案例教学在工科专业型研究生培养中的应用

梁滢，于岩（福州大学材料科学与工程学院，福建　福州　350116）

案例教学在工科专业型研究生培养中的应用

梁滢，于岩
（福州大学材料科学与工程学院，福建福州350116）

近年来随着工科专业型研究生招生人数的不断增长，亟需引用新型的授课模式来适应此类人才的培养。案例教学作为一种开放互动的授课模式在应用型人才培养领域内有巨大的潜力。本文分别从该授课模式的施行意义、案例选取的原则、具体实施步骤三方面探讨了案例教学在工科专业型研究生培养中应用的可能性。

案例教学；工科专业型研究生；授课模式

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2015（5）.35

近年来，随着社会的发展和科技的进步，各企、事业单位对工科类应用型高级人才的需求量急剧上升。为适应这一需求，教育部自2009年开始，让各高校面向社会招收全日制专业型硕士研究生，进一步扩大了工科类专业型研究生的培养规模。然而，受到传统学术型研究生培养模式的影响，许多高校工科专业型研究生的课程仍采用教师授课学生听讲的模式。并且在较多工科专业型研究生培养过程中，仍会出现实践环节未施行到位的问题。此时，亟需引入一套新的授课模式去改善工科专业型研究生的培养，以此激发学生对实践的兴趣，增加对学生实践技能的培养力度。案例教学在管理、法律等学科应用时间较长，是一种让学生在现实案例框架的基础上，通过自身原有的专业知识与各类信息文献检索，结合讨论互动给出相应的对策与方案的授课方式［1］。虽然，它在国内工科课程上的应用并不多见。但其侧重于实际生活的教学内容，以及培养学生的应对能力，与工科专业型研究生的培养目标不谋而合。因此，案例教学在工科专业型研究生培养领域内应当具有很广阔的应用前景。

1　案例教学在工科专业型研究生培养中的施行意义

案例教学这一授课模式若引入工科专业型研究生培养中，应能在培养过程中起到承前启后的作用。其承前作用在于，能让研究生动用其在本科以及之前学习阶段所培养出的能力，去理解分析案例。而启后作用则是，可以让学生对操作性较强的实践环节有初步的认识，并且进行相应的头脑模拟演练。因此，案例教学在工科专业研究生培养中的施行意义可归纳为以下五点：

1.1案例教学帮助研究生灵活应用专业知识

工科研究生的招生考试不同于高考之处在于，在其初试、复试阶段都设有考察专业知识、专业技能的考试科目。这说明考试合格并被高校录取的研究生都具备一定的理论基础和专业素养。因此，在研究生培养阶段单一教授专业知识不应成为课程的重心，让学生学会灵活应用专业知识才是课程的目的。案例教学区别于传统的单向授课，它是双向的。先由教师给予学生特定的案例，学生依据要求反馈出相应的方案。在这一过程中，学生去理解案例时就必然会运用到相应的专业知识和理论，同时现实的案例又有别于书本上单一的教学问题，有较多的外界因素杂糅在案例中，学生必须将已有理论模型进行适当地调整，将专业知识进行相应地迁移，才能从中捕捉到案例中的实质问题。而经过案例教学这样反复地训练，必能在一定程度上帮助研究生提升灵活应用专业知识的技巧。

1.2案例教学锻炼研究生收集整理信息的能力

当研究生走上工作岗位后，面对实际生产中的问题，常会遇到自身知识面涉及不到的内容，而形成收集整理有效信息的能力将帮助他们迈出解决问题的第一步。在案例教学中，教师所给出的案例不同于课本上的习题，真实案例所包含的信息量较大，不仅有研究生之前学习过的知识点，也有部分研究生未接触过的内容。研究生拿到案例后，为了下一步的讨论与最后的反馈，必然需要了解所有知识点，包括部分未接触的内容。这必将会促使他们在讨论前提前进行文献资料的查阅，以便能理解自己所不懂的内容。这种主动收集信息，并整理形成自身思路的能力，正是研究生在读阶段要重点锻炼的内容。

1.3案例教学激发研究生参与实践的兴趣

专业实践是专业学位研究生培养方案中不可缺少的一环，若实践内容设计得当，研究生认真执行，对学生实践技能的形成是十分有益的。但在实际执行过程中，学生受到学术型研究生培养模式的影响，常对实践内容认识不清，对待生产问题不知从何下手，进而对实践环节产生排斥情绪，使得该环节常落实不到位。而案例教学给出的案例有较多实际生活背景，同时较为生动，能吸引学生注意。而学生通过剖析案例能获得较多与专业实践内容相关的知识，形成对专业内容初步的认识。并且，案例教学是开放、互动的教学模式，学生在其中要主动去草拟解决方案，这有益于他们形成解决问题的思路，当真正面对生产问题时知道如何下手找到切入点。当学生认识了实践内容，不再排斥去解决生产问题时，将可能进一步提高他们对该环节的认同性，增加其参与实践的兴趣度［2］。

