语言磨蚀理论视阈下的大学英语教学对策探究

张 欢

语言磨蚀理论视阈下的大学英语教学对策探究

张 欢

语言磨蚀(Language Attrition)是影响大学生英语学习效果的重要因素。在剖析语言磨蚀的主要理论以及语言磨蚀的相关因素的基础上，针对非英语专业大学生受语言磨蚀影响较为严重的情况，本文提出了一些行之有效的对策，主要包括，推进大学英语后续教学体制的改革与发展，改进大学英语教学模式和考核模式以及科学合理地开设第二课堂等。

语言磨蚀;大学英语教学;教学对策

语言磨蚀(Language Attrition)是困扰大学生保持英语学习效果的不利因素。结合大学英语教学，语言磨蚀主要指大学英语学习者在学习语言之后，由于若干时间内不使用而导致的英语水平下降的现象。在语言磨蚀理论的视阈下，探究大学英语教学对策，有助于巩固学生的英语学习成果。

一、语言磨蚀理论的主要观点

语言磨蚀理论主要包括干扰理论，保留范式理论，激活阈值假设以及回归假设。结合大学英语教学实际，干扰理论主要指的是汉语对英语学习所产生的干扰作用。保留范式理论主要关注的是学生已经掌握的英语知识在遗忘之后能够通过重新学习而再次获得的情况。激活阈值假设主要指的是达到关键阈值以上的高水平的学生受语言磨蚀的影响较小，反之则影响较大。回归假设指的是学生首先掌握的英语知识会在最后磨蚀，而时间相对靠后的知识却更容易受蚀。

二、非英语专业大学生受蚀因素分析

根据语言磨蚀理论，影响大学生英语学习的磨蚀因素主要有语言水平(磨蚀前外语水平)、受蚀时间、表达能力、社会环境以及社会情感因素等。

非英语专业大学生受上述语蚀因素的影响较大。相对于英语专业的学生，其英语水平较低，这就使得他们更易遭受语言的磨蚀。在经过前两年的大学英语学习后，相当一部分同学长时间不接触和使用英语，导致其受蚀时间也较长。相对于英语专业的学生，非英语专业的大学生英语口语表达水平较低，词汇量较小，表达能力欠佳。除此之外，我国很多地方的大学生学习英语的社会环境相对较差，使用英语的机会和概率较低。最后，很多非英语专业大学生学习英语的动机为工具性动机，而并非综合性动机，相当一部分学生缺乏学习英语的积极性和主动性，只是迫于压力而学习英语的，这不利于他们巩固所学的知识，不利于减少语蚀。

三、语言磨蚀理论视阈下的大学英语教学对策思考

如何帮助学生有效地应对语言磨蚀，学校和英语教师可以从以下方面进行改进。

(一)推进大学英语后续教学体制的改革与发展

在两年的大学英语课结束后，很多学生由于缺乏学习英语的环境和自身的松懈，英语水平受语言磨蚀影响较大，我们应该对大学英语教育的模式进行必要的改革。各高校可根据实际情况在三四年级开设大学英语选修课，作为前两年的基础大学英语教学的延伸。后两年的教学应更关注学生的多样化需求和专业特点，可以灵活开设一些考研英语辅导类，西方文化类和实用英语口语培训类等课程，让学生根据自己的兴趣和实际情况自主进行选择，以进一步提高学生综合运用英语的能力。这样设置选修课可以使学生的英语水平得到进一步的巩固和提高，以使学生的英语水平能达到关键阈值以上，以降低语蚀的影响。

(二)改进大学英语教学模式和考核模式

要改善语言磨蚀对学生的影响，很重要的一点就是要改革传统的“满堂灌”和“一言堂”的教学模式，并完善考核体系。教学和考核模式应符合学生个性化和多样性的学习需求和现状，符合大学生学习英语的规律和特点，这样才能较好地抵抗语蚀。

