培养应用型本科教师的应用能力：教师的主观因素分析

王盼盼，陈 飘，董丹丹

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

培养应用型本科教师的应用能力：教师的主观因素分析

王盼盼，陈 飘，董丹丹

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

从应用型本科教师的自身因素出发，从教学理念、知识结构、教学模式和实践经验四个方面分析了应用型高校教师应用能力匮乏的原因，从转变教学理念、增强应用型教学意识，加强自我修炼、提升应用教学能力，改变教学模式、构建实践教学体系，参加实践锻炼，丰富实践经历四个方面提出了对策和建议.

应用型本科；教师应用能力；主观因素

1 引言

应用型本科以培养适应国家经济建设和社会发展需要、实践能力强、具有创新精神的应用型人才为核心任务.其人才培养目标决定了教学的特殊性及实用性，对教师提出了全新的要求，教师需完善和提升自身的应用能力，以促进应用型人才的培养.因此应用型本科教师应用能力的培养和提升已成为提升应用型本科教学质量的关键要素.

2 相关概念的界定

2.1应用型本科

“应用型本科”这一说法在我国提出的时间并不长，龚震伟[1]于1998年第一次提出该概念，相关研究主要集中在2002年以后[2].潘懋元[3]通过归纳应用型本科的共同特点而提出的定义是目前为止最具有代表性及影响力的观点，本研究采纳潘懋元的定义，认为应用型本科是以培养应用型人才为主、以培养本科生为主、以教学为主、以面向地方为主的本科院校[4].

2.2教师的应用能力

教师的应用能力包括专业实践能力和实践教学能力.

教师的专业实践能力以教师在某一学科领域掌握的专业知识为基础，是教师学科专业表现和行动的具体化[5].应用型本科院校教师的专业实践能力则指应用型本科院校的教师在掌握专业理论知识的同时，所具有的：熟悉相关专业领域的工作现场、掌握相关的技术、具备相应的操作技能、了解管理规范、处理解决现场实际问题的能力；理论与实践相结合、尝试技术开发和技术创新的能力；专业知识与实践教学相结合、开展实验实训课程的能力.

实践教学是相对于理论教学而言的，教师的实践教学能力主要涵盖了示范能力和指导实践的能力.教师的示范能力体现在教师借助实验实训工具向学生演示实际工作现场的步骤和流程，教师指导实践的能力则体现在教师能够训练和指导学生进行本专业的实际操作并能帮助学生提高操作能力.教师专业实践能力是教师实践教学能力的基础，而实践教学能力的高低直接影响学生实践能力的培养[6].

3 制约应用型本科教师应用能力培养的主观因素分析

应用型本科院校的教师由于自身主观因素而形成的应用能力匮乏已成为制约应用型人才培养的瓶颈因素.主要体现在以下四点：

3.1教学理念陈旧，应用型教学意识淡薄

培养应用型人才实质上需要改变原有的学术型人才培养模式，建立新的符合应用型人才培养目标的体系，要求教师知晓并能够在人才培养的各个环节中自觉践行“应用型教学”的理念.

但现实是，一方面许多教师并未充分认识到应用型教学对人才培养的重要性，将实践教学仅仅视为是理论教学的补充，教学质量的高低仍以学生对理论知识的掌握为衡量标准.教师主动提升自己实践教学能力的意识淡薄，实践教学流于形式.另一方面，接受新的理念就意味着放弃驾轻就熟的现有教学套路，转而尝试自己并不熟悉的教学方法.这种新兴的、探究式的应用型教学改革会使教师的教学任务加重，压力剧增，教师出于稳妥、安全的需要自然会逃避压力，抗拒新的教学理念、教学意识转变自然较缓慢.

3.2知识结构不合理，应用教学能力薄弱

首先，从现实情况来看，拥有研究生学历的教师虽已成为应用型本科院校教师的主体，但教师学历层次的提升并不等同于其专业应用能力的改善[6].应用型本科院校的教师多毕业于学术研究型大学，很少真正深入接触或参与专业实践锻炼.这样的教师虽具有丰富的理论知识，但缺少相关专业的实践知识、操作技能及应用能力.

其次，应用型本科院校教师先天匮乏的实践及应用教学能力也未能通过后天的培训得到有效弥补，原因在于应用型高校教师职前培训的内容仍以理论知识为主，对专业实践能力和应用能力的发展帮助不大.

基于上述两种原因，专业基础扎实、理论研究水平较高而实践能力薄弱、应用及研发水平不高就成为应用型本科教师的普遍特征.大多数教师在实践教学中只能依赖教材，对实际的操作技能及实践方法并不清楚，甚至边自学边进行教学，根本无法向学生进行正确有效地示范及指导，影响了教学的整体效果.

3.3教学模式固化，教学方法落后

应用型高校的多数教师仍习惯于传统的教学模式和方法，尚未适应人才培养目标变更所带来的挑战，主要体现在：一方面，应用型本科的定位及人才培养特点决定了其教学应加大实验实训、实践教学课时数，减少理论教学课时，这对一直习惯一根粉笔、一块黑板、一张嘴教学的教师来说，无疑是巨大的挑战.另一方面，应用型人才培养目标要求变革教学方法，提倡“问题探究式”、“任务驱动式”等能体现能力培养的教学方法，这对教师原有的教学方法又是一种挑战.

