话，生齐读）

【点评】这是一篇文字浅白的科学小品文。教学中，没有循着文路，按部就班地教学。而是设计了两个“提领而顿”的问题：介绍了哪几种“自然的文字”？这些“自然的文字”传递了什么信息？学生根据两个问题两次走进文本，与文本语言亲密接触，完成了“读懂文本内容”这一阅读教学的基本目标。

但是，“读懂文本内容”绝不是阅读课堂的唯一目标与终极目标。如何让学生在“读懂”的过程中“会读”并且“善读”？如何在学生的阅读旅途中训练能力，生长智慧？源于此，教学中既引导学生把文本内容“读短”——训练学生提取信息与概括语言;又引导学生把“识天气”说成一段话，并且通过“知变迁”进行“变”与“迁”的阅读思辨。无论“读短”还是“读长”，都是在发展学生的言语能力，培植学生的言语智慧。

三、 阅读《观书有感》

师：总是坐在家中的人只能阅读书中的文字，是读不懂自然的文字的。阅读“书中的文字”是一般的人，能读懂“自然的文字”是不一般的人。今天如此，古人也如此。大诗人朱熹也善于阅读自然的文字，并且写了一首诗，让我们一起来读一读。（出示《观书有感》，齐读）

师：诗中哪一句话是写朱熹看到的“自然的文字”？

生：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”

师：诗人的语言是精炼的。你能把朱熹看到的文字描述给我们听吗？

生：半亩大的方塘就像一面大镜子，天光和云影在镜子里来回移动。

师：如果用一个字来概括朱熹描写的这个“自然的文字”，不准说“美”，你准备怎么概括？

生：我觉得是“妙”。

师：美妙，我不准说“美”，你就说“妙”。“妙”在何处？

生：他说半亩方塘像镜子一样，池塘的水非常清澈，天上的景物都倒影在里边。

师：一个方塘，朱熹说是一面镜子，很妙。为什么说方塘就像一面镜子呢？

生：因为方塘中的水太清澈了。

师：从诗中什么地方可见清澈？

生：“清如许”。

生：“清”在“天光云影”。如果这个池塘不清，“天光云影”在水中的倒影不会那么清楚。

师：抬头是“天光云影”，俯首也是“天光云影”。妙在这一池清水，妙在这“一池清水”在朱熹的笔下就像“一面镜子”。能不能把这种妙，这种清，用你的声音读给我们听？（生分别读，齐读）

师：看到如此美妙的自然美景，我们会去拍照，会去留影。可是，朱熹看到美景，却产生了思考，一起读——

生：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

师：谁把诗意讲给我们听？

生：要问池塘里的水为何这样清澈？是因为有永不枯竭的源头一直在输送活水。

师：永不枯竭的源头一直在输送活水。朱熹作为南宋著名的教育家、诗人怎么会问出如此简单的问题呢？看着池塘问池塘，看着水问水？

生：我觉得朱熹看似在“问池塘”，其实在“说读书”。这首诗的题目是“观书有感”，说明朱熹是在读书的时候明白的道理，他是借助池塘清澈这样的一个原理来告诉后人读书的道理。

师：你不仅在读诗的内容，还注意读诗的题目。好！这首诗的题目是——

生：“观书有感。”

师：意思是？

生：（齐）看书的感受。

师：如果没有这个题目，朱熹只是在写“自然的文字”，可是加上“观书有感”，我们马上就知道，诗人看上去在写“半亩方塘”，其实是有言外之意的。言外之意是什么呢？

生：其实是在告诉我们：人只有多读书才能变得睿智。

师：人啊，你如果想像池塘一样清澈的话，你就要不断地汲取知识。如果说“活水”是池塘的源头，那么“书本”就是智慧的源头。如果说“半亩方塘”是朱熹笔下“自然的文字”，他从“自然的文字”中读出了“源头活水”这一人生的哲理。

【点评】如何让学生读懂“半亩方塘”与“观书有感”之间的联系，是六年级学生阅读这首古诗的难点，也是阅读的重点。在学生通过《大自然的文字》产生一定的阅读体验以后，引导学生走进《观书有感》，阅读朱熹笔下“自然的文字”——半亩方塘，进而再读诗人对“半亩方塘”的发问。于六年级的孩子来说，这些环节都不是阅读难点。因此，在学生读懂诗意，并在半亩方塘“清”与“妙”的争辩中，引导学生思考：“诗人怎么会提出如此简单的问题？”学生的阅读思维在“问池塘”与“问读书”的比较中产生顿悟：阅读半亩方塘，必须联系诗的题目“观书有感”。这首诗的阅读难点也就迎刃而解了。

