基于EPT-CDIO的应用型人才培养模式创新研究——以计算机专业为例

冯莹莹

（阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）

基于EPT-CDIO的应用型人才培养模式创新研究
——以计算机专业为例

冯莹莹

（阜阳师范学院 信息工程学院，安徽 阜阳 236041）

独立学院是在高等教育迅速发展与社会实际需求存在巨大落差的背景下产生的一种新的教育实体，其人才培养模式的合理构建决定了独立学院的生存与健康发展，依据社会需求及计算机专业的特点，在CDIO理念基础上，创造性的提出了基于EPT-CDIO的工程教育模式，从培养方案、教学组织、实践设计、质量评价和师资培训等方面进行探索与实践改革，最后改革并设计出新的有利于促进大学生创新思维和创新能力培养的计算机类应用型人才培养模式，以点带面，最后惠及全校所有的工科专业.该模式有效解决了当前高校人才培养与社会对人才的需求脱轨的现象，达成了人才培养目标.

独立学院；EPT-CDIO；人才培养

1 引言

随着高校教育机制和办学模式的不断改革创新及市场需求的千变万化，独立学院是我国教育改革的必然产物，是改革实施人才培养模式的主要力量.

近年来，软件行业蓬勃发展的同时各独立学院都在积极探索适应计算机专业的人才培养方案创新，但由于受本专业理论的影响，课程体系的设置仍然偏重于理论教学，应用性强的课程及实践性教学难以全面进入教学计划，造成了“重理论，轻实践”的普遍现象［1］，并由此导致了应届毕业生找工作难，企业对IT人才需求不断增加的供需矛盾，这种现象反映了人才培养中存在的问题.出现上述矛盾的原因归纳如下：专业定位脱离了社会需求，教育机制应与市场接轨，专业特色不明显；课程体系的设置与应用型人才培养目标定位不一致；教学手段与教学资源陈旧，实践环节设置脱离了企业实际应用等.结合专业特点和我院实际办学定位，笔者借鉴CDIO的理念，创造性的提出了基于EPT-CDIO的应用型人才培养模式.EPT是Engineering quality（工程素养）、Professionalism（职业素养）和 Team accomplishment（团队素养）的缩写.EPT-CDIO理念是将工程素养、职业素养和团队素养有机融合起来，按照企业项目生产规范，使学生参与整个案例开发流程，掌握该项目从构思到设计，从设计到实现的每一步骤，学生的实践能力、创新能力及团队协作能力得到不断提升，最终实现培养符合现代企业要求的工程技术人才目的的教育模式.基于EPT -CDIO的应用型人才培养模式，将以EPT-CDIO为中心，以工程项目设计为导向，以此形成一种全新的教学模式.

2 更新教育教学理念

独立学院在面临激烈的高校竞争和严峻的就业形势中要求得生存和发展，必须更新教育教学理念，转向内涵发展，引入EPT-CDIO理念，重点突出学生个人能力，团队协作能力，职业素养及工程系统能力的培养，始终围绕行业发展的需要，积极探索能够培养出高质量应用型人才的培养模式，从各个方面改革创新.改革后的应用型创新人才培养模式与传统的培养机制相比，突出了四大特色：教育理念由“重知识灌输、轻实践能力培养”的思想向注重学生动手能力培养的转变［2］；人才培养方案制定的过程中综合考虑了学生的理论知识、创新实践能力及专业素质的一体化培养；构建了适应社会需求的产学研一体化教学运行机制及人才培养评价体系，提高独立学院的教学质量；项目教学法、实践教学法等教学方法与教学手段在教学过程中贯穿始终.

3 基于EPT-CDIO的培养方案框架的创建

独立学院在教学实施过程中普遍存在“理论与实践，学校与社会”相互脱节的矛盾，根本原因在于培养方案的制定不合理：教学体系的设置仍以教师为中心，忽视了学生的创新能力与实践能力的培养，学生在学习的过程中缺乏主动性，普遍存在所学知识不知何用及如何用的现象.依据EPT-CDIO理念，培养方案的框架设计见图1.

4 基于EPT-CDIO的应用型人才培养模式构建

课题组提出的基于EPT-CDIO的应用型人才培养模式，以项目的开发为核心，将CDIO理念与素质培养紧密结合，重点从课程体系，实践环节，师资队伍建设，人才培养质量考核及教学监控体系等方面展开研究.

