自主性作文评改的几点尝试

谢小惠

谢小惠/宁德市民族中学一级教师（福建福安355000）。

一、传统作文评改的困惑

作文教学历来是语文教师最为头疼的事，特别是作文的评改。许多老师花了大量的时间进行学生习作的评改，结果发现给大多数学生的评语千篇一律，而学生从老师的评语中收获甚微。有时他们面对老师的评语不知如何下笔修改，久而久之，对老师的评语就比较“冷漠”，甚至“无动于衷”。因而我们的许多老师在以往的评改工作中存在高付出、低效率的弊病。

叶老曾说过：“我当过教师改过的作文不计其数，得到深切地体会，无自修自改便徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终生受用的。”[1]《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”[2]因此，我就想改变传统的作文评改方式，尝试以学生为主体的作文评改方法。

二、自主性作文评改的尝试

1.发挥学生主动性，初审习作。每次课堂写作文我都要求学生在40分钟完成一篇习作，剩下5分钟先由前后四人为一个小组，互相传看别人作文，然后在大组中交流，最后每一大组选取四篇好文章或存在明显不足的文章，让学生对其他人的文章有一个初步的了解和认识。

2.老师范改，确定范文，传授学生基本评改作文的方法。教师通阅作文，特别是学生挑选出的作文，其他习作略看。教师掌握学生此次作文的闪光点和存在不足，从中挑选几篇有典型代表性的作文（一般是学生习作中比较优秀的、存在较大问题的或带有普遍性问题的作文），将作文打印分发给学生，然后在教师启发下师生共同批改。在批改过程中，教师结合例文以“点”代“面”，教给学生评改作文的基本方法。

3.确立评改作文小组，让学生明确作文评改的具体要求。由于学生在学习能力、认识水平、感悟能力等方面都存在差异，因此，在作文评改实施时，可按作文水平与能力差异，将好、中、差不同层次的学生根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。还要注意分层成员不能是固定不变的，应是动态组合。

4.教师出示评改作文的具体要求：（1）修改文章：修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；（2）做批注：用波浪线划出文中的美词佳句；并在习作空白处批出作文的精妙处或不足处；（3）写评语：谈自己阅读此文后的感受，可从以下几点入手。题目与内容是否相符；思想内容：文章写作主旨是否明确、是否有较高可读性、立意是否深刻。如所要表达怎样的思想感情，想让人知道什么，明白什么等；语言：如遣词造句是否恰当，语言是否准确、生动、形象等；文章结构：条理是否清晰，结构是否完整，文章衔接是否流畅等。

5.学生评改、交流、推荐习作。学生评改作文，并互相传看交流评改情况。对别人的评改情况进行讨论，发表看法。在此基础上，学生进行终评，写出评语和分数（以百分制打分），并签上评改人的姓名。推荐本小组佳作和病文各一篇，上交老师。

6.教师全面评价，学生二度作文。教师根据学生评改，给学生做一次全面性评价，对具有普遍性或特突出的问题进行讲评。让学生结合批语，把握本次作文的要领后反思自己的作文，认识本次习作的得与失。让学生进行修改，使每一篇作文都能有所感悟、达到自己满意的程度。修改后的习作可以再一次在组内传看，这样就可以使学生在组内得到成员的肯定、受到老师的表扬，感受到成功与进步的快乐。

三、自主性作文评改的收获

1.学生在作文互评活动中表现出较浓厚兴趣，参与积极性较高。评文、改文的热情都极高，评改别人的作文也比较认真、仔细。大部分学生基本都能按老师的要求完成评改，有些学生的点评比老师还要仔细。

2.在评改的过程中学生可以阅读更多同龄人的习作，不但扩大了学生的阅读面，也起到了互相借鉴、启发的作用。有利于培养学生良好的作文修改习惯、提高写作水平。

3.把教师从繁重的作文批改中解脱出来，这样就有更多的时间和精力与学生交流、指导写作。

四、自主性作文评改的意义

教会学生自主性评改作文，具有深远的现实意义。叶老曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”[3]所以作文教学要着重培养学生自改的能力。联合国教科文组织指出：21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。教是为了不需要教，要教会学生学会思考、学会学习，这已是共识。因此，培养学生自主性评改作文的习惯和能力是社会未来发展的需要，也是减轻教师负担、提高作文教学质量，向素质教育转轨的有效途径。

1.自主性作文评改，促进学生学习方式的转变。传统学习方式中老师对学生总是不放心，不愿意放手，因而学生对老师的依赖性较高，导致学生的主体性、能动性、独立性不断减弱。转变传统的学习方式就是要转变学生这种被动性的学习状态，这在当前的教育形势下具有特别重要的现实意义。正如苏霍姆林斯基所说：“事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[4]它是在教师指导前提下的学生自我评价，融教师示范评改、小组评改、同学相互评改、师批生改为一体。学生通过“习作→评价→修改→再评价→再修改……”的多次反复训练，看到了自己的进步和不足，知道了自己学习的结果，能够进一步激发他们的学习兴趣，增强学习的信心，从而不断提高写作水平。这样的评改既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用；既教给了学生自主性评改作文的方法，又培养了学生自我修改作文的能力；同时，也融洽了师生之间的情感交流，使学生主动参与到作文评改中；让学生在评改过程中形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

2.自主性作文评改，促进教师角色转变。实现教师的角色转变是新课程改革对教师提出的新要求。即教师不再是单纯知识的传授者，而是学生学习的辅导者、促进者；是各种能力和积极个性的培养者、激发者。在整个自主性作文评改活动中，教师只在教室巡回，凡是学生能通过讨论解决的问题，尽量让学生自己解决。讨论也不能解决的，再向老师寻求帮助。教师退出评改的主体地位，只是集体评改的组织者、引导者和建议者，充当“主持人”的角色，实现了教师角色的转变。

[1][3]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[J]中华活页文选(教师版)，2008（6）：4-8.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京师范大学出版社，2012：17.

[4]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.