让趣味课堂在学具操作中构建—巧用学具构建趣味的小学数学课堂

山东省聊城市冠县县甘管屯乡连寨小学 赵学翔

数学特级教师吴正宪老师说：“要构建好玩的数学课堂。”布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”同时新的《数学课程标准》也提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”爱玩是学生的天性，而小学生思维的形成离不开形象、动作，因此我们要充分利用他们的好奇心强、对什么新奇事物都感兴趣的特点，让他们在摸一摸、试一试、玩一玩学具的过程中获得满足，让他们在玩中充分体验课堂的趣味性，此外运用学具辅助教学也是数学教学活动的一个重要方面，在教学中巧用数学学具，不仅能够充分调动起学生的学习兴趣，而且能够有效提高数学的教学效果。那么如何巧妙地利用学具来构建趣味的数学课堂，就此我谈几点浅显的认识。

一、感知学具，激发兴趣

学习兴趣是学生学习的内存动力，低年级学生对事物都具有好奇心，而这种好奇心正是学生的学习兴趣所在。数学课堂中学具的展示就能充分抓住学生的好奇心，激发起学生学习的兴趣。

如在教学《时、分的认识》时，我就在课堂上展示了各式各样的钟表学具――有像小猫、小狗、小熊的，有的一按按钮就发出鸡叫、狗叫的，还有的放在桌上就不停地摇动和点头的等，学生看到这么多奇异的钟表非常兴奋，这样的教学从一开始就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到了了数学的独特趣味。

通过对直观学具感知，使得抽象的数学知识更加具体化、形象化、直观化，数学知识更易于被学生理解和接受，使得数学课堂的趣味性更浓。

二、操作学具，强化兴趣

兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱动力。为了强化学生的兴趣，我根据小学生思维以具体形象思维为主的特点，并迎合小学生好奇、好动、好玩的心理需要，利用学具的可操作性来引发学生的兴趣，使学生由被动接受转向主动探索、主动学习，增强学生的主体参与意识，从而强化学生的学习兴趣，通过引导学生借助学具表象，从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，从而开拓学生数学思维。

（一）操作学具，理解图形的本质

在教学了《轴对称图形》后，我提出了问题长方形、正方形、圆形、三角形、梯形、平行四边形是不是轴对称图形？如果是，有多少条对称轴？先让学生通过自己的想象力说一说自己的认识，这时学生的答案有很多争议点，特别是对于平行四边形，同学们的争议很大，这时我发放了这些图形学具，让学生通过动手折一折，在自己的实践中找到正确的答案，这样学生都能积极地、主动地、愉悦地投入到了探究活动中去。

这样学生在学具操作中就能充分感受数学课堂的趣味性和有用性，而且学生们在操作和思考自己得出的结论，这远比教师硬塞给学生留下的印象深刻，更有趣味。

（二）操作学具，体验数学的量感

在教学《时、分的认识》一课时，我就让学生利用钟表通过测量静坐、测脉搏、数数、跳绳等活动来体验1分钟的长短；通过上课、课间休息等体验1时的长短；通过拔钟面理解时与分的关系等，孩子们兴趣盎然地沉浸学具操作下的体验活动中，在这种好玩中学生也经历自主的探究学习的过程，积累了丰富的数学活动经验。

通过对这些学具模型的操作感知，学生们在浓厚的兴趣中对数感、量感有了准确的认识和把握。

（三）操作学具，能够启发学生的思维

我在教学《按规律排序》一课时，我就准备了奇幻多彩的操作背景图，并提供有趣的动画片人物形象，如喜羊羊、凯蒂猫、唐老鸭、米老鼠等，学生可以根据自己的喜好给它们排队，这些动画形象大大激发了他们学习的趣味，也让他们在操作中找到了排队的规律性；之后我让学生们利用“花串”学具自己设计一些“花串”吊饰，孩子们积极地探究操作，很快他们就找到了按颜色规律排序、按数量多少排序、按花串长短排序等不同的排序方式，他们都为自己的发现而欢呼雀跃，兴奋不已。

通过利用学具动手操作，化静为动，直观形象，使学生潜在的探索价值充分释放，启发了学生的思维，激发了学生学习的热情和兴趣，从而使他们能够自主的兴致高昂地参与数学探索活动中去，深刻地理解了数学知识的内涵。

（四）操作学具，帮助学生理解难点知识

学生的思维能力是在学习知识、运用知识的过程中逐步形成和发展的。在教学中我们教师要根据学生的思维特点处理好形象与抽象的关系，通过学具操作使学生在动手、动脑、动口的实践活动中，在感知认识的基础上发展思维、理解难点。

事实上很多学生在解决生活实际问题时，都是因为对数学的难点知识或概念本身的认识不够所致。例如在解决压路机的问题时，很多学生容易混淆以下两个问题：台压路机1分前进了多少米？前进1分前轮压过的路面是多少平方米？由于小学生的空间观念还没有建立起来，几何知识尤其是立体几何对于小学生来说非常抽象，如果没有学具的辅助教学确实困难很大，我们可以借助一个易拉罐和一根粗铁丝，自制一个学具，将粗铁丝穿过易拉罐两个底面圆心，露出部分折成把手在黑板上模拟压路机前进，哪一部分是前进的长度、哪一部分是压过的路面面积，清晰自现。

这样通过利用学具的直观形象的演示，学生能够在演示活动的经历中对难点知识建立起清晰的印象，既有助于攻克难点，又激发起学生的学习兴趣。

实践证明，在构建趣味性的数学的课堂教学中，学具的作用是举足轻重的，在课堂教学中，正确适当的操作学具，不仅能让孩子动起来，让课堂活起来，而且能够使每个学生的个性和综合素质得到发展，从而激发起学生对学习数学的内在的持久的兴趣。这样学生们能够在对学具的观察操作的“玩”的过程中，获得了满足，也经历了对知识的体验、探索、理解，这样的教学才能使学生探究数学、感受数学、对数学产生兴趣，产生情感，这样的教学才有助于实现趣味高效的数学课堂。