读书有方

胡红（执教）+刘红（评析）

一、 回顾盘点，积累一批词句

师：读书有方，这是我们近期所学的单元主题。今天，我们上一节单元整理课，请回顾我们在本单元学习了哪些内容？

生：我们学习了四篇课文，分别是《古诗两首》《学与问》《大自然的文字》和《养成读报的好习惯》。

生：除了这四篇课文，我们还学了练习7里的“语文与生活”，包括“煮书”和“鲁迅谈读书”。

生：还有练习7“诵读与积累”里的《古今贤文·读书篇》。

生：还有“学和做”的“读报和剪报”，那是在“综合性学习”里的。

生：我们学习这些内容，还联系了《培养良好的学习习惯11》。

师：什么习惯？

生：不懂就问和勤于搜集资料。

师：正因为这些内容都和读书学习有关，所以我们把本单元主题提炼为——

生：读书有方。

师：每学一个单元，我们总要积累一些有价值的词句。说一说，本单元你推荐的最值得积累的一个词语或一个句子是什么？说说你的推荐理由。

生：我推荐最值得积累的一个词是“煮书”，因为它提醒我们读到好书要反复读，直到读熟读透。

生：我推荐的词语是“能者为师”，因为有很多人都认为不该去请教那些年幼或者职位低的人。我积累这个词是想告诉大家：要不耻下问，只要他可以给你帮助或启发，那就是你的老师。

生：我推荐的是“不懈探求”。我很喜欢不懈探求的精神，只要有不懈探求的精神，不管做什么事都能成功。

师：大家推荐的都是能给自己带来启发的词语，很好！有其他角度的吗？

生：我推荐积累的是“子聿”，以前我不认识“聿”字，一直读“lǜ”，积累这个词，提醒自己这个字读“yù”。

师：由不知到知，值得积累。以上同学推荐的都是词语，能不能再说说你们推荐的句子？

生：我推荐的是“不能则学，不知则问。”它让我想到学与问是相辅相成的，我们既要学又要问。

生：我推荐的句子是“读书贵能疑，疑能得教益。”这句话提醒我们，学习最重要的是要有疑问，疑问解开后就能学到新知识。

师：两位同学推荐的都是《古今贤文》中的，有没有同学推荐课文里句子？

生：我推荐的是：“要学会认识大自然的文字，从小就应当到树林里或者田野上走走，注意观察。”推荐理由是：陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只在家里读书而不到大自然中去体会、去观察，那只是读死书。只有到大自然中去才能求得真知。

师：我为你点赞，因为你用我们这个单元学的一句诗来作为推荐另外一句话的理由，而且用得恰到好处。

师：同学们推荐得真好！现在请大家在同桌之间互相说说你推荐的词和句子。告诉同桌你的推荐理由。（学生互相交流介绍）

师：老师也给大家推荐了一组词语，一起来读一读——

勤学好问 能者为师，天书地书 处处留心 源头活水 不能则学 不遗余力 身体力行

师：想一想：胡老师为什么给大家推荐这些词语？这些词语让你想到了本单元的哪些内容？

生：“源头活水”让我想到了《观书有感》的“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。

生：“处处留心”让我想到《古今贤文·读书篇》中的“处处留心皆学问，三人同行有我师”。

生：“能者为师”让我想到了23课《学与问》中告诉我们的道理：要向能给自己启发的人请教。

生：“天书地书”让我想到了《大自然的文字》。

师：同学们，看到一个词，你能想到一句诗、一篇课文甚至一个道理，这样的积累才有价值。每个单元学完，我们都可以推荐一批词句，大家要养成主动积累的习惯。

【点评】积累，中国传统的求学之法。荀子讲求“积久”，“夫尽小者大，积微者著”，做学问是一点一滴积累的结果，“不积硅步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”朱熹也持“积习”的主张，认为“如读书，今日看一段，明日看一段;又如今日理会一事，明日理会一事，积习多后，自然贯通。”积累，溯源于传统，又历经无数名家学者厚积而薄发的实证，已然成为通向读书、学习的捷径。

积累，当然和语文密不可分。“有较丰富的积累”“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文”等被列入课程目标。积累，是语文教学的应有之义。胡老师引导学生积累，巧妙而扎实。“巧妙”体现在以单元整理的方式，引导学生回顾盘点，将散落在每课的词句统领在“读书有方”的主题下，使“积累”有了魂、有了味，更加有序、丰富，这样的积累纳入到学生原有的知识系统，就成为了他们知识宝库中有用的材料，鲜活、形象。“扎实”体现在课堂上从学生自由推荐值得积累的词句，到同桌之间互相交流，再到老师推荐，最后提出希望，整个过程学生畅所欲言，不仅说出了“是什么”，更说出了“为什么”，既有学生充分自主，又有教师精心点拨，这样一个有的放矢、循序渐进的历练，必然激发学生积累的兴趣，点拨他们积累的方法，使学生成为积累的主人，让积累成为他们美好的生活方式。