四、 比照互读

师：读到这里，我知道你们还有很多问题没有解决。比如说，有些字你有可能不会写，明天考试有可能考到是不是？

生：是。

师：没关系。但是有两个人我们一定要阅读，第一个人伊林，读一读他的资料。（出示伊林的资料，生阅读）

师：你捕捉到哪些信息？

生：伊林是前苏联著名的科普作家。

生：伊林从小酷爱读书，喜欢大自然，还喜欢做实验。

师：你喜欢他的童年。杨老师喜欢什么呢？杨老师喜欢当中的这句话，请大家读读——

（出示：他善于把文学和科学结合起来，用文艺的笔调、生动的比喻、典型的事例、诗一样的语言，娓娓动听地讲述科学知识。）

师：杨老师在读伊林资料的时候，忽然发现《大自然的文字》这篇文章并不简单。于是我又重读《大自然的文字》，我找到了一段话，我很喜欢，请你读一读。读完后你能不能解读一下这段话，不简单在什么地方呢？

（出示）它是怎么到这儿来的呢？谁有这么大的力气把它搬到森林里来的呢？而且，它又是怎样穿过茂密树林的呢？认识大自然文字的人，立即会说，它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。

生：伊林用了一个设问句，吊了读者的胃口，让读者能够继续往下读。

师：用了几个问？

生：三个问。

师：这就是“文学的笔调”。有了“文学的笔调”，我们阅读的感觉就不一样了。不仅三个问值得我们留意，还有一个字值得我们留意。

生：他还用了拟人的修辞方法。比如，那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，只有人才可以“爬”，冰是不会“爬”的。

师：本以为这篇文章很简单，现在感觉并不简单。课后可以再读，找一找伊林笔下还有哪些“文艺的笔调，生动的比喻，典型的事例，诗一样的语言”。伊林正是这样的，就一下子让很多人喜欢上他的文字。他风靡全球的一本书是《十万个为什么》。为什么大家都喜欢呢？不仅仅当中有十万个为什么，还因为书中的语言很生动，很清新，很有味道，请大家自由读读。

师：我们来阅读第二个人。请大家自由读读。

（出示：朱熹，南宋理学家，教育家。他学问广博，治学勤奋，一生撰写50余部著作，对经学、史学、文学以及自然科学都有贡献。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。）

师：最后一句话很有哲理，请用“典型的事例”告诉我这句话是什么意思？

生：他说他的诗“能用鲜明的形象把抽象的知识具体化”，《观书有感》就是用水来说明一个道理。

师：《观书有感》中“鲜明的形象”是什么？

生：大自然中具体的物体。

师：没有具体化。

生：《观书有感》中鲜明的形象就是“半亩方塘”。

师：“抽象的知识”呢？

生：人要源源不断地汲取新知识，才能变得很睿智。

师：两篇文章，都在为我们传递“文字”。生活当中不仅有书本的文字，更有“自然的文字”。一个星座，一片云彩，一块石头，甚至一处风景，在智者的眼中，可以读出知识，可以产生感悟。我们还要记得两个人，一个叫伊林，用诗一样的语言向我们传递科学的知识;一个叫朱熹，用“鲜明的形象”向我们传递“深刻的人生哲理”！

【点评】“作者资料”也可以成为教学的资源，用得好可以为阅读点睛、提神。在两篇文章的互读行将结束时，引导学生“阅读两个人”，是教者有意而为之的教学预设。教学中，“作者资料”没有简单呈现，一读了之。而是引导学生聚焦资料中最值得揣摩的语言，让“作者资料”为文本阅读服务。读伊林时，引导学生关注“他善于把文学和科学结合起来，用文艺的笔调、生动的比喻、典型的事例、诗一样的语言，娓娓动听地讲述科学知识”。学生一下子对《大自然的文字》中原本看似简单的语言产生了咀嚼品味的兴趣，具体可感地体验到作家伊林笔下“文艺的笔调”与“生动的比喻”。读朱熹时，引导学生关注“他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理”。让学生再次走进文本，寻找诗中“鲜明的形象”与“抽象的东西”。在对文本的回望之中，学生对《观书有感》内容与题目之间的联系有了更深切的体验。当作者资料也成为教学资源时，“用教材教”的内涵也就更加的丰富。

【总评】提效高年级阅读课堂的关键是“如何用教材”。从“教教材”向“用教材教”转身，需要可以触摸的行动。把《大自然的文字》和《观书有感》置于一节课中进行教学，绝不是简单的“1+1式”的嫁接。这一文本互读的过程，需要寻找文本的相通之处，需要探寻文本的互补之处。寻找和探寻，不仅是解读教材的过程，也是重组教材、使用教材的过程。《大自然的文字》语言浅显，《观书有感》存在阅读难点。以“自然的文字”为媒介，让学生借助《大自然的文字》的阅读，去破解《观书有感》的阅读难点，是本次文本互读设计的初衷。这一设计与教学实践的过程也足以证明，文本互读，不妨作为阅读教学的一种尝试。

（杨树亚，江苏省特级教师，南京市南化四小校长）