幼儿园教师语言的价值及其实现

高向东

幼儿园教师语言的价值及其实现

高向东

（安庆师范学院教育学院，安徽安庆246000）

幼儿阶段是语言学习的关键期。幼儿园教师的语言素养对于幼儿语言能力发展的影响至关重要。目前幼儿园教师语言的相关研究表明，幼儿园教师在常用教学语言的使用中科学性、人文性不足；显示出随意性强等特点；系统地研究幼儿园教师教学语言的使用，是有助于幼儿园教师专业发展的。

幼儿园教师；语言；价值实现；影响因素

DOI：10.13420/j.cnki.jczu.2015.06.004

袁贵仁在近期教育部工作会议上提出：“我们要真正把工作重点转到提高教育质量上来，让每个孩子都能接受公平的有质量的教育，使全体人民在教育改革发展中有更多获得感”［1］。在质量意识不断攀升的今天，幼教质量成为推进教育公平和有质量的教育的重要前提基础。为此积极探究科学保教的实施，坚持质量第一是每个幼教工作者的追求。

幼儿期是儿童语言发展的关键期，这一时期良好语言环境的建设和优秀榜样示范作用的引领，对于幼儿语言能力的养成无疑有着极为积极的实践意义。目前幼儿园教师在幼儿园保教活动过程中的教学语言使用经常出现规范性、科学性、艺术性不足等现象，对于幼儿语言发展的影响是不利的。本文拟从幼儿园教师教学语言的使用入手，探究在幼儿园教师教学语言科学使用问题和促进幼儿语言发展的条件方法，为幼教工作者提供有益参考。

1　语言价值和幼儿阶段的价值拓展

1.1语言的基本价值

语言，主要是以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分构成的符号系统，是人类最重要的交际工具［2］。语言的价值主要是指语言的用途或积极作用，其基本价值不外乎两个：即工具价值和人文价值，其中首要的价值表现为工具价值，其次是人文价值。

工具价值主要是指语言是人类交际的基本工具，在交际过程中说话人一方面运用语言这个工具来表达自己的思想，另一方面，听话人通过同样的工作来理解对方表达的思想。可以说语言不仅是人类的交际工具，更是人类思维的基本工具，这才是语言工具属性的核心体现。

人文价值主要是指语言的产生和发展不仅代表着人类文明的进步，又依附于人类文明，体现着人类文明。语言通过其蕴涵的人文价值体现着人类的精神世界，尤其蕴含着对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。

1.2幼儿阶段语言价值的拓展

在幼儿语言发展阶段，语言的工具价值和人文价值是幼儿学习和发展的基本价值追求。也是幼儿园教师在幼儿园保教过程中必须给予关注和践行的价值属性。但是更应该关注的是语言的文化价值，这是语言人文价值在幼儿发展期间的拓展和延伸，是幼儿发展阶段的特殊需求。

语言终归是一种文化现象，是自成体系的一种特殊文化。语言从词汇到复杂的结构，无不具有重要的文化价值。语言帮助人形成特定的思维和表达习惯，也制约着一个民族在进步过程中所构筑的文化结构的个性和特点。

幼儿期是人一生中语言掌握的迅速期和关键期，科学的语言引导和示范对于幼儿的认识和思维将发挥着重要作用。蒙特梭利通过观察认为语言是自然赋予人类的一种本能。幼儿周围的成人并没有刻意地教孩子语言，但是婴幼儿源于生命内部的一种自发的力量，让语言在他们尚不能表达和自由活动时，就开始被吸收、存储。语言作为一种特殊文化，其价值体现是语言对于各种文化现象的认识价值及其生活中的实践。语言的词、音、结构无不体现着文化结构和特点。幼儿发展期间，父母、幼儿园教师、同伴的语言在其结构等方面都体现者个人的文化认知并对其他幼儿的认识和实践产生影响。