二、 比较梳理，总结一种写法

师：本单元体裁各不相同，但都告诉我们一个关于读书的道理，其中《学与问》是典型的说理文。回顾课文，作者跟我们说的是一个什么道理？

生：学问学问，既要学也要问，学与问是相辅相成的。只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

师：作者是怎样写清楚这个道理的呢？

生：作者先表明自己的观点：知识是学来的，也是问来的;接着举了哥白尼和沈括的两个例子证明观点;最后总结观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。

师：说得很清楚。回顾一下：在学习这篇课文的时候，我们还结合了以前学过的哪三篇说理文？

生：《滴水穿石的启示》《谈礼貌》《说勤奋》。

师：比较阅读这四篇说理文，我们发现它们在表达顺序上有什么共同点？

生：都是先提出自己的观点，然后再用几个比较典型的例子来证明这个观点。

师：这几个例子必须要有共同点，也要有——

生：不同点。最后再总结自己的观点或者发出号召。

师：这是我们比较阅读这四篇说理文后发现的共性。六年级下学期我们还要学习一篇说理文，到时候你会发现和这几篇略有不同。上中学之后还会接触更多的说理文，你们会一步一步对它有更加清晰的认识。

【点评】胡老师具有强烈的文体意识，关注文体样式，聚焦表达技巧，在四篇说理文的比较阅读中，点拨学生不仅读懂说理文的“理”，还要知晓说的“序”以及如何说的“法”，很好地落实了《课标》第三学段中提出的“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”，使学生获得了说理文的阅读技巧，训练了他们阅读此类文体的能力，并直指学生自觉的文体意识的培养。

三、 关注特色，学习一种表达

师：如果说《学与问》告诉我们一个学习的道理，那么，《大自然的文字》在告诉我们道理的同时，还向我们传递了一些科学知识。还记得这篇文章的作者有什么特殊称号吗？

生：伊林被称为“最善解人意的科普作家”。

师：说说这是为什么。

生：伊林是《十万个为什么》的作者，他善于把文学和科学结合起来，任何复杂的科学原理在他笔下都变得很生动，给人印象深刻。

师：《大自然的文字》中，有哪些生动的写法给你留下的印象最深刻？

生：伊林把夏天雷雨前的砧状云比喻成铁匠的铁砧，很形象，给我印象深刻。

生：伊林把星星和云朵称为“天书”，把石头称为“地书”，把大自然的很多东西都当成“大自然的文字”，这也给我留下深刻印象。

生：我印象深刻的是：伊林写冰块的移动用了一个“爬”字，很生动地表现了冰块移动速度慢。

生：伊林介绍树林里的花岗石时，用了一连串的设问，让我很有兴趣读下去。

师：看来，同学们对这篇课文印象深刻的地方还真不少。伊林生动介绍科学知识的语言风格你学会了多少？最近，学校的科普社团要办一期“大自然的文字”专题报展，正向全校征集优秀稿件，要求用生动的语言去写，要让大家读得懂，喜欢读。我们班的同学已经写好片段，为了提高中稿率，还要进行修订。现在，请把各自的稿件拿出来在小组内读一读，评一评：谁写得最生动？为了让同学们喜欢读，还可以如何改进？（小组内交流，5分钟。）

生：云是一个十分庞大的家族。如果你看到天上是白花花的卷云，那真是太好了！人们可以尽情地出来玩耍、活动了，因为卷云代表着天气良好。如果云像铁匠的铁砧，那我奉劝你一句：“最好不要出门。”因为砧状云是雷雨的预兆，如果有急事出门，也不要忘带了雨具。

师：请大家评一评他的片段。

生：“砧状云”书上已经写了，他写的没有书上生动，建议就不要写了。

生：我接受你的建议。

师：其实他介绍的跟书上也有不一样的呀，谁发现了？

生：在砧状云之前他还提到了一种卷云。

生：建议你改一个词语，文中有两处称呼是“你”，又有一处称“人们”，人称的表达最好前后一致。

生：我接受你的建议。

生：我写的也是云——云是天气的“招牌”，是天气预报员的追踪对象。如果你发现一朵朵云整齐地排在空中，那你外出游玩大可放心，因为这一天坏天气不会出来捣蛋;如果你发现很多云东跑跑，西窜窜，乱成一团，那你最好呆在家里，因为坏天气很快就会兴风作浪了，正所谓“云交云，雨淋淋”嘛。

