全民学习时代数字资源分类的研究与实践

熊 英

熊英/长春广播电视大学副研究馆员（吉林长春130051）。

一、问题提出

为落实十六大提出的“构建终身教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”战略目标，长春市政府依托中央电大现代远程教育公共服务体系，于2010年10月建立长春数字化学习港，由长春电大承办。数字教育公共服务网络平台为市民提供普及性、低成本的学习和培训资源，建设一网千站的学习服务网络，创建处处可学、时时能学的学习环境，为长春全民终身学习、建设学习型城市服务，对促进长春全体市民的整体素质提高、促进教育均衡、提高城市创造能力和发展潜力具有重要意义。

经过4年多的建设，长春全民学习数字化资源的数量逐年增长，由最初的7T达到现在的60T，仅视频资源就达到10万余集，电子图书130万种，而且在不断地更新和增加。数字化资源如何分类才能满足全民学习的需要成为我们面临的难题，亟待研究与实践。

二、数字资源的分类原则

数字资源是文献信息的表现形式之一，是图书馆资源建设的重要内容，是将通信技术、多媒体技术及计算机技术相互融合而形成的以数字形式存取、发布和利用的信息资源总和。资源分类的目的是使用户在教学资源库中能够快速、准确地找到所需信息。为达此目的，在设计教学资源库分类体系时，不但要考虑教学资源数量多、内容杂、变化快、类型广、范围宽等特点，还应充分考虑教学资源的自身特点。因此，在建立数字教学资源分类体系时需要遵循以下原则。

1.系统性原则。虽然数字化学习资源与传统文献信息资源有着明显区别，但其分类体系仍必须以科学的知识分类为基础，保持较为严谨的等级关系，选择信息内容最稳定的本质属性和特征作为分类的基础和依据。

2.直接性原则。数字学习资源的分类体系需要简单、实用，不能太复杂，因而在分类时可以考虑采用主题检索语言与分类检索语言共同使用的方法，形成一种兼容两种语言的查找功能和标引的检索方法。

3.面向用户原则。随着党的“十七大”提出要 “发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”，“十八大”进一步提出了“完善终身教育体系，建设学习型社会”的目标与要求，全民终身学习资源的建设逐步加强，国家、省、市都在开展研究实践工作，学习资源库逐步面向市民开放，其用户群体也趋向多元化，走入社区百姓中间。因此，数字化学习资源在考虑分类体系时，需要坚持面向用户的原则，建议利用分面组配的原则设置多个检索入口。

4.可扩展性原则。当今世界科学技术与知识的发展日新月异，因此数字学习资源分类体系必须能适应人类知识的更新和发展，要具有应对新知识、新信息、新学科的可扩展性。

三、建立合理的适应百姓需要的数字资源分类体系

为了使数字资源的分类体系既能与国际相关标准和规范兼容，同时又考虑到用户（全体市民）的现实需求，我们在实际操作中从众多的分类方式中选择了资源所属学科、资源适用对象、资源制作格式等三个维度，为同一资源提供三种“角色定位”，确立了三种资源分类子体系，在满足资源类别定位更加精准的同时也满足学习资源使用者的资源使用分类习惯。

1.资源所属学科分类体系。我国的学科体系分类经过长期的发展，拥有较为成熟的划分依据和划分体系。学科划分的资源分类体系以《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》(G B／Tl 3745-92)为基础，参考教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》《高等学校本、专科专业代码》及《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业代码》规则，以其中关于基础教育和高等教育学科及专业的分类为基础，进行合理的整合，形成了比较完整的面向学科的长春全民学习数字资源分类体系。学科体系分类策略具有科学性，符合常规资源的分类逻辑，能够覆盖长春全民学习数字化资源广泛的资源所属相应领域。本分类设置三级类目，先将学科归类为哲学宗教、政治法律、军事、经济、医药卫生、语言文字、文学、历史地理、工业技术、农业科学等大学科，作为一级类目。一级类目下设二级类目，如农业科学一级类目，下设农学(农艺学)、农业工程、农作物、园艺、植物保护、畜牧（含动物医学、狩猎、蚕、蜂）、水产渔业、林业、总论、农业基础科学等二级类目。二级类目下设三级类目，如，林业二级类目下设森林经营学、森林计测学、森林经理学、森林保护学、森林工程及林业机械、森林采运与利用、森林树种、林业基础科学、造林学及林木育种造林技术、绿化建设等三级类目。每个一级类目下增设一个“其他”二级类目，以便存放分类不明确或新发展的或与本类目交叉的学科资源。

2.资源适用对象分类体系。按照学习资源所适用的学习对象为分类依据。提供符合学习者检索心理的资源分类方法极大地方便了学习者，可以提高资源被获取、被传递的效率。我们把长春全民学习网的数字资源分为两大块，一块称为电子书包，涵盖了幼儿园、小学、初中、高中、职业教育、高等教育的课后辅导资源，此部分学习资源适用对象分类体系参照《中华人民共和国现行学制》，对学习者进行层次划分，形成了层级分明、对象明确的适用对象资源分类。为了应对有可能由于国家现行学制的变更或社会发展对学习者层次所造成的影响，该分类体系制定了严格的扩展原则。另一块称为生活课程，按照百姓生活需要分为文化艺术、健康人生、心理咨询、法律维权、亲子家庭、紧急救援、生活休闲、欢乐农家、文明礼仪、女性沙龙及其他等分类。

3.资源内容格式分类体系。以学习资源的格式为分类依据，如音频、文本、视频等，能正确反映学习资源的本质类别。参照《教育资源建设技术规范》（征求意见稿）（教育部于2000年发布）对长春全民学习数字化资源进行归类分析，将学习资源划分为文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材、题库、试卷素材、课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等。通过资源内容格式分类体系，根据各个数字化学习资源的文件属性达到资源基本属性结构的一致性，不仅方便了使用者对学习资源的查找、获取和使用，也可以实现资源在部分区域或者范围内的共享，为使用者最大效率获得数字化学习资源提供支持。

综上所述，数字化学习资源的分类可以按照资源格式、资源适用对象、资源学科分类体系为子体系，综合运行这三个子体系，对同一学习资源进行准确分类定位。长春全民学习网所采用的数字化学习资源分类体系综合了上述资源的三种属性，将资源最终定位于资源学科、资源适用对象、资源格式分类三种体系属性共同确立的唯一标识之上。如此既保证了各个子分类体系的独立性，又实现了数字化学习资源分类机制的严密性、完整性。

目前，各种教育层次、各个城市都在建设数字化校园、学习型城市公共服务体系，教育的信息化离不开数字化学习资源库的建设，而学习资源库的查询速度、准确度及进一步的资源共享都与资源库的分类系统有密切关系。因此，研究数字化学习资源库资源分类中存在的问题，统一建设技术规范、统一分类标准，建立拥有海量资源且学科类别众多的大型教学资源库的资源分类体系是十分必要的。

[1]吴砥.学习资源的分类机制与分类标准的研究[J].中国远程教育，2009（1）.

[2]胡维治，杨智慧.基于教学资源库的数字资源分类[J].教育技术资讯，2009（4）.