高职语文教学模式与实践探索

孙家泽

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

高职语文是一门提升学生文化素养和陶冶人文情操的重要课程，是高职教育传承人文理念的重要载体，因此高职语文在高职教育中起着举足轻重的作用。然而目前高职语文教育仍旧沿袭着“我讲你听，我写你记”的传统模式，老师占据着绝对的话语优势，学生沦落为听课的工具，缺乏思考交流和探索创新的能力。学生只是被动地记忆知识，久而久之就产生了厌倦情绪，从而导致高职语文教学质量低下。因此，如何提高高职语文教学质量，顺应时代要求及时更新教学理念，积极探索实践新的教学模式是当前高职语文教学亟待解决的严峻问题。

1 高职语文教学现状

当前，高职语文教学仍然采用“独白式”的教学模式，老师一味地对学生进行知识的灌输和空洞的说教，大大降低了学生的积极主动性。同时高职院校在教学实践中更多关注学生专业技能的培养，忽视人文素养的提高，从而致使高职语文教学流于形式，无法引起学生的重视。

1.1 高职语文地位边缘化

高职院校的办学宗旨是为国家培养高素质技能型专门人才，然而大多数的高职院校将目光专注于“技术”之上，在一定程度上忽视了类似高职语文这样的人文性学科，使其处于一种可有可无的尴尬境地。部分高职院校目光短浅，思想狭隘，仅仅只看到了专业技术对学生能力短暂的提高，而忽视了人文素养对学生发展一生的价值，甚至有的院校已经将提高学生文化素养、陶冶学生人文情操的语文课程逐渐由公共必修课转变成专业选修课，高职语文地位日益边缘化。

1.2 教师授课缺乏激情

由于高职院校对语文课程不重视，再加上学生整体的语文素养偏低，这两种不利因素反馈给教师必然会大大降低教师在授课时的激情，这对于高职语文教学将会起到消极的阻碍作用。大多数高职语文教师都采用传统的“讲授法”来进行语文教学，形式单一、内容枯燥，只是一味地要求学生加强记忆，淡化了高职语文课文中的人文情怀。例如在讲授记叙文写作技巧时，教师往往只是机械地讲授记叙文写作要素，要求学生对其内容进行记忆，并未结合学生实际的写作情况和写作内容进行详细透彻地分析说明，在课堂上表现为教师讲得缺乏激情，学生听得昏昏欲睡。

1.3 学生逃课严重

高职学生知识基础相对比较薄弱，学习的内在动力和意愿不够强烈，特别在语文课程的学习上，很多学生无故缺席，逃课现象屡见不鲜。一些学生片面地认为高职语文只是纯理论的说教课程，根本无法解决实际问题，对其今后工作毫无用处，在语文课程上花费时间无异于浪费青春，只要能够拿到学分，上不上课都无所谓。于是便将学习语文课程的时间和精力另作他用，放在短期对其提升较大的英语、专业课以及社团活动之中。笔者通过对重庆某高职院校的调查发现，老师不点名的语文课程上课人数不足一半，而其他专业课程的人数几乎全部到齐，由此可见，学生在语文课程上逃课严重，对于语文课程的认识还有待深入提高。

2 高职语文现状的原因分析

针对上述高职语文教学的现状，笔者根据自身多年的教学经历从学校、教师和学生三个方面对高职语文教学质量低下的原因进行分析。

2.1 学校原因

高职院校的办学宗旨就是为国家培养高素质技能型人才，然而越来越多的高职院校将教育重心放在对学生的技能培养上面，从而忽视了高职语文的人文价值。虽然大多数院校将高职语文作为一门公共必修课强制学生进行学习，但是仅仅只是流于形式，并未意识到高职语文是提高学生人文素质的重要途径。很多时候在学生的潜意识里，语文课程只是获取学分的工具而已[1]。与此同时，由于实用主义思想的泛滥和用人单位的需求，很多高职院校更倾向于将教育重点放在学生的专业技能的训练之上，而作为传承人文理念的高职语文已经被越来越多的高职院校所忽视。

