游戏教学法在高校体育教学中的应用研究

唐学军

（辽宁中医药大学 军事体育部，辽宁 沈阳 110847）

游戏教学法在高校体育教学中的应用研究

唐学军

（辽宁中医药大学 军事体育部，辽宁 沈阳 110847）

运用文献综述法对游戏教学法在高校体育教学的应用意义进行阐述，对其相关的发展途径进行探讨，其目的在于为提高学生的体育学习兴趣、促进高校体育教学方法的改革、实现高校体育教学整体效果的有效提升，提供必要的借鉴与参考.

游戏教学法；高校；体育教学；应用意义；发展途径

1 引言

教学方法改革是高校体育教学的重要内容，伴随着我国高校体育教学发展取向的转变，实现教学方法的多元化发展就成为高校体育教学所面临的重要课题.当前，在有效地摒弃了传统培养目标的基础上，高校体育教学将培养的重点有机地转移到对学生综合素质能力的发展.其中作为关键环节在于如何激发学生的学习兴趣、促进其自主学习意识的有机生成.因此，在创新高校体育教学方法的过程中，必须注重对凸显娱乐性并且能够有效活跃课堂气氛的教学方法的开发与运用，在充分调动学生学习积极性的前提下，激发其学习兴趣.游戏教学法将游戏元素有机地融入到课堂教学，针对教学内容的需要，组织学生进行相关的游戏活动，用以确保学生在学习的过程中兴趣盎然，课堂氛围积极热烈.不仅有助于提高学生的学习兴趣，同时，还能够有效地促进教学整体效果的全面提升.因此，加强对游戏教学法在高校体育教学中的应用研究，对于该教学法的推广与普及，具有极其重要的促进作用.对于高校体育教学改革的发展具有重要的借鉴与参考价值.

2 游戏教学法的基本含义

所谓游戏教学法是指将教学内容设计成相关的游戏项目，在组织与引导学生参与游戏的过程中，加深对教学内容的理解，进而有效地提高教学的实际效果.游戏教学法不是将所有的教学内容游戏化，而是将教学内容的主体部分以游戏的形式呈现给学生，将原本枯燥乏味的学习内容与形式转化成学生所喜闻乐见的游戏活动，进而有效地解决传统体育教学呆板、枯燥的弊端.游戏教学法以学生为游戏主体，注重对学生参与意识的培养，强调对学生学习兴趣的激发，因而，该教学法符合以人为本的基本理念，是一种凸显创新意义的新型教学方法.游戏教学法在高校体育教学的应用，能够有效地传承快乐体育思想，在确保学生身心愉悦、情绪松弛的状态下，进行行之有效的体育学习，使得学生的学习欲望愈加强烈，对于培养学生的终身体育思想，具有重要的促进与保障作用.同时，游戏教学法最为显著的特征在于营造健康活泼的教学氛围，在优化校园体育文化、促进和谐校园的建设与发展等方法，能够发挥出特殊的功效.

3 在高校体育教学中应用游戏教学法的重要意义

体育游戏是指以游戏为主要形式和内容、凸显趣味性特征的的体育活动.体育游戏具有强身益智的重要功能，能够有效地激发和培养学生的体育兴趣，通过对其走、跑、跳、投等基本运动能力的发展，促进其力量、速度、耐力、平衡以及自控能力等身体素质的全面提高.同时，还能够较好地发展学生的运动知觉能力、观察能力、注意力、创造力、想象力和意志力，培养其勇于竞争、不怕挫折、遵守规则等良好品质，使其合作意识与集体荣誉感得到加强.因此，在高校体育教学中运用游戏教学法，具有极其重要的现实意义：

3.1 彰显体育的本真含义，提高学生对于体育内涵的理解与认知

现阶段，学校体育教学存在着过于凸显体育教育功能而忽视其健身与娱乐功能的弊端，无视体育的本真含义，人为地将体育教学设置为衡量学校升学率的重要标准.因而在教学目标制定、教学内容选用以及教学方法择取上无不凸显出明显的强制性，使得学生只能够进行被动的接受式学习，其自主意识受到严重的制约，其学习需求无法得到切实的满足，学习兴趣无法得到有效的激发，造成了学校体育教学既单调又枯燥的尴尬境况.而游戏教学法能够将体育游戏有机地融入到教学的过程中，确保学生在学习的过程中激发参与体育学习的兴趣，体验参与体育学习的快乐.在切实提高体育教学趣味性的基础上，实现对高校体育教学现状的改进与修正.使得学生在参与游戏的过程中，情绪松弛、心态愉悦，进而有效地增强其学习兴趣，在快乐中体验与感悟体育的本真含义，加强对于体育深邃内涵的理解与认知.

3.2 活跃课堂气氛，提高学生体育学习的兴趣

体育游戏是对体育快乐功能最为有效的表现形式，娱乐是体育“天生的功能”，这种功能的充分体现，能够营造出活泼、健康、热烈以及欢快的氛围，因而，在游戏教学法的运用，对于活跃课堂氛围、提高学生的学习兴趣，具有极其重要的意义.例如，短跑是高校体育教学中较具代表性的枯燥课目之一，学生对于此课目的学习普遍存在着抵触或厌倦的心理.针对此种现状，可以将短跑练习以穿梭游戏的形式来进行，这样，既能够有效地活跃课堂氛围，同时更能够激发学生的参与欲望，提升学习兴趣.并且在游戏活动的过程中，还能够激发学生的潜力，增强其拼搏意识，促进集体荣誉感的自主生成.使得原本枯燥乏味的短跑教学，在热烈、欢快以及生动的氛围中顺利进行，这对于学生学习兴趣的激发以及教学效果的提升，具有“双赢”的功效.