3.4实践经验缺乏，实践经历和时间短缺

应用型本科院校多为新建地方院校，教师很难抽出充足时间接受专业实践锻炼，也难有机会深入到企事业单位的生产工作一线，真正参与企业或其他机构部门的运作或管理.这一方面是由于应用型本科院校扩张快、教学任务重，专业教师很难有充足的时间走进企业、参与专业相关的社会实践，另一方面是由于应用型本科未能建立完善的机制鼓励教师提升自己的应用能力，教师自然对参与专业相关的实践活动热情不高，难以真正投入，无法深入学习对口行业的实践知识.

4 应用型本科院校教师应用能力培养的对策

4.1转变教学理念，增强应用型教学意识

首先，应用型高校的教师应从思想上深刻理解应用型高校办学定位的特殊性及人才培养的特定性,提高对应用型人才培养目标的认同度，对实践教学与理论教学应一视同仁.其次，教师还应该树立强烈的专业自我发展意识，充分认识到提高自身专业实践能力的重要性和紧迫性.

4.2加强自我修炼，提升应用型教学能力

应用型高校的教师应根据应用高校人才培养的特点及要求及时补充实践教学知识，扩充更新已有的知识结构，把探究式、任务驱动式、项目依托式学习等先进的教学理念贯彻到具体的教学活动中.应抱有开放的心态，积极进行自我反思，在教学和实践中不断提升自己；认识到合作学习的重要性，勇于且善于和他人进行合作，取长补短.

4.3改变教学模式，构建实践教学体系

应用型本科院校的教师应敢于根据所任教课程的特点及要求大胆进行课堂教学创新，优化教学过程，构建符合本专业及学科特点的实践教学体系，该体系应强调课程资源的开发能力，实践教学的实施能力，产学研相结合的能力，技术推广能力及信息技术的传授能力.

4.4参加实践锻炼，丰富实践经历

应用型本科院校的教师应根据自身的专业特点及教学要求，分层次分类别地参加实践锻炼[7]，强化实践能力的锻炼，将理论知识应用于专业实践上.

分层次，即指教师应依据其专业发展所处的阶段选择参加相应的实践锻炼.即正处于专业发展起步阶段、实践及教学经验较少的新进教师或青年教师可先从对操作能力要求较低的校内实践课程起步，例如承担实验室或实训中心的实践教学课程，而对动手操作能力要求较高的工科专业的新教师，可进工厂或车间向经验丰富的一线工人取经学习；教学经验丰富且具有讲师职称的教师，可考虑在技术或管理岗位挂职锻炼；而具有高级职称者，可参与高级技术或产品的研发或决策.

分类别，即教师按照其学科和专业背景，有针对性地选择实践工作岗位、深入第一线从事所学专业的实际工作.譬如，强调技能应用专业的教师（例如化工制药等专业教师）可选择到专业对口的地方企业进行挂职锻炼，到校企共建的产学研合作基地进行专业见习、或和学生一起参与专业实习等方式丰富自己的实践经历；侧重理论研究的专业教师（例如物理学、数学、化学等专业教师）可选择参与地方政府机构或科研机构的基础研究或研究成果的推广，人文社科方向的教师（例如新闻学、历史学等）可通过参与地方政府机构的决策、企业的管理、社会调研等方式将专业知识与社会实践相结合.

5 结语

应用型高校教师应用能力的培养是一个逐步提升及缓慢发展的过程，很难一蹴而就.教师应积极查找自身应用能力欠缺的主观因素，从转变教学理念、增强应用型教学意识，加强自我修炼、提升实践教学能力，改变教学模式、构建应用型教学体系，参加实践锻炼、丰富实践经历四个方面积极提升应用能力.

〔1〕龚震伟.应用型本科应重视创造性的培养[J].江南论坛, 1998(03):41.

〔2〕柳友荣.我国新建应用型本科院校发展研究[D].南京大学,2011.

〔3〕潘懋元.什么是应用型本科?[J].高教探索,2010(01):10-11.

〔4〕滕祥东,任伟宁,杨冰.应用型大学教师队伍结构模式的构建与优化[J].黑龙江高教研究,2009(07):88-90.

〔5〕戚万学，王夫艳.教师专业实践能力：内涵与特征[J].教育研究，2012（02）:95-102.

〔6〕刘国艳,曹如军.应用型本科教师发展:现实困境与求解之道[J].国家教育行政学院学报,2009(10):59-63.

〔7〕李春燕.教师专业发展视域下高校教师实践能力发展研究[J].中国大学教学，2014(05):81-84.

G645.1

A

1673-260X（2015）12-0276-02

安徽省高校教师教学发展联盟2015年度教学研究项目；安徽省大学生创新创业训练计划项目（AH201410379095）