高职免疫学技术教学改革与实施

吴素琴，郑剑玲，王美惠

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

高职免疫学技术教学改革与实施

吴素琴，郑剑玲，王美惠

（辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101）

为使医学生物技术专业学生成为社会需要的技能型人才，通过与一线企业合作对免疫学技术教学进行改革，设计满足行业需要的教学项目，聘请企业兼职教师参与教学，提高实践教学质量，建立科学的考核评价体系，提高免疫学技术教学质量。

高职；免疫学技术；医学生物技术专业

免疫学技术是医学生物技术专业重要的基础课程之一，我院是全国高职院校中最早设置医学生物技术专业的院校，已招收11届学生，毕业生主要在生物制品公司、生物制药公司、生物药品销售公司、医学相关实验室等单位从事生物技术操作岗位工作。传统的免疫学技术教学侧重于专业术语和应答机理的介绍，很难使学生真正掌握行业企业需要的免疫学应用技术。因此，近年来，我院教师通过专业调研进行职业能力分析，开展以项目为载体、以工作任务为驱动的教学改革，与企业合作建设本专业免疫学技术课程，并取得良好效果。

1　开展模块化教学

为使教学与学生日后从事的企业工作密切联系，教师深入企业一线，分析生物制品行业对免疫学技术的实际需求，打破传统的系统化理论教学模式，构建针对医学生物技术行业的教学模块，包括基础模块、应用模块和拓展模块。基础模块的主要教学任务是让学生对免疫学有初步的认知，包括免疫的由来与发展、认知免疫系统、认知免疫的核心要素抗原、了解免疫应答与超敏反应、初步了解免疫学的应用。在这个模块教学中，对偏深、偏难的分子免疫学内容不作深入的理论讲解，只起到抛砖引玉的作用。应用模块，也就是免疫学技术的实际应用，是教学的重点。在这部分设计的教学项目正是学生今后的工作任务，包括以下几个项目：常用疫苗及制备、溶血素的制备、ABO血型检测试剂盒的原理及使用、甲胎蛋白的测定、胶体金技术妊娠诊断、ELISA试剂盒制备及检测、免疫细胞及功能检测、单克隆抗体的制备。每个项目的教学过程都是由教师提出任务，学生查阅资料预习，课堂上学生讨论、教师指导，学生分组操作，教师集中总结、分析和评价。拓展模块主要是让学生了解飞速发展的新技术、新方法，包括肿瘤的生物治疗技术等。在这一模块教学中的重要部分就是典型案例分析，通过讲授因检验和生产失误而造成患者或服用人出现伤害和死亡的案例，培养学生良好的职业道德和责任心［1］。这种模块化课程教学，有助于工学结合，有助于技能型人才的培养，能更好地体现职业教育特色，使职业院校更适应社会发展。

2　以学生为主体

教学包括教与学两方面因素，教师在教学活动中起主导作用，而学生是教学的主体，二者相互联系并统一于教学活动中［2］。PBL教学模式即以问题为中心的学习或基于问题的学习模式，是由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学创立的［3］。我们在免疫学技术教学改革与实践中借鉴这种模式，可以激发学生学习兴趣，更好地发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维、独立思考能力、观察事物能力、动手操作能力、分析和解决问题能力以及严谨求实的工作态度，使学生形成良好的职业素质。例如，与企业共同研发的由企业专门为我院医学生物技术专业学生设计的教学项目人IgG ELISA试剂盒制备及检测，实施中首先由教师提出问题，学生课前预习，书写预习报告；课上讨论预习报告，教师指导总结，学生针对问题修改实验报告；然后学生进行预实验，自己做实验准备，包括实验物品的准备、配液，在这一过程中教师进行规范化指导，比如微量加样器的使用、定量瓶的使用等，通过预实验学生掌握了ELISA技术要点；最后学生进行正式实验，试剂来自于一线企业，学生在熟练掌握基本操作后能规范进行ELISA试剂盒的制备及检测项目。在双向琼脂扩散检测甲胎蛋白实验中，学生经过理论课的学习及预习，自己制备琼脂板、打孔、设计加样方式、观察结果，而后检验并分析整个实验设计是否合理。总之，以学生为主体、教师为主导的PBL教学模式，使学生变被动为主动，提高了自主学习能力和独立完成工作能力，增强其工作责任心。

3　企业兼职教师参与教学

我院医学生物技术专业获批为2011年中央职业教育实训基地建设项目，该项目新建6个校内生产性实训室，为免疫学技术课程向企业贴近提供了保障。我们聘请企业技术人员到学校实训室开展教学。例如，淋巴细胞转化实验，来自企业的技术人员在实训室无菌超净台进行规范化操作，对学生进行严格的无菌培训，要求学生穿无菌衣，遵循无菌操作规程，大大提高了学生的无菌意识和操作规范性，为今后工作打下良好基础。针对教师学历高但缺乏一线工作经验现状，安排青年教师到企业参加各种培训，以便更有针对性地组织教学，为社会培养高素质技能型人才。

4　建立科学的考核评价体系

免疫学技术课程的教学目标是培养具备实际操作能力，适应医学生物技术岗位工作的技能型人才，因此在考核评价上应体现这一特点。我们改变传统的期末一张试卷考核方式，建立过程性考核综合评价体系。考核内容包括实际操作能力、实验成果、书面报告和期末综合能力测试。实验成果中溶血素的制备和ELISA试剂盒的制备这两个实验最能反映学生的规范化操作能力、制定实验方案能力、分析解决问题能力、责任心和团队合作能力等，是主要的评分内容。这种评价方式不仅能使教师更好地评价学生的学习情况，还能使学生认识到自己在哪些方面还需进一步努力。

通过教学内容、教学方式及考核方法的改革，完善了免疫学技术课程教学，提高了教师的教学能力，提升了学生的实践能力，使学生形成了良好的职业素质，突出了职业教育培养技能型人才的特点。在今后教学中，教师应进一步深入企业一线，加强校内外实训室建设，不断提高教学质量，为学生胜任医学生物技术相关岗位工作做好铺垫。

［1］王伟青.高职高专《免疫学技术》课程教学改革探索［J］.北京农业职业学院学报，2013（1）：108-111.

［2］马红，贾继东，尹珊珊，等.七年制医学专业临床免疫学教学体会［J］.临床和实验医学杂志，2004，3（1）：41-42.

［3］Barrows H S，Tamblyn R M.The portable patient problem pack：aproblem-based learning unit［J］.J Med Educ，1977（52）：1002-1004.

G420

A

1671-1246（2015）15-0021-02

注：本文系辽宁省教育科学规划课题（JG12EB120）