2.2 学生原因

面对如今有目共睹的就业压力，高职学生并不会注意语文课程对其人文素养、言行举止带来的提升和改变，而是极易受到实用主义思想的侵蚀，很多学生以提高自身技能，寻找良好的工作作为标准进行课程的选择性学习，凡是能够短时间提升自身硬实力，增加用人单位录用几率的课程就花费大量的时间精力努力学习，而高职语文作为一种潜移默化般提高学生人文修养的课程，短时间很难取得明显的进展，所以学生往往只注重专业课而忽视语文课程。

2.3 教师原因

教与学本就是一组共生的关系，学生对于高职语文的轻视在课堂上反馈给教师，这也会影响到教师的教学情绪，而教师消极的教学情绪传递给学生，只会使学生更加厌恶这门课程，使教与学陷入恶性循环之中。其具体表现是语文课堂气氛沉闷，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡[2]。与此同时，高职语文教师素质仍有待提高，一旦遇到院校不重视以及学生不感兴趣的情况，许多高职语文教师都会不由自主地产生一些负面情绪，照本宣科、走马观花地将知识点讲授一遍，很少顾及学生接受与否。

3 高职语文教学模式的实践探索

针对上述高职语文教学的现状和成因，高职语文教学要改变以往学生对语文的认识，采取多元化的教学方式，师生双方在课堂上进行交流互动和问题探讨，着力提高学生对高职语文的兴趣，基于这一点，笔者认为可以采取以下措施来提高学生语文学习的兴趣。

3.1 改变学生对语文的认识

高职语文教育是一个循序渐进的过程，教师要利用充满激情的语言风格以及令人景仰的人格魅力去感化学生，改变他们对语文的片面认识，然后用贴近实际的语言讲明语文在高职生今后生活和工作中的重要性，举例说明语文的学习价值，指出语文这门课程在提升自身文化素养方面的作用，从根本上改变学生对语文的传统认识。

3.2 采取多样化的教学模式

为了活跃课堂气氛，让更多的学生领略语文的魅力，教师应该摒弃千篇一律的传统讲授模式，采用多样化的教学模式，从而让学生在学习语文课程的同时感受语文带给他们的愉悦感，以增强其学习兴趣。教师可以采用举行语文知识竞赛、演讲比赛、辩论赛以及课文演绎等形式多样的方法开展教学活动，让学生不再只是倾听者，更多的是讲述者或表演者，从而真正体现学生的主体地位。

3.3 利用现代技术灵活组织教学

随着现代化教育技术的发展，师生间授课空间己经不局限于教室内，而可以利用远程网络、多媒体手段等进行“不同时不同地”的授课模式。首先，教师可以通过各种形式的文本、图像、图形、动画、声音等，将知识直观、形象地传授给学生。教学也不应仅仅局限在教室内，而要走进更丰富的现代教育技术环境中，如计算机网络教室、校园网、电子阅览室、基于互联网的远程学习系统等。其次，教学也应打破时间的限制。在计算机网络的帮助下，教师可以在课外为学生答疑，师生之间可以有更多的交流与沟通。借助于计算机网络，依赖于网络通信和资源共享等与学生进行交互式活动。在这个自由的平台上，教师的指导与学生的反馈都可以随时进行。网络资源丰富，但也具有很大的诱惑性和变幻莫测的网络环境，高职老师应及时加以控制管理，指导学生学习。

总而言之，高职院校的不重视、教师的倦怠以及学生素质偏低等因素将高职语文教育推向了可有可无的尴尬境地，因此我们要积极探寻新的语文教学模式，改变当前高职语文不被重视的现状，这需要学校、教师和学生的共同努力。

[1] 王凯.高职院校语文教学的问题、归因及对策[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2010（4）.

[2] 杨昕蔚.高职语文教育问题调查与建议[D].上海：华东师范大学，2006（10）.

[3] 叶剑威.高职院校语文教学中的人文素质教育[D].福州：福建师范大学，2006（8）.