五年制高职后进生“成长记录袋”的实施与思考——以江苏城乡建设职业学院为例

周文斌

（江苏城乡建设职业学院土木工程系，江苏常州 213016）

五年制高职后进生“成长记录袋”的实施与思考
——以江苏城乡建设职业学院为例

周文斌

（江苏城乡建设职业学院土木工程系，江苏常州 213016）

后进生转化工作是高职院校一项重要工作，如何有效地开展后进生转化工作一直是一个热点问题。文章通过分析“后进生”的成因，提出了多元化、动态化、全方位、赏识性的后进生“成长记录袋”评价机制。

成长记录袋；多元智能理论；后进生；评价机制

江苏城乡建设职业学院是一所以举办初中起点五年一贯制大专层次教育为主的高职院校，学生的生源质量相对较差，一些学生由于自身的“历史原因”，行为习惯自由散漫，平时常有逃课、抽烟、赌博、打架斗殴等不良行为习惯，学习基础差。

1 五年制高职后进生的成因分析

1.1 家庭原因

后进生的形成有多方面的原因，但家庭原因比重相对较大。在学校管理中流传这样一句话：“一个问题学生的背后必定有一个问题家庭。”学院学生绝大多数是独生子女，平常娇生惯养，加之大多数家长从事建筑行业，常年出差，没有时间顾及孩子的教育；单亲家庭在学院学生中占相当大的比例，家长对孩子不管不问，父母亲之间对孩子的教育相互推脱，以上种种因素导致孩子教育的缺失，使孩子自暴自弃，失去自信，对于任何事情都抱有无所谓的态度，最后沦为“后进生”。

1.2 学校原因

五年制高职学生是一个特殊的群体，学生素质良莠不齐，部分学生有“混毕业证”的思想。职业教育不断发展，教师趋于年轻化，有些教师不能正确做好后进生的教育和引导工作，对后进生放松管理，从而导致这部分学生“破罐子破摔”。传统的评价体系往往使教师忽视了那些学习基础相对薄弱的学生，犯错误后得到的是教师的责怪、挖苦，他们就会被自卑、失望和痛苦所淹没，于是就妄自菲薄，自暴自弃，直至出现顶撞、谩骂老师等行为，学业成绩乃至道德品质越来越差。

1.3 社会原因

目前，社会进入新媒体时代，学生获取信息量较大且时效性较强，但在多元化社会文化背景下，新媒体带来了很多弊端。学院学生正处于青春期，他们追求标新立异，但缺乏辨别是非能力，无法抵挡社会诱惑力，社会上的不良之风会成为学生变差的“催化剂“，在这样的情况下他们渐渐开始学会了偷窃、打架斗殴、早恋等行为。

2 后进生“成长记录袋”的实施与思考

2.1 “成长记录袋”的实施背景

“后进生”本身就是以选拔为目的的传统评价理念的产物，这种传统的评价方式给学生贴上了“后进”的标签，让学生失去了自信和信念。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

在上述思想的指导下，笔者认为，建立适合五年制高职后进生发展的“成长记录袋”尤为重要。“成长记录袋”即记录学生在发展过程中的优点与不足，让学生通过观察自己的发展轨迹、认识自我、分析自我，从而产生改进与发展的意识，树立自我发展的信心，达到自我教育的目的。“成长记录袋”是一种动态化、全方位、多元化、赏识性的发展性评价机制，让评价摘除“有色眼镜”，成为学生发展的内在动力。

2.2 “成长记录袋”的评价机制

2.2.1 动态化的评价体系

后进生“成长记录袋”是一个动态化、过程性的评价体系，是评价活动与教育教学有机结合的动态过程。“成长记录袋”收集后进生在学习、生活过程中产生的各种资料，关注后进生的思想状况、学习状态、行为习惯、能力培养的发展过程。

2.2.2 全方位的评价主体

全方位的评价主体要求由教师单一主体向多个主体转变，建立一个学生自评、同学互评、教师点评、家长参评、社会监评的评价共同体。目前，社会发展日新月异，职业教育不断发展，学生数量剧增，学生生源质量参差不齐，教师队伍年轻化，教师对于后进生的转化力不从心，从而采取放弃的态度，导致学校德育工作进入恶性循环的状态。要改变这样的现状，就要改变评价主体，建立多个主体参与后进生评价的工作机制。

2.2.3 多元化的评价标准

传统的评价标准存在很大的片面性，评价标准比较单一，往往以学生的学业成绩或行为习惯将学生分为“优等生”、“中等生”、“后进生”。美国心理学教授霍华德加纳提出多元智能理论，他认为：“人类的智能包括语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际交往、自我认识、观察辨别分类等八种智能。其实，在我们的教育教学实践中也不难发现，教师心目中的“优等生”都是学业成绩较好的学生，他们并非具有其他的几种智能；而所谓的“后进生”，他们也许学业成绩、行为习惯落后于别人，但他可能具有其他几种智能。传统的评价标准给学生的全面发展带来了严重的负面影响，所谓的“后进生”成为传统评价标准的牺牲者。要促进学生的全面发展，必须首先转换评价标准，用多元智能理论作为衡量学生的标准。