生：写得非常生动。他写两种天气情况分别是“坏天气不会出来捣蛋”和“坏天气很快就会兴风作浪了”，听着感觉就像小伊林一样。

师：你是说，他灵活运用拟人手法就像伊林的语言一样生动，是吗？

生：是的。我还有建议，我觉得他可以把云的颜色写一下。如果乌云一块块地排在天上，也是要下雨的。

生：我写的两种云的颜色都是白的，只是形态不一样，没必要写颜色。

生：我建议还是写一下，如果别人误以为是暗灰色的那就成了乌云了。

生：我觉得不写颜色，人家一读就知道云是白云，我不能接受你的建议。

师：究竟要不要写颜色？建议你找时间再把文章给不同的人去读，看看其他人是否有疑问。继续——

生：我介绍的是“白天的北极星”——北极星是夜空中最明亮的星，为走夜路的人们指引方向。白天也有一颗最明亮的“指南针”，那就是太阳。白天，如果你迷失了方向，又恰巧碰上一个艳阳天，不妨看看太阳吧，它永远是你最忠实的向导！你可以在地上垂直竖立一根杆子。上午，太阳在东南方，杆影会指向西北;下午，杆影则向东南转移;杆影最短的时候是正中午，这时，影子会指向正北方。

生：“白天的北极星”让人看不懂，建议你把题目改成“白天的指南针”。

生：我建议不改，白天不可能有北极星，题目加个双引号就可以了，这样可以引起读者的兴趣。

生：我支持同桌的观点。用“白天的北极星”我觉得很有意思，如果用“白天的指南针”我可能就没兴趣读了。

师：现在有两派意见，看来这个片段引起的争议很大。但课堂上时间不够了，课后你再仔细推敲。想不想听老师的想法？实话实说，胡老师刚开始听你的题目，脑海中打了一个大大的问号。但是听你读完片段，我有一种恍然大悟的感觉。虽然没看到你的文字，但我相信你的题目上就有双引号。是这样吗？

生：有。

（又有两生介绍，略）

师：时间关系，不能让同学们一一上台交流。可以看出，大家已经基本学会用生动的语言来介绍科学知识了。这是在本单元学会的又一个本领。只要用心，每个单元都会有值得你学习的写作方法。

【点评】语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一篇篇课文给学生打开了认识世界、欣赏美好的窗口，也给他们提供了学习语言表达的范式。在胡老师的课堂上，我们可以看到学生凭借在《大自然的文字》中领悟到的用生动的语言介绍科学知识的方法，积极参与学校科普社团举办的征稿活动，写云、写化石、写蚂蚁、写太阳，师生在具体的语境中，共同揣摩、感悟、探讨、运用，进一步深刻地领悟如何比拟、设问，怎样选材、定题等等，不仅收获了有趣的科学知识，更扎扎实实地进行了语言训练，得意、得言、得法，学有所用，用有所得。

特别值得称赞的是，在集体交流的环节，我们看到学生自由地发表各自的意见，甚至交锋。认为好，好在哪里;不好，该如何改进，言之凿凿。有的意见被接受，有的被反驳，有的拿捏不准。这是真实而充满生机的课堂，学生敢于亮出自己的独特感受，发表自己不同的见解，而胡老师的“是吗”“的确”“建议你”，或追问，或肯定，或点拨，始终把握着教与学的方向，引导着学生思维和语言向纵深发展，表现出了胡老师依据学情随机应变、灵活调控的能力与智慧。