1.关注中英差异，倡导耐磨蚀的明示式教学。基于干扰理论，在教学中，教师应注重向学生讲解中英存在的一些差异，培养学生的英语思维，减少汉语对外语学习的干扰作用。在明示式教学中，教师应更加注重学生表达能力的提高，即侧重学生的读写说能力的培训。在实际的教学中，在教师的指导下，应给予学生更多的锻炼机会，培养他们用英语进行表达的习惯。同时，在强化读写能力的教学过程中应尤其重视词汇的教学。因为词汇是进行语言表达和语言学习的根基。很多学生表达能力较弱，是因为他们词汇量太小，不能确切把握单词的意思，不了解其用法。并且词汇相比音位和句法来说，更易遭受磨蚀。因此，大学英语教师在讲授的过程当中，应创设合适的语境，多列举一些恰如其分的应用范例，引导学生全方位的掌握新单词，从而从源头上减少对学生词汇的磨蚀。只有这样，我们才能确保学生的表达能力和英语水平能够得到保持和不断提高，减少语蚀对学生的影响。

2.完善考核内容，创建一贯制多元化考核体制。目前大学英语课大都只开设两年，考核方式较为单一，针对学生的听说能力的考核重视不足，很多学校的期末考试甚至把对学生听说能力的考核排除在外。这种相对单一的考核方式无法起到其应有的对引导学生进行全方位的英语学习的反拨作用。而等到学生进入高年级或毕业后，由于长时间的不接触英语，其实际语言能力已经被自然磨蚀的所剩无几。因此，高校应该把对学生听说能力的考核囊括进来，建立多元化的评价体系，引导学生重视对自身听说读写译各个方面技能的全面培养。在大学英语课程结束后，学校可以探索建立四六级后英语考核制度，对考核中成绩优秀的同学在奖学金评定中给予一定的加分，引导学生多进行自主学习，增加使用英语的频率，只有这样才能有效地防止语言磨蚀。

(三)科学合理地开设第二课堂，改善英语语言交际环境

我国的高校普遍缺乏学习英语的语言环境，而科学合理地开设第二课堂，有助于为学生创造良好的英语语言交际环境。然而很多高校的第二课堂并没有很好地开展，形式内容陈旧，学生参与度较低，形同虚设。英语教师应充分利用校园网络，多媒体教室和各种现代教育技术等有利条件，积极组织学生参与到第二课堂中来。而且这种大学英语第二课堂的设置应建立长效机制，应贯穿于学生四年大学生活的始末，使学生能够经常性地接触英语，使用英语，从而减少语言磨蚀。

组织第二课堂活动要有创新精神，要用发展的眼光来解决问题，要注意推陈出新。比如，在大一大二仍有大学英语课的情况下，针对部分学生自信心不足，没有勇气在全班同学面前进行英语表达能力方面的训练的情形，可以以学生寝室为单位布置一些活动，让他们在寝室这样宽松、自由的环境中练习使用英语进行交流。而老师可以在课堂上多对学生进行抽查提问，以检查学生的任务完成情况，并进行适当的督促和鼓励，这样就能够把英语课堂教学和第二课堂有机地衔接起来。此外，在学生的整个四年大学学习期间，我们还可以开展其他各种丰富多彩的活动，如英语电影周、听英文歌学英语、英语脱口秀、英语话剧表演和自创英文短剧大赛等，以吸引各个年级的同学参加。但是我们一定要注意第二课堂的设计不能模式化，要不断地拓展它的内涵和形式，使学生们乐于参与进来。让他们通过第二课堂的英语学习，英语水平能够得到真正的改善和提高，减少学生受蚀时间，从而降低磨蚀对其英语水平保持的影响。

语言磨蚀是非英语专业大学生在学习英语的过程中碰到的一个经常性的问题。在探讨语言磨蚀的主要理论和分析非英语专业大学生的受蚀因素的基础上，针对如何减少学生所遭受的语言磨蚀，本文分别从大学英语后续教育体制的建设和发展，教学模式和考核模式的改革以及第二课堂的开设等方面提出了一些应对策略与方法。这对于非英语专业大学生在大学英语课程结束之后，抑制语言磨蚀，继续保持或提高自己的英语水平将起到积极的作用。

［1］倪传斌.外语磨蚀的本质属性［J］.外国语，2007(1):42-51.

［2］倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析［J］.外语教学与研究，2006(1):50-55.

［3］蔡寒松，周榕.语言损耗研究述评［J］.心理科学，2004(4):924-926.

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责任编辑:魏明程

G642

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167-6531(2015)12-0068-02

2011年度安阳市社会科学规划课题:语言磨蚀理论在大学英语教学中的应用研究(项目编号:ASKG11128)

张欢/安阳师范学院外国语学院讲师，硕士(河南安阳455000)。