图1 基于EPT-CDIO的培养方案框架

4.1 构建科学的基于EPT-CDIO的课程体系

课程体系的设计体现工程项目可实施性特征，是改革的重要环节，决定了人才培养的质量［3］.针对计算机专业，课程设计主要定位在应用型、实践性，这是总的指导方向.与传统的人才培养模式相比，基于EPT-CDIO的课程体系以融合CDIO项目实施为主线，以项目驱动整合核心课程的设置，注重校企合作，充分利用现有的优势资源，并将综合设计实验贯穿其中，以此培养学生的团队协作能力、实践创新能力.构建的基于EPT-CDIO的课程体系如图2所示.

图2 基于EPT-CDIO的课程体系设置

从上图中可以看出，基于EPT-CDIO的课程体系设置以整合现有资源为基础，紧紧围绕专业人才培养的目标开展研究，根据学生学习效果的信息反馈不断修订课程计划，明确的梳理出不断发展的行业企业环境和人才需求与高校课程设置的逻辑支撑关系.

4.2 以EPT-CDIO理念为核心，创造一流校企合作教师队伍

基于EPT-CDIO的应用型人才培养不仅需要有相关教学经验的优秀专职教师，更需要有企业项目开发经验的专家.专家实行聘任制，在教学过程中承担相应的教学任务，建立校内专家与校外专家相结合的高水平教师队伍.“教师-工程师-项目导师“的新机制在人才培养过程中贯穿始终［4］.通过校企合作，提升专职教师的专业技能，增加实践经验的交流，进一步提高实践教学水平.这种模式无疑满足了院校基于EPT-CDIO的人才培养中的师资需求.

4.3 基于EPT-CDIO的实践环节设置

传统的实践环节往往是课本中题目的模拟或验证，学生的动手操作能力和创新能力得不到实质性锻炼与提高.基于EPT-CDIO的实践环节，以培养学生的个人职业素质、团队协作素质和创新素养为目的，通过融合项目，采用“学中做，做中学“一体化实验模式，开展实践环节教学.实践体系采用递进阶梯式模式，由四大模块组成，分别是基础技能实验—专业技能实验—综合性实验—项目创新实验.实践体系如图3所示.

图3 基于EPT-CDIO的实践环节设置

在上图的实践体系设置中，基础技能实验可以锻炼学生基础知识应用能力，专业技能实验可以培养学生学以致用解决小型工程问题的能力，综合设计实验可以培养学生的综合知识应用能力及项目设计开发能力，项目创新实验可以培养学生的科研创新能力［5］，素质的培养贯穿于实践体系的四个模块中.

为了实现基于EPT-CDIO模式的人才培养目标，实践环节的实施由下述几方面体现：

4.3.1 技能竞赛机制贯穿于整个实践教学

在实践教学实施过程中，通过引入竞赛机制，使学生自主学习的时间和空间都得到了大幅度的提升，激发了学生的学习兴趣和探索创新能力的培养.

4.3.2 岗位技能培训与实践教学同步走

实施“教室、实践场所、产学研环境”相结合，“学生主体、教师主体、职业技师”相结合，“教学、科研、工程项目”相结合的“三个结合”方案，以企业岗位工程技能为要求展开实践教学.

4.3.3 实践教师队伍的扩充

实践教师在整个高校教师队伍中占很大比重，应重视包括实践教学管理教师和指导实践教学教师在内的教师队伍的培养，注重培养“双师型”教师和“生产型”教师，使整个实践教师队伍更加合理化.

4.4 基于EPT-CDIO的课程考核体系的建立

为了配合基于EPT-CDIO的课程体系及实践环节设置，培养出高质量的应用型创新人才，传统的只凭期末考试成绩衡量学习效果的考核方式亟待改革.基于EPT-CDIO的课程考核体系，突出学生的自主化、个性化学习，主要是对学生的参与教学情况，项目进展情况，创新能力和团队协作能力的考核.考核形式采用全方位过程化考核，除了日常考核（出勤率、作业完成情况）外，还包括定期性考核（项目实施进展情况，参与度，小组协作能力等）及期末综合性考核（综合性设计实验完成情况，创新能力的体现等）.课程考核评价体系的关键是考核指标及权重的设置，如图4所示.