3.3 拓展教学方法的创新视角，促进高校体育教学改革的健康发展

游戏是一种健康的活性元素，通过游戏教学法的运用将其引入到高校体育教学中，实现了对快乐体育思想的融入，进而有效地拓展了高校体育教学方法的创新视角.在以往的教学方法改革中，主要体现在对课堂教学形式的转变，强调对课堂的开放，注重对学生主体地位的凸显.这些教学方法虽然在提高学生的自主学习意识方面具有一定的功效，但是，未能从本质上改变体育教学所固有的单调性与枯燥性的弊端，因而，在提高学生学习兴趣方面其作用价值相对低下.而游戏教学法则能够与其他创新式教学方法形成彼此间的功能互补，使得体育教学课堂充盈着欢声笑语、呈现出勃勃的生机.为高校体育教学改革的健康发展探求出一条全新的途径.

4 游戏教学法在高校体育教学中的应用途径

4.1 转变教学思想，为游戏教学法的运用提供保障

教学思想是基于对教学活动现象理解和认识基础上的一种意识形态的表现形式，其主旨在于对教学实践活动产生影响.具有适应性与实效性的教学思想，有助于理智地把握教学活动的基本特征，用以引导教学实践活动；有助于认清教学活动的成绩和弊端，便于及实地修正偏失，促使教学活动科学有效地开展.一般情况下，教学思想与教学活动具有发展的同向性，并与社会发展的态势相应和.因此，在素质教育理念的感召下，为实现游戏教学法的有效运用，必须彻底转变教学思想，打破应试教育思想的束缚，摒弃“唯成绩论”的教学理念，以彰显体育的本真含义为基本目的，通过对体育娱乐功能的唤醒与激活，来提高学校体育教学的趣味性，进而改善体育教学在内容设置上的单调性与局限性，用以达成活跃课堂气氛，激发学生参与热情，提升其学习兴趣，产生探求体育内在含义强烈愿望的理想效果.

4.2 合理规划布局，开展有的放矢游戏教学

游戏教学法在高校体育教学中的运用，应严格遵循适当的原则，切忌因运用过度而引发的泛滥行为，以免对教学活动的正常开展产生不良的影响.这就要求在具体实施的过程中，应根据教学活动开展的需要，以每一节课为单元，进行合理的规划、有效的布局，在确保教学主体内容的基础上，分阶段地进行开展.一般情况下，组织游戏应集中在课堂教学的准备活动与放松整理两个阶段.其原因在于：首先，在准备阶段实施游戏教学，能够最大限度地调动学生的情绪，使之身心得到有效的放松，进而为主体内容的学习创造有利的条件；其次，在准备阶段实施游戏教学，能够有效地烘托课堂气氛，促使学生学习兴趣的调动与激发，并通过有效的延展，贯穿于课堂教学活动的始终，有助于学生学习效果的提升；第三，在课堂教学后期的放松与整理阶段开展游戏活动，能够有效地调节学生因学习而产生的身心疲惫状态，使其情绪与心理得到最为有效的放松，促使学生学习热情与兴趣的持久性维系，产生“意犹未尽”的良好感觉，进而对下一节体育课产生期待.而在课堂的主体阶段是否组织游戏活动，则应根据教学的实际情况来进行，以避免“喧宾夺主”情况的产生.

4.3 提高师资素质，促进教师队伍整体创新能力的发展

教师是教学活动的组织者、参与者与引导者，其自身素质水平的高低，将对教学的实际效果产生决定性的影响.在素质教育日趋普及与深入的社会大背景下，对于高校体育教师的综合素质能力提出了全新的要求，不仅要求其要具备高度的责任心、先进的教学理念以及高超的执教能力，同时更要具备较强的创新能力.因此，在全面推进高校体育教学改革与发展的进程中，教师的创新能力是不可或缺的必要条件.因此，为了确保游戏教学法的合理运用，必须强化对体育教师创新能力的培养.首先，应以素质教育理念为核心，来引导与促进教师在教学思想与理念的创新，使之能够与社会发展的需求达成一致性；其次，要有效地激发与唤醒体育教师的“玩心”与“童趣”，使之能够有效地把握学生的兴趣取向与活动需求，进而研创出具有适应性与实效性的体育游戏内容；第三，全面培养体育教师的服务思想，本着服务学生、服务教学、服务社会的基本原则，自主地行使教师的职能，加强对有益于学生身心健康发展的游戏项目的挖掘.

〔1〕黄柯.创造性的培养与体育教学.体育与科学，2001（1）.

〔2〕袁广锋.终身体育动机、兴趣、习惯和能力的培养［J］.体育学刊，2000（3）.

〔3〕杜春杰.学生终身体育思想的培养［J］.滨州师专学报，2000 （3）.

〔4〕李永平.析学校体育与终身体育的教育衔接问题［J］.体育学刊，2000（2）.

〔5〕徐晓辉.体育教学中学生个性的培养［J］.中国高等教育研究，1997（8）.

G807.4

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1673-260X（2015）05-0197-02