浅谈高中英语教学中的课堂导入策略

蒋阳姣

积极的情绪和思维活动是整堂课教学成功的关键，而富有启发性的导入可以激发高中生的学习积极性和发散思维，充分发挥其想象力和创造力。课堂导入是课堂教学的重要环节之一，导入的成功与否直接影响着整堂课的效果。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见导入在整堂课中的作用之大。

一、课堂导入的现状

1.导入形式单一。大多数教师还是采用传统的教学方法，上课采用一问一答的方式。问题大多数比较机械单一，看似是和学生在进行交流，其实是毫无教学目的的闲聊。这不但不能激发学生对新知识学习的兴趣，而且无法培养他们的发散思维和创造性思维。

2.导入缺乏新颖性。大多数教师采用复习旧知识和单词的导入法，一成不变，缺少创新，会让学生失去兴趣。在很多英语课堂上，老师一上课就问：“Who is on duty today?”“let us review the words together.”这种导入方式，会让学生对学习产生倦怠，也不利于培养学生积极的思维能力。

二、课堂导入的特点

新课程标准的核心理念是以人为本，为了每一个学生，为了每一个学生的发展。新课标提出教学不仅仅是文本课程，更是体验课程，是教师和学生共同学习探索新知的过程， 教师要充分发挥学生的主体作用。根据新课程标准，高中导入环节也应该具备以下特点。

1.要符合以学生为主体的原则。新课标提出要突出学生主体作用，重视个体差异，教师应该从“以教材为本”转变为“以人为本”。教师要改变以往的导入方式，不能只是自己“搭台唱独角戏”。要有师生互动和生生互动，教师起到引导作用，让学生充分发挥自己的创造力和想象力，调动学生的学习积极性和好奇心。

2.要具备趣味性。高中生正处于思维比较活跃的阶段，逻辑思维能力已经逐渐成熟，有强烈的独立意识。教师要抓住学生思维能力发展的黄金期，提高学生的学习兴趣，具备趣味性的课堂一定是充满乐趣和活力的，学生乐于学习，教师乐于教学，师生都能从中受益。趣味性还意味着要推陈出新，不能故步自封，教师要经常根据教学对象和教学任务变换教学导入的方式，才能取得较好的教学效果。

3.要有针对性。针对性是指教师要根据每节课的教学内容和重点来设计导入环节。每节课的教学侧重点不同，千篇一律肯定难以收到好的教学效果。针对性还指根据教学对象来设计导入环节。如果班级英语基础较好，教师可以设计表演英语情景剧来进行新课的导入；如果班级整体基础比较薄弱，教师可以用一些简单的课堂游戏进行导入。

4.要具有衔接性。衔接性指的是教师在上新课时要注意引导学生联系已经学过的知识，从知识的整体上把握，注意知识的前后联系和整体与部分的联系，不能把新知识从知识体系中剥离出来讲解。在导入环节可以采用头脑风暴等方式，让学生回忆已经学过的知识与新知识相关联的部分。从已经学过的知识过渡到新知识，学生比较容易接受，更容易掌握新知识。

5.要具备简洁性。简洁性指的是教师要正确把握课堂教学每个环节的时间。导入作为学习新知识前的一个环节，不能占用课堂太多时间，通常3~5 分钟为宜。如何在较短的时间内取得好的教学效果，就需要教师在备课时对导入环节进行精心的设计。教师用语要简洁明了，学生易于接受，符合高中生的英语理解能力。做到语言不拖沓，练习凝练，活动经典有趣，在较短的时间内激发起学生的兴趣，对整堂课起到画龙点睛的作用。

三、课堂导入的方法

1.设疑导入法。是指教师在上新课前给学生设置一个问题或者疑问，让学生带着疑问或问题去读文章或训练听力。这种方法能很好地激发学生的好奇心和求知欲，学生变被动学习为主动学习，学习积极性大大增加。如在人教版必修一第二课English around the world 的教学中，教师可以先播放一段视频，内容是英美国家的两个人在对话。在听对话前，教师可以把问题抛给学生，让学生看完视频后回答：两个主人公分别来自哪个国家以及为何这样判断。让学生带着问题去看视频，激发他们探索问题答案的好奇心，促进了思考能力的提高。

2.复习导入法。指教师在教授新课前，把学生已经学过的知识和新知识联系起来。复习导入法能够帮助学生理清知识点的脉络，搭建知识体系的框架，遵循了教授知识“由易到难，由已知到未知”的规则。学生在导入的过程中，既对已经学过的知识进行了复习，同时也对新授知识印象深刻。复习导入法一般应用于单元内的课文教学以及两个联系比较紧密的单元教学中，如在教授人教版必修五Unit 2 The United Kingdom 时，可以先让学生回顾在必修三Unit1 Festivals around the world 中学过的世界各地的一些传统节日，教师再举出几个英国传统节日问学生是否知道是哪国的节日，然后带着大家一起进一步了解英国的概况。学生从对英国节日的了解过渡到对英国概况的学习，由点及面，更全面地了解英国的人文地理，风土人情。

3.直观导入法。指利用图片、实物、教具等直观的形式对新课进行导入。这种导入方式比较形象、具体，学生容易感知和接受，操作也相对简单。例如在教授必修二Unit3 Computers 时，教师可以指着讲台上的电脑问学生：

T：What is this?

Ss：It’s a computer.

T：What do you think of it?

Ss：It’s very popular and it can make our life colorful.

T：But do you know the development of computers?Ok,let’s look at some pictures and learn the development of computers.

接着,教师展示一些计算机照片，让大家设计未来计算机的外观,之后从中选取新颖的设计让学生解说并展示给大家。

4.情境导入法。创设一个情境，把学生引入这个教学情境中，让学生有身临其境的感觉，充分发挥学生的创新思维和交际能力。教师创设的情境要具体生动，能激发学生的兴趣，但不能超出他们现有的生活经验和知识水平，让学生在积极思考的同时又学会了新知识。例如在教授人教版必修一Unit3 Travel journal 时，教师可以这样进行导入：

T：This holiday,I want to go somewhere for a visit.But I don’t know how to go to these places.Who can tell me how to go to these places?How can I go to Xiamen?

Ss：By train.

T：OK,Then I want to go to the Gulangyu Island.How can I go there?

Ss：By ship.

接着,教师再继续询问学生要乘坐何种交通工具，引导学生学会表达这些交通工具和常用句型。

5.随意交谈导入法。教师可以根据教学内容，在上课时跟学生“闲聊”，这些看似随意的聊天其实是有教学目的的，是为本节课的教学目标和教学内容服务的。随意交谈的内容不限，要根据当堂课的教学目标来确定。如在教授人教版必修三Unit2 Healthy eating时，教师可以这样导入：

T： It’s eleven o'clock.Are you hungry?

Ss：Yes,we are.

T：Maybe you want to have lunch.What do you usually eat for lunch?Do you think they are healthy or unhealthy?

接着，教师询问学生中午一般吃什么，然后让他们判断自己的饮食习惯是否健康。

总之，教学有法，教无定法。导入的方式多种多样，教师应该根据教学对象和教学内容的不同而采取不同的导入策略。教师必须重视导入这个环节的设计，在教学实践中不断摸索、创新，达到事半功倍的教学效果。

[1]赵晓艳.高中英语课堂导入之我谈[J].新作文(教育教学研究),2011(9).

[2]陈孝芬.高中英语课堂教学有效导入策略研究[J].中国科教创新导刊,2014（12）.

[3]熊建萍.高中生英语课堂学习焦虑与学习成功感的关系研究[J].教学与管理,2011（12）.