2　幼儿园教师教学语言的现状

通过对50余名幼儿园教师开展了访谈和网络调研，通过整理幼儿园教师常用教学语言并进行归类发现，目前幼儿园教师在幼儿园保教活动过程中十分重视教学语言使用的规范性、科学性，但是依然存在着许多不适合的教学语言。比如“伸出小手”、“记住没有”、“事真多”、“乱死了”、“说了多少遍，你怎么还是不听话”、“再打人就让小朋友都不跟你玩”、“不许动”、“不许吵”、“从现在开始，谁坐不住，就别出去玩”、“你怎么这么调皮”等。

通过对上述不适宜的教学语言进行整理分析，发现幼儿园教师的教学语言在科学性、启发性、情境性、幽默性、示范性等方面表现出不规范、不适宜等现象，笔者对进行归类分析，以为主要有以下几种表现：重形式轻内涵、重控制轻策略、重知识轻情感、重掌握轻启发。

究其原因，我们以为多数幼儿园教师对于语言尤其是教学语言的认知没有从幼儿园教师专业发展的标准进行考量，对于幼儿语言学习没有从发展的视角进行研究，对于幼教质量没有从民族未来的高度进行审视，导致在日常活动中出现了教学语言的随意性、不科学性等现象的出现，对于幼儿语言学习以及幼教质量的提升无疑是起消极作用的。

《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师在专业发展过程中坚持能力为重，要求必须具备相应的教育教学实践能力，并对于相关进行了界定：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等。而实现上述能力的的前提基础就是幼儿园教师必须具备良好的语言素养，这里主要体现在幼儿园教师的幼儿相关知识储备和语言知识的习得并基于幼教实践基础上的语言科学表达。

3　幼儿语言的发展与幼儿园教师教学语言的关系

我们以为，需要理顺幼儿园教师教学语言素养与教师专业能力的关系。本文坚持使用语言素养来考量幼儿园教师的教学语言，就是希望能够与相关专业能力进行区分。主要是基于幼儿园教师专业能力已经有了科学界定，而关于语言和教学语言的认识与实践是一个综合的认知，仅仅用能力或技能来分析不足以引起教师的科学理解和实践践行。

素养，主要指修养，有修习、素质与教养、平时所养成的良好习惯等含义。本文主要是指幼儿园教师必须具备的相关知识和应用知识于实践时所积累起来的修习涵养。从中可以看出，素养不仅仅是外显的技能或能力，更加注重的是内隐的修养、素质。

人类的语言，是人类传递情感信息的工具，以符号、文字、图案、音乐、语音、肢体动作与面部表情等形式为载体，来传递或交流情感信息。主要构成有语音、语义、语法、语用几个部分。语言在发生发展过程中具有符号性和系统性、任意性和线条性、不变性和可变性、传承性和交际性等特点。

作为未成年人的儿童，其语言学习一般需要3-4年左右的时间，而语言发育的关键期主要是在2-4岁。一般研究表明，9个月到24个月是儿童理解语言的关键期，2岁到4岁是表达语言的发育关键期。

由此可见，幼儿园教师教学语言基于儿童身心发展实际和语言学习的特点，具有区别于一般语言教学的特殊性。必须对儿童情感、认知、思维方式以及儿童对事、对物、对人的态度的形成的科学认知才能充分发挥幼儿园教师的主导作用，引导儿童语言学习质量的高效实现。

语言首先是形式。是决定幼儿园保教活动质量的重要因素，这就必须先行倡导工具价值的积极实现。语言又是内涵，基于民族文化和教师个人文化以及儿童文化的现实背景，在人文价值的实现上必须切实给予重新审视，积极实现工具价值和人文价值在幼儿园保教活动中的统一和拓展，才能推进素质教育的科学实现。

4　幼儿园教师语言价值的特点

幼儿园保教活动是一种师幼互动的双向交往过程，是教师向幼儿传授知识，交流情感、组织、管理、指导保教活动积极开展的重要手段。在保教活动过程中，我们认为幼儿园教师的语言价值基于工具价值和人文价值基础上，在幼儿园保教活动开展过程中的拓展主要体现在文化价值上，具体又通过示范性、艺术性、科学性、情境性、启发性几个方面。