四、 归纳总结，感悟一个道理

师：看本单元的主题“读书有方”。这里的“书”当然首先是要读书本，书本中有大量的知识。除了书本，你认为这里的“书”还指什么？

生：还指他人。每个人都是一本书，要多看到别人的优点，拜能者为师。

生：也可以读自己，每天自己反思，就会发现自己的优点和缺点，可以不断改进自身。

生：可以读生活，品味生活中的五味，多增加体验。

师：记得以前学过的《学会查“无字词典”》吗？作者在体验中读懂了哪两个词？

生：“骄阳似火、惊涛拍岸”。我想到陆游说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

生：读大自然，要经常到自然中走走，那里有很多学问。

生：读课堂，我们在课堂中能学到很多的知识，课堂上的老师也是一本书。

生：读报纸，报纸上有日新月异的消息。

师：所以我们的“采蜜本”经常要读报剪报。

生：读网络，以前学过《奇妙的国际互联网》，网络让我们与世界各地息息相关。

师：是啊，读书有方，这里的“书”内涵丰富。读得多了，我们不断汲取的新知就会如源头活水，可澄澈心灵，使人睿智。正如朱熹所言——

生：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

师：此时，请你填一个字：源头活水（    ）中来。

生：源头活水书中来。

生：源头活水悟中来。

生：源头活水思中来。

生：源头活水听中来。

生：源头活水问中来。

生：源头活水学中来。

师：同学们填得都很棒，老师也来填一个：源头活水读中来。

【点评】“大语文观”启迪我们语文学习无处不在。胡老师紧扣“读书有方”的主题，引导学生从他们的语文实践和生活体验中，思考“书”的内涵，丰富对“书”的认识，既是归纳总结、感悟道理，更是培养学生的结构化思维与整体把握的能力。当学生悟出语文学习要听、思、问、学，要读书、读他人、读自己、读生活、读报纸、读网络等，他们实则已经建立了本单元课文与课文之间的联系，打通了以往的学习经验与这节课新知识、新经验之间的关联，已经在掌握运用语文的规律，真正让语文在改变生活，丰富人生的道路上快乐前行了。

五、 深入发问，留下一些悬疑

师：在知识面前，我们要永远心存敬畏。即便我们读了这么多，学了这么久，仍有很多问题还没有解答。看看同学们提出的这些问题，你觉得可以用什么方法去解答？

（出示）

“少壮工夫老始成”里的“工夫”为什么不是“功夫”？（徐文玲，《冬夜读书示子聿》）

书上说：“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。那么“学”又是什么呢？（谢伊雪，《学与问》）

贝壳为什么会变成石灰石？（卫文韬，《大自然的文字》）

读报有没有坏处？（李雯轩，《养成读报的好习惯》

生：第一个问题可以查词典，比较“工夫”和“功夫”的异同，再做讨论。

生：第三个问题可以查资料，以“石灰石”为关键词，查阅百科全书和网络。

生：第四个问题可以小组讨论解决。

生：第二个问题也可以小组讨论。

师：你们还有一些问题我没有列出，请大家课后继续思考这些问题，用你们的方法去解决问题。当然，也欢迎大家来找老师讨论。

【点评】生活的全部在本质上都是解决问题，“学起于思，思源于疑”，古人早已认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头。问题意识，是学生认识世界、关爱世界的起点，惟有如此，他们才真正有了属于自己的学习世界，一个切身于他们心灵思索的、充满着“问题”的世界，他们才会既有对世界的探究之心，又有对世界的思想之域。这样的问题不仅是在课堂伊始，也贯穿在课堂全过程。胡老师在教学的最后环节呈现出同学们的问题，启发他们思考解决问题的方法，并鼓励他们课后继续探索，“带着更多问题，而非更多答案去生活”（柏拉图语），胡老师的学生必将受益终生。

【总评】

听胡红老师执教《读书有方》一课，打心眼儿里欢喜、感动，受益匪浅。

胡老师的教学是有高度的。新一轮课程改革要求教师具有全新的教育理念及课程生成能力，并将具有课程意识作为教师专业成熟的重要标志。《读书有方》是一节单元整理课，我所理解的单元整理课是在教师指导下，根据单元主题与单元目标，将单元内容进行整合，形成框架系统，立足课内，拓展课外，帮助学生整体把握单元知识，形成结构化思维，提高语文综合能力。这样的课程设计是需要教师有课程能力的，毫无疑问，胡老师具有这样的能力。她从学生实际出发，创造性地利用教材，将第七单元的四篇课文，练习7的“语文与生活”（《煮书、鲁迅谈读书》）、“诵读与积累”（《古今贤文·读书篇》）以及本册的良好习惯培养（《不懂就问》;《勤于搜集资料》）和语文综合性学习（《学和做》：《读报与剪报》）等板块有机地结合起来，并联系学生经验和单元重点，制定了明晰的教学目标与流程，这样的主体意识、资源意识、生成意识，映射着胡老师的教育理念与智慧。

胡老师的课堂是有温度的。很少听胡老师激情澎湃地鼓动，更没见她烦躁焦急，看上去似乎总是淡淡的、微笑着听同学们说话，轻声细语地追问一句，或是赞许地点点头，更多的时候是她行走在学生们中间，递个话筒，串联起这个学生和那个学生的对话，偶尔抒发一下她的感受。就是这样的胡老师，让课堂教学不断产生情境性与感召力，激发着同学们学习的热情和信心，使他们自始至终氤氲在活力四射、情意熔融的学习氛围中。这情景温暖着每一位听课的老师。尤其是我，六年前在胡老师的这个班上过《世界多美呀》;六年后，看着这些同学们侃侃而谈，笔下生花，有素养有个性，心里涌出无限感慨。

胡老师教学有方，做胡老师的学生，快乐、幸福。

（胡红，南京市学科带头人，南化第四小学副校长;刘红，江苏省特级教师，南京市夫子庙小学副校长）