浅谈英语专业学生阅读英语文学原著能力的培养

秦桃姣

秦桃姣/嘉应学院外国语学院讲师，硕士(广东梅州514015)。

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定:“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”［1］培养学生阅读英文原著的能力是高等学校英语专业开设文学课的首要目的。学生通过阅读文学作品，可以提高语言基本功，加深对英语国家文化的了解。但英美文学课程因为存在课时较少、开课时间较晚等问题，课堂教学很难展开大量的作品阅读，加上原著涉及众多背景知识等，使学生阅读英语文学原著的积极性不高，阅读能力在低层次徘徊。因此，探索培养学生阅读英语文学原著能力的方法意义重大。

20世纪80年代，美国语言学家S.D.Krashen提出“语言输入假设”，其主要观点是，语言的习得是通过可理解性的输入实现的。语言习得者只有通过输入大量可理解的语言材料，才能自然而然地习得这种语言。Krashen用公式“i+1”来表述这一假设，其中“i”代表学习者现有水平，“1”代表略高于学习者现有水平但仍可接受的难易程度。［2］也就是说，输入的语言材料应该稍微高于学习者的水平。Krashen还指出，理想的输入应该具备可理解性、趣味性和相关性、非语法程序安排和充足的输入量等特点。总体来说，英语文学原著大多数情节有趣、内容丰富、语言使用多样，为中国学生提供了合适的语境，是提高学生英语语言水平比较有效的方法之一。但是，在实际英语教学操作中却存在不少问题需要解决。

一、学生阅读中遇到的问题

笔者所执教的外国语学院是广东一所地方性本科综合院校的二级学院。在英美文学课上笔者发现，高年级学生普遍存在畏难、阅读积极性不高、阅读方法不得当、英语水平普遍较低等问题。

1.不知道为什么要读文学原著。笔者所教的学生专业方向主要是英语教育和商务英语，毕业后基本就职于中小学校或公司等。部分学生本着实用的原则，把大量的时间花在了考教师资格证、翻译证、剑桥商务英语证及英语专业八级证等方面;另一部分学生片面地认为追美剧、看好莱坞大片就是学英语，看报纸就是英语阅读。其中少部分学生对一些英语名著可能很早就有所耳闻，但仅满足于知道大概的故事情节或者阅读简写本;另外部分学生认为文学作品尤其是经典作品脱离时代，对自己帮助不大。从整体情况看，大多数学生缺乏阅读英语文学原著的原动力。

2.不知道如何选择作家作品。英语文学原著可以说浩如烟海，其所属的时代、流派、国别、体裁、内容等各不相同。学生其往往很难选择到自己真正感兴趣的作品，加上自身词汇量不大、对文学语言表达不熟悉等因素影响，阅读相当困难。对于部分公认的名著，学生他们觉得缺乏时代感，也不知道名著好在哪里，不能深刻理解其历史背景及思想内容，从而放弃选择这些作品。

3.不知道如何有效阅读。少部分学生尽管认识到阅读英语原著的重要性，但在阅读过程中又面临许多问题，如阅读作品之前，要不要先了解作者的时代背景及创作背景?碰到生词时该不该停下来查词典?遇到不理解的地方怎么办?要不要对照译文进行阅读?重点读什么?除情节发展之外还要关注什么?阅读完作品之后要做什么?

二、阅读英语文学原著的方法

针对以上问题，结合教学实践，笔者认为培养学生阅读英语文学原著的能力，教师可以从以下几个方面着手。

(一)精心引导，不断激发学生阅读兴趣

石晓杰通过实证研究后得出结论:课程相关的学生动机因素对阅读的作用最为明显。［3］他还指出:“在教育环境中，高年级学生们众多的社会目标往往会影响他们的学术目标 ”。［4］鉴于此，教师在引导学生阅读时，应把学术