1.4案例教学引导研究生独立思考

独立思考能力的大幅提升是研究生培养相对于本科生培养的最大区别之一。案例教学则有助于研究生此方面能力的提升。案例教学一般分三个阶段进行。第一阶段依据案例，学生各自准备发言材料，此时学生需要思考案例的内容，独立搜集相关知识点，以便在课堂上进行发言。第二阶段，课堂上开放性讨论，每个人都可以在其中自由发表观点，相互观点的碰撞带来新的思考。第三阶段反馈结论和提交报告阶段，因为案例教学不同于传统的问答题，答案没有固定的模式，每个人都可以从不同角度、不同途径去解决问题，因此每个学生的观点都有可取之处，这可激发他们独立思考的积极性。案例教学正是通过这三个阶段将学生独立思考模式从被动变为主动，逐步培养出研究生独立思考的能力。

1.5案例教学促进研究生进行应用创新

创新点是研究生毕业论文中必须提及的内容，但是研究生们的创新点多是理论创新，如发现新的实验机理、新的实验条件变量等，这些创新点多是只能在实验室内实现，与实际生产应用存在一定的差距。案例教学中的实例，会将学生更多地置于现实生产环境中，分析问题时必须考量各方面的因素，而核心目标则是找出解决实际生产问题的可行方案。案例教学让学生学会注重方案的可应用性，让专业型研究生在今后的研究中将大方向放在应用创新上，而非理论创新。此外，案例教学中开放型的授课模式，不拘一格的反馈方案，给予学生更加充分的思维自由，这对研究生在应用方面进行创新思考也起到较好的促进作用。

2　工科教学案例选取的原则

2.1取材实际工和问题

案例教学不同于传统习题练习，它是将学生置身于一个真实的社会情景，让学生模拟当事人做出相应的反馈方案。学生在思考问题时也需要考虑案例中相应社会因素变量，如在解决案例中的生产问题时，学生不仅要考虑产品质量的提升，生产数量的增加，同时也要考虑厂商投入的资金与时间成本［3］。这是传统习题所难以提供的信息。为了保证案例的真实性以及多因素共存性，教师应取材于现实生活中真实的工程案例，以免学生在分析案例时得到错误的信息，也可让学生在讨论思考中为接下来的专业实践进行预演。

2.2典型工和问题显著

教师到现实生活中选取工程案例时，需要把握好教育学生这一目的，要选取出的工程案例为教学服务。在众多的过程实例中，有些例子各因素相互作用，较难看出真正问题所在，有些案例虽然是单一变量，但是主导问题解决得并非本专业所要培养的技能。这些案例就不适合应用到工科案例教学。案例教学主要还是让学生在解决时从中归纳出相应的专业原理，形成问题反馈模型，因而工程问题越典型，越利于学生形成相应的归因思路。除了选取典型工程问题显著的实例入库外，教师也可将多因素的实例进行变型后入库。首先，教师应截取实例中单一问题明显的核心内容。其次，删去部分与专业原理相关度较低的作用因素。最后，补充适当的内容形成思路完整的案例，达到突出典型理论模型的目的。

2.3吸引学生注意力

在授课当中，学生听讲的注意力越集中，吸收的知识就越多，教师的教学效果就越好。如何吸引学生的注意力几乎是每个授课教师都想学会的技巧。案例教学除了采用开放自由的授课形式来吸引学生外，也可以从案例内容方面下功夫［4］。一般人的注意力通常会被两类事件吸引：一种是新奇的事件，如高达百层耸入云端的摩天大楼、深入万里海域的潜艇等罕见的工程奇迹，由于它们本身制作难度高，完成效果惊人因而会吸引工程类学生的注意力。另一种就是与学习者息息相关的事件，此类工程案例存在于人们的周围，出现频率高，完成难度虽然不大，但却可以深刻影响人们的日常生活，由此吸引学生们的注意力。因此，教师要从这两方面入手寻找生动、恰当的实例，达到吸引学生注意力的目的。

2.4能与时俱进地更新

教学案例与模型化问答题的区别之处在于它的内容结合了实际生活和当前的各类社会因素，这也使得它更具有实践性，更加生动和吸引人。但这其中也存在一个弊端，即时效性的问题。案例内容涉及大量与现今生活相关的内容，而随着科技进步与社会发展，人们的生活也不断发生着变化，例如多类电子设备从昂贵罕见变为人人皆有，建筑也从红砖和泥发展到钢筋水泥。可能原本案例中存在争议的难题，转眼间就有轻巧的解决办法；案例中先前吸引眼球的奇特内容到如今却可能变得见怪不怪。这就要求教师们必须时刻关注相关领域内的科研动态，追随前沿研究及时更变案例库内的实例，让学生在学习专业原理的同时，也能从案例内容中知晓专业前沿的变化。