图4 课程成绩考核综合评价指标设计

上图中所设计到的指标结构可分为主准则层与分准则层.主准则层为学生通过学习某课程后的能力水平，分准则层为课程考核所构成的主要因素.对于上述的某些指标提出了一些新的尝试，比如考试成绩的界定包括笔试与机试，笔试包括开卷、闭卷，机试针对实践性比较强的题目上机测试给出成绩；根据计算机专业课程的特点，可以结合企业项目的开发流程将案例引入实践教学成绩的考核，考核的标准主要是实践能力与创新能力的体现等.该课程成绩考核综合评价指标设计图结合模糊评价法与层次分析法，改变了传统的“教、学、考”相分离的现状，为教学和课程考核摸索出新的方案.

4.5 基于EPT-CDIO的人才培养质量评价体系的建立

独立学院在高等教育办学中获取竞争优势的关键因素无疑是提高人才培养质量.当前对独立学院人才培养质量的衡量主要包括两个架构，一个是外部评价体系，一个是内部评价体系［6］.外部评价是社会与学校建立联系的有效途径.内部评价是对课程的教学效果，课程资源的建设及教学管理几个方面开展评价的.每个评价体系都存在着一些问题.对于外部评价体系，评价指标的选择往往具有单一性；对于内部评价体系，模式过于呆板、固定，学生的能力考核不足.独立学院培养人才的根本方针是适应社会需求，培养应用型人才.为此，课题组构建了基于EPT-CDIO的人才培养质量评价体系，如图5所示：

图5 基于EPT-CDIO的人才培养质量评价体系

上图中，评价主体的选择来源于用人单位、毕业生与社会的共同参与；评价内容主要基于EPT-CDIO理念，综合考察学生的实践能力、创新能力、团队协作能力和工程开发能力［7］；在课堂教学效果的评价中，考试成绩不再仅仅依赖于期末理论知识的成绩，更依赖平时安排的实验设计课程成绩，体现了应用型人才培养的标准；实验室建设方面应以提升学生的实践能力为前提，避免资源的浪费；教师队伍的建设应根据各独立学院的定位将教师分为实践型教师和科研型教师，科研型教师应具备将科研成果转换为课堂教学并进一步进行实践的能力；教学服务方面考核教职工的工作质量及教学设备的使用效率，最终目的是提升学院的教学质量.

5 基于EPT-CDIO的应用型人才培养模式教学成果

5.1 培养了一批优秀的应用型人才

我院在实践人才培养模式的过程中培养了一批具有专业理论知识扎实，工程实践能力强的应用型人才，计算机专业设置合理，毕业生的就业率大幅提高.

5.2 培养了一支优秀的双师型师资队伍

基于EPT-CDIO的应用型人才培养的关键是建立一支既有扎实理论功底，又有较强实践能力的双师型教师队伍.通过本项目的实施，我院教师队伍在教学理念，项目实践经验及教学质量方面均有重大突破.

6 总结

通过实践，基于EPT-CDIO的应用型人才培养模式，通过借鉴CDIO的教育内涵，有效融合EPT理念，使教学与项目开发相结合，大学的产学研模式与企业发展相结合，符合当前社会对人才培养的需求，符合独立学院办学发展的根本定位，卓有成效的解决了企业与学校的供需矛盾.

〔1〕张积林，韩明.新建本科院校课程考核方式改革探索——基于创新能力培养的思考［J］.管理观察，2011（4）：93～94.

〔2〕高雪梅，孙子文，纪志成.CDIO方法与我国高等工程教育改革［J］.江苏高教，2008（5）：41-43.

〔3〕邓传德.关于独立学院人才培养目标定位的探讨［J］.中国高教研究，2008（4）.

〔4〕王红云，翟卫东.独立学院实践教学体系的构建与实践［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2011（3）.

〔5〕陈小虎，刘化君.应用型人才培养模式及其定位研究［J］.中国大学教学，2008（5）.

〔6〕刘献君，吴洪富.人才培养模式改革的内涵、制约与出路［J］.中国高等教育，2009（12）：10-13.

〔7〕陈小虎，刘化君，曲华昌.应用型人才培养模式及其定位研究［J］.中国大学教学，2004（5）：58-60.

G642

A

1673-260X（2015）05-0227-03

安徽省高等学校质量工程项目（2014zjjh079）；阜阳师范学院教学研究项目（2014JYXM49）