基于MOOC的软件开发专业课程翻转课堂教学模式研究

邓河

（长沙民政职业技术学院软件学院，湖南长沙410004）

基于MOOC的软件开发专业课程翻转课堂教学模式研究

邓河

（长沙民政职业技术学院软件学院，湖南长沙410004）

传统课堂授课模式下的软件开发专业的学习重理论而轻实际操作，培养的学生难以满足企业用人要求，随着MOOC课程资源建设的快速发展，提出了在软件开发专业课程的教学中引入新的教学模式——基于MOOC的翻转课堂。以学生为本，自主学习为主，教师指导为辅，通过建立优化而丰富的MOOC课程资源，将学习的主动权交给学生。《Android应用开发》课程的教学实践表明，基于MOOC的翻转课堂教学模式非常适合于软件开发专业的课程教学。

MOOC；翻转课堂；软件开发

一、软件开发专业课程教学现状

大学开设的软件开发专业类课程是实践性非常强的专业课程，内容多，学时少，理论抽象。现阶段的大学软件开发类课程教学基本上还是采取传统教学模式，重课堂的理论讲解，轻实际操作与指导，理论脱离实际，产学脱节，学生难于理解，课后学生更是找不到相对应的学习资料，从而导致学生的学习积极性主动性低，学习能力差，难以满足用人企业的要求。

二、MOOC和翻转课堂

翻转课堂也称颠到课堂，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森.伯尔曼和亚伦.萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解[1]。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

慕课（MOOC）近两年来备受国内外教育界的关注，发展迅速。“慕课”是开放教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、课程要素完整、强调交互的基本特征[2]。2013年，中国的很多知名大学也参与到这场在线教育的运动中来。清华大学、复旦大学等国内一流院校也都开始建设自己的“慕课”平台。“慕课”的到来，对于推动我国的开放式教育甚至推动整个高等教育改革都将带来重大的影响。

三、软件开发专业教学借力MOOC和翻转课堂

面对学生在传统的教学模式下举步难行的现状，将新的翻转课堂引入软件开发课程的教学当中已是迫在眉睫。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业+操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成[3]。

引入翻转课堂新型教学模式，必须借助于丰富、易访问、易交互的教学资源平台。MOOC在线课程资源丰富、平台交互方便，是促使这种教学模式转变的一个非常好的助力。我们可以从以下方面来例证基于MOOC的翻转课堂讲授软件开发专业课程的好处。

1、从课程授课内容方面来看。大学软件开发专业类的课程内容很多，基于课堂的教学完全没有办法保证授课内容的广度和深度。这样就常常导致了下面两种情形，一种情形是上课老师讲得多，下面的学生都无法跟上；另一种情形是老师讲得少，但完成不了课程授课目标。而基于MOOC的翻转课堂教学充分地利用了互联网媒介的优势，教师不需要考虑授课时间长短，将经过打磨的教学内容录制成视频登载于因特网上，不仅授课章节内容质量更高，而且学生在课堂之外随时可以方便地找到资源并选择性地反复观看和理解，有利于个性化和完整的学习。

2、从教学组织方面来看。软件开发专业课程的实践性非常强，一个软件类项目往往需要较长的时间来完成，学生在做项目期间会遇到非常多的困难，而传统的授课方式偏重于理论上课，不利于指导学生的实践操作。而新的基于MOOC的翻转课堂教学将这种方式进行了转换，MOOC课程将讲解视频、课后作业、章节测试等一系列教学资源上传于因特网，学生通过自主式的学习可以将章节授课内容基本上掌握，在课堂上可以更有针对性地将学习过程中遇到的问题同教师进行沟通，让教师发挥出更多的指导性作用。这样适用于学习层次不同的学生，真正做到以学生为本的教学。

3、从教学目标完成和评价方面来看。如何评价软件专业课程学习效果是一个重要挑战。传统的评价方式取决于学生在课堂上的表现情况和考勤情况。但这种评价方式比较单一和主观。新模式下的教学，可以借助于MOOC资源课程上丰富的在线章节测评以及考查试卷更完整地掌握学生的专业学习情况，通过分数和排名的输出促进学生的学习动力。

四、基于MOOC翻转课堂模式的教学实践

教改实验基本情况

在上述理念指导下，我们进行了基于MOOC的翻转课堂教学模式改革实验。实验依托作者执教的软件开发专业学生，课程名称是《Android应用开发》。本课程的教学目标是掌握Android开发的基本技术和技能，具体内容包括Android的关键六大组件、数据库SQLite、网络访问、多媒体访问以及常用传感器使用。课程结业的目标是一个综合类型项目。

作者作为教学者，首先组织了课程授课计划和任务安排，然后录制了这门课程每个章节内容的详细授课微视频，整理好每个章节授课知识点的文档资料和课后测试习题以及作业。学生按照课程要求分别进行自主学习和翻转课堂学习，学生需要登陆在线课程网址或者下载课程手机应用软件。并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。授课课堂上作者只针对学生在学习过程中遇到的问题进行讲解和指导。

结果分析

经过完整的课程学习，为了全面调查学生对基于MOOC的翻转教学模式的态度，我们对学生分别进行客观技能评价以及主观反馈调查。首先从客观的软件开发技能评价上来分析，班级总共42位同学，其中完成了课程结业的综合项目案例的有36人，完成的比率达到了86%。其中还有10%的同学也完成了部分功能。理论实践测评题考查平均得分达到了82分，全体整体成绩居良好级别。比传统教学模式下近似课程的整体成绩提高了15分左右。

同时对新模式下的教师教学设计满意度进行了调查，满意度调查采用五级量表(“非常不满意”；“不满意”；“一般”；“满意”；“非常满意”)，学生对新模式下的教学满意度达到了98%，选择不满意的只有一位学生，非常满意的学生占62%。

五、结束语

本研究发现，新形势下的基于MOOC的翻转课堂教学非常适合于软件开发专业的课程教学。在软件专业课程中运用翻转课堂教学模式，学生课前自主学习理论，课堂开发研讨真实企业项目，使得所有学生获得个性化教育，大大提高学生的实践操作能力创新能力，实现高校人才培养与企业需求的无缝对接。

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology, 2012，(6).

[2]?殷丙山,李玉.慕课发展及其对开放大学的启示[J].北京广播电视大学学报,2013，(5):29-34.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012，(4):46-51.

G712

A

1671-5136(2015)04-0107-02

2015-11-21

邓河(1978－)，男，长沙民政职业技术学院软件学院讲师、硕士研究生。研究方向：智能计算、数据挖掘、网络流量分类。