3　完善工科专业学位案例教学的步骤

3.1从企业获取工和案例

工科学生，特别是专业学位的研究生，其培养的技能是针对企业内部的岗位而设定的，而他们未来也多在企业就业，高校应在培养阶段帮助他们积累一定的项目经验。因此，在案例教学中教师除了借鉴国内外经典工程案例外，还应从对口企业中挖掘与专业相关的项目实例。这些案例的获取也并非一蹴而就，高校教师应走出校门，多与专业相关企业联系，努力与企业内的工程师合作，拉近校企间的距离。在征得企业许可的条件下，使用相关数据，借助工程师的经验，采用学术书面的语言，形成工程案例指导研究生的教学。

3.2指导研究生资料查询

当教师给出相应的教学案例后，学生便要依据相应的要求进行资料收集。现如今网络发达，各类资料仿佛唾手可得，而从这些纷繁复杂的信息中提取有效的内容是研究生在读阶段所要重点培养的技能。此时，教师应从旁给予适度的指导，提前列出部分经典著作和前沿文献的清单，让学生去阅读。学院应开设文献检索课程，帮助学生学会快速高效地在数据库内获取本专业领域内容的文章。高校除了依据师生意见及时补充实用书籍外，还应紧跟时代需求，购买相应的数据库，协助师生获取研究前沿文献，为科学研究进一步的发展做好基础建设。

3.3建立适宜的考查制度

案例教学最早起源于欧美高校，而欧美学生大多个性独立，喜爱发表自己的观点。而反观国内高校，特别是在工科专业中相对内敛，喜爱倾听观点的学生居多。为了保证案例教学的有效进行，建立适宜的案例教学考查制度，促进学生积极发言，提交有效的反馈报告是十分必要的［5］。首先，教师可将学生课堂上的发言数量和发言质量进行记录，再依据统计结果列出相应等级给予学生课堂表现分。其次，将学生课后提交的反馈报告，依据完成质量进行打分。然后，可在期末安排相应的理论考试，考查学生专业原理的吸收程度。最后，综合以上三部分分数按照权重比例得到本门课程的期末成绩。这样不仅可以更全面地考查学生的素养，还可以通过分数权重的调整提高学生对其中一方面能力培养的重视程度。

3.4解决工和项目实际问题

案例教学不仅是一种授课形式，为课程服务，更应该与整休工科研究生的培养方案进行联系，与各个环节相互配合，共同指导研究生能力的培养。而就专业学位研究生而言，最重要的培养环节之一，就是专业实践。专业课程采用案例教学所培养出的能力，此时就需要到专业实践环节进行巩固和加强。学院应与相关专业企业、研究所相互配合，引起部分合作工程项目。再依据年级与培养目标的不同，给研究生分配恰当的工作任务。既可以让研究生脑中的理论思路得到实际应用，也可让他们进一步探索研究，培养起独立自主的研发能力。

3.5反向积累工和教学案例

研究生通过专业实践，参与项目研发，帮助企业解决工程问题。这不仅让学生锻炼了自身的研发能力，为企业带来了经济效益，还能加强高校的科研实力。因为学生参与完成的科研项目就是一个个生动的工程实例。若将其引入教学，教师可让参与其中的研究生现身说法，提高案例教学的真实性与互动性，还可以通过讲授本专业完成的项目实例，传授本专业特有的研究思路，同时能增强研究生投入专业的信心，对形成专业特色、科研的良性循环有极大的促进作用。

［1］王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述［J］.宁波大学学报：教育科学版，2009（3）：7-11

［2］刘雪，赵朋.教育硕士专业学位研究生案例教学探讨［J］.齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2014（05）：174-176

［3］朱厉欣.对工程案例教学环节的构想［J］.湖南工业职业技术学院学报，2008（4）：142-143

［4］苗张木.试论工科类课程中的案例教学［J］.交通高教研究，2002（1）：36-38

［5］廖秋林.哈佛商学院案例教学法的特点及其启示［J］.海南大学学报：人文社会科学版，2003（3）：357-360

责任编辑李燕

APPlication of Case Method in Professional Engineering Graduate Education

LIANG Ying，YU Yan
（School of Materials Science and Engineering，Fuzhou University，Fuzhou Fujian 350116，China）

Recently the enrollment of engineering graduate students continues to grow.It needs a new teaching mode to adaPt to the students training work.As an oPen and interactive teaching mode，case method has great Potential in the cultivating of aPPlication-oriented talents.This article discusses the Possible aPPlications of case method in Professional engineering graduate education from three main asPects，such as the meaning of method，the selection of case，and the stePs of Process.

case method；Professional engineering graduates；teaching mode

G643.2

A

1674-5787（2015）05-0131-04

2015-05-22

梁滢（1986—），女，硕士，福州大学材料科学与工程学院，助理研究员，主要从事高等教育与管理研究；于岩（1972—），女，博士，福州大学材料科学与工程学院，副院长，教授，主要从事高等教育与管理研究。