2.2.4 赏识性的评价方式

美国心理学家威廉詹姆斯认为：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”毋庸置疑，后进生也有自尊心，他们渴望得到他人的认可，因此，对于后进生应当采取赏识性的评价方式，以提高后进生的自信心，促进他们的发展。后进生一般被认为学习差、行为习惯差，但是他们中有不少人在文体活动、兴趣爱好、人际交往等方面有出色的表现。笔者认为，作为德育工作者，要善于捕捉他们身上的闪光点，搭建舞台，给他们提供表现的机会，适时地加以表扬与肯定，满足其自尊和正常的心理需要，以此为切入点转化“后进生”。

2.3 “成长记录袋”的实施成效

2.3.1 收集质性资料，形成动态化评价体系

学院土木工程系从2013年开始实行后进生“成长记录袋”，该系将原有的学业、处分追踪教育记录本升级为“成长记录袋”，记录着学生成长的点点滴滴，如各阶段的学习成绩、各阶段的思想汇报、参与活动的记录、获奖情况、教师辅导记录等质性资料。通过一系列的措施，形成了一套相对完整的动态化评价体系。

2.3.2 打造“三位一体”教育管理模式

学院土木工程系在后进生“跟踪教育”工作中，善于整合家庭、学校、社会的教育力量，充分发挥家庭和社会在后进生教育中的作用，致力于打造“三位一体”的教育管理模式，建立后进生跟踪教育纵向三级教育主体（家庭、学校、社会）。学生家长都积极参与到评价中来，该系每学期召开积欠学费大会、向家长寄送学业告知书等；社会教育资源也纷纷参与到评价中来，系部不定期邀请校外专家举办安全法制教育报告，举办后进生成长训练营等；该系从2009年开始实行学业、处分追踪教育制度后，此项工作常抓不懈，定期召开学生代表座谈会对后进生实施同辈互评工作。后进生每月上交思想汇报，由任课教师、班主任、辅导员填写评语更是学生自评、教师点评的体现。

2.3.3 以文体活动为载体，开发学生多元智能

学院土木工程系后进生转化工作，以文体活动为载体，以多元智能理论为支撑。如举办“安厦杯”足球联赛、“先达路桥杯”篮球联赛，注重学生身体运动智能的开发；举办“晶磊海峡杯”土木新星文化艺术节，着力学生音乐智能、交际智能的培养；举办“浅草杯”辩论赛、“秋之韵”读书节，提高学生的语言智能等。在丰富多彩的活动中，后进生们的身影随处可见，他们徜徉在欢乐的海洋中，在这个潜移默化的过程中，他们从所谓的“后进生”逐渐转变为正真的“优等生”。

2.3.4 以“闪光点”为切入点，培养学生自信心

要寻找后进生的“闪光点”，就必须掌握关键资料。学院土木工程系后进生“成长记录袋”和新生入学特长调查等，都有利于掌握后进生的关键资料，发现后进生各方面的潜能，发挥其特长，使他们得到应有的发展。同时，该系多年来坚持“以学生为本”举办各项活动，对学生喜闻乐见的、受学生热捧的活动该系一直倾力打造，如校园版NBA（篮球联赛）、校园版世界杯（足球联赛）、校园版快男快女（歌手大赛），一大批后进生成为校园“明星”，极大地增强了他们的自信心。

3 后进生“成长记录袋”的实施思考

后进生“成长记录袋”的应用只是一种后进生的转化手段，不是目的。所以，可操作性是我们应该考虑的问题。科学的评价体系，如果可操作性不强，那也只能是纸上谈兵。

3.1 从评价的桎梏中解放记录袋

评价学生的目的是促进学生全面发展。我们在实行后进生“成长记录袋”时，不要试图用多元智能理论标准去诊断后进生的发展状态，而是要通过评价把握后进生的发展需求，挖掘后进生的发展潜能，创造性地激励后进生积极向上，更多地体现对后进生生命的关注和关怀。

3.2 去除教师评价主角的角色

实施后进生“成长记录袋”，就要注重多元化的互动评价。必须去除教师评价的主角角色，强化后进生自我评价、自我反思、自我促进，而教师、家长、同学等的互动评价作为补充，并为后进生的自我评价服务，更好地激励后进生自我发展。

“成长记录袋”评价方法是新课程改革提倡评价方法，符合新课标中“以生为本”和发展性评价理念，它不仅仅是一种资料袋，而是一种教育袋，如何科学运用“成长记录袋”还值得我们深入研究。

［1］赵德成.成长记录袋在大规模、高利害评价中的应用［J］.教育理论与实践，2003（8）：26-29.

［2］刘蓉.论高职后进生的成因及转化策略［J］.益阳职业技术学院学报，2010（12）：67-70.

［3］王嘉欣.从多元智能理论解读成长记录袋实施中的问题［J］.现代交际，2011（6）：191.

［4］杨传达.成长记录袋：一种全新的学生评价方式［J］.吉林省教育学院学报，2008（9）：16-18.

［5］张莉莉.质性评价的有效尝试：通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能［J］.比较教育研究，2003（1）：47-51.

［6］郭庆娟.新课程下的学生成长记录袋评价探析［J］.现代教育科学，2011（3）：8-9.

［7］赵敏.自主式教学模式下学生成长记录袋评估模式研究与实践［J］.海外英语，2012（3）：64-65.

责任编辑 周丁力

G622

A

1674-5787（2015）03-0024-03

10.13887/j.cnki.jccee.2015（3）.7

2015-03-20

周文斌（1988—），男，文学学士，助教，研究方向：高职教育。