示范性：原意是做出某种行为或动作供别人学习或模仿。由于儿童学习发展的向师性和模仿性特点，要求幼儿园教师在保教活动中必须严格要求自己，科学展现教师的学识、思想、情感、性格、意志、言行，以期对儿童产生积极影响。在语言教学中尤其需要教师的语言标准、清晰、准确、连贯、得体，不要出现语病。

科学性：原意是科学性是判断事物是否符合客观事实的标准，富有科学依据。科学体现的是人类的工具属性，人文体现的是价值理性，二者是语言的两大基本属性，又是语言价值的一体两面。科学求真，人文向善，科学训练思辨，人文涵养情感。在幼儿园语言活动过程中，要求教师秉承严谨的科学思想和态度，充分展现语言的工具价值，引导幼儿认识世界，尽量展现世界原貌。同时还要关注人文性的实现，在语言表述和训练过程中确保人文精神的孕育和渗透，切实涵养儿童情感。

需要注意的是，人文性的实现是一个长期的熏陶浸染的渐进过程，是一个润物细无声的化育过程，它需要教师的科学精神的认识和实践作为重要保障。语言工具性价值的实现也需要教师和儿童的人文精神赋予生命的灵性。因此幼儿园教师的人格、理想信念、合作精神、尊重品质、健康的身心素养都要严格要求。

情境性：主要是情境性学习，指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，根据学生身心发展的特点，教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是师生主动积极建构性的学习，是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程。对于幼儿园教师来说，需要基于儿童身心发展特点，积极构建适宜的语言情境，包括儿童学习发展的外部情境和内部心理情境，通过话题目标、游戏等引导儿童在语言学习训练过程中围绕特定情境开展犹记得学习训练，提升学习质量。

启发性：是启发性思想的在幼儿园保教活动中的应用和基本原则，主要指在保教活动中教师要以幼儿为本，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习成长。鉴于目前许多幼儿园教师在保教过程中没有科学认识和实践启发性，导致活动过程僵化刻板，幼儿主动积极性不足，师幼互动不够，儿童不能积极思考主动应对，保教质量自然滑坡。

艺术性：艺术性原指人们反映社会生活和表达思想感情所体现的美好表现程度。在幼儿园教师教学语言的使用过程中，艺术性应兼具情感性和幽默性，主要是要求教师的语言用词优美、语音语调情感性丰富、体现幽默性和感染力、充分展现教师人格魅力。艺术性的实现还需要科学性和工具性作为前提基础，不能超越儿童身心实际。

生活性：语言记录着生活并表达这人们对生活的向往，回归生活世界是目前教育的一个重要话题。幼儿园保教活动的开展必须紧紧围绕幼儿实际开展，生活化是必须遵循的基本要求。这就要求幼儿园教师的教学语言应该以生活化为导向，将语言合理地植入生活世界，贴近儿童生活的真实。这里需要注意的是，不能因为生活化而导致教学语言的“幼儿化”。

5　幼儿园教师语言价值的实现

促进幼儿发展是幼儿园教育的永恒主题。影响幼儿发展的关键因素有许多，其中幼儿园教师语言因素的作用是至关重要的。幼儿园保教活动是一种师幼互动的双向交往过程，幼儿园教师的教学语言作为促进幼儿发展、掌握文化、形成良好语言习惯并推动语言能力发展的重要手段，对幼儿表达能力的培养以及思维能力、分析能力的提高，都具有不可忽视的重要意义。如何更好地促进幼儿园教师教学语言价值的有效实现，笔者以为可以尝试从以下几个方面探索实践路径。

5.1优质言语环境的创设

这里的环境有两层含义，一是客观环境，指幼儿园的物质环境，即能够在儿童语言学习训练过程中发挥积极的引导促进作用的环境建设；二是幼儿园教师对于儿童语言环境的积极创设，即积极创设有利于儿童交往活动的语言环境并科学引导儿童使用语言，逐步养成优秀的语言表达能力。

语言赋予事物以意义。优质语言环境要求幼儿园教师努力实现语言环境的科学性，在相关条件建设方面，积极赋予周边环境要素的生活意义和事物的对象意义，同时创设基于儿童生活的游戏活动，给儿童语言使用提供最纯净的生活环境、最优美的语言环境、最优秀的实践基础，引导儿童表达、交流，理解语言的形象意义和生活意义。

5.2教师榜样作用的体现

语言是人类的思维工具，是人类思维方式的重要体现。幼儿园教师在保教过程中的教学语言是教师自身语言逻辑性的体现，因此要求教师发挥自身的语言素养的积极作用，在表述、讲解、引导等方面切实发挥言传身教作用，在教学语言的标准性、规范性、逻辑性等方面做到率先垂范，杜绝随意化、粗俗化等现象的出现。

同时要求幼儿园教师力求教学语言贴近儿童生活实际，实现教学语言的人性化、艺术化，在简洁、优美、趣味、启发上下功夫，反复锤炼教学语言、科学使用教学语言，为儿童语言发展祈祷示范引领作用。

5.3儿童语言能力的养成

由于幼儿园班额偏大等原因，目前幼儿园教师在儿童语言实践过程中经常出现不尽人意的地方，个体训练时间短、反复训练次数不足、质量不佳、评价不够科学等。为此建议，在保教过程中结合活动内容和过程设计，分组、多内容、多目标的学习训练，减少统一性学习训练，是有助于儿童语言能力养成的。

第一是儿童榜样作用的充分发挥。幼儿与三角式必须切实将优秀儿童语言的榜样作用发挥到位，不能简单评价或模糊评价，导致儿童认识模糊而不能科学训练语言表达；第二是游戏活动的生活化能够引起儿童的积极参与并促进语言表达的生活化；第三是科学评价儿童的语言实践。既要鼓励儿童多说、多交流，还要科学发现儿童语言的优点不足，引导儿童扬长避短，转而向敢说、会说、能说、说好发展。第四就是家长积极作用的发挥。应该积极创设网络平台，引导家长参与到儿童语言活动过程中，在家庭等多种场所与儿童积极互动，建设灵活的实践环境，推进儿童语言的实践和语言能力的养成。第五是多元语言的综合利用。主要是要求幼儿园教师积极、灵活地使用书面语、体态语，通过白板、墙面、表情、眼神、手势等，引导儿童学习语言的多种表达形式，体会相关语言的文化内涵并积极应用于生活实际。

幼儿园语言教育对于儿童语言发展来说是极为关键的，未来民族素质的提升需要幼儿园教师能够给儿童以科学的引导训练，切实实现语言的价值并内化为儿童的语言。

［1］袁贵仁.提高教育质量［EB/OL］.（2015-11-09）［2015-12-06］.http：// www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/moe_176/201511/t20151109_218158.html.

［2］李行健.现代汉语规范词典［K］.北京：外语教学与研究出版社，2004：1601.

［3］刘良华.教育、语言与生活［J］.华东师范大学学报：教育科学版，2001（3）：29-34.

［4］郑建华.浅谈幼儿口语表达能力的培养［J］.赤峰教育学院学报，2003（4）：40.

［5］支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进［J］.学前教育研究，2010（2）：63-69.

［6］姜雪萍.语言教学中的语言艺术［J］.课程教育研究，2012（17）：5.

［7］匡芳涛.儿童语言习得相关理论述评［J］.学前教育研究，2010（5）：44-49.

［8］赵红霞.幼儿园教师教学语言运用策略研究［D］.长春：东北师范大学，2006.

［责任编辑：余义兵］

Valluuee aand Realization of Kindergarten Teachers’Langguuaaggee

Gao Xiangdong
（College of Education，Anqing Normal University，Anqing Anhui 246000）

ractThe infant stage is the key period of language learning.Language accomplishment of kindergarten teachers plays crucial role in infant language capability development.The relevant research shows language of instruction of kindergarten teachers is inadequate in scientificity and humanity.The systematic study of teaching language will help kindergarten teachers’professional development.

rdsKindergarten Teachers；Language；Value Realization；Influential Factors

G61

A

1674-1102（2015）06-0013-04

2015-11-08

卓越幼儿园教师培养项目（2014zjjh025）。

高向东（1965-），男，吉林白山人，安庆师范学院教育学院教授，主要从事学前教育原理及高等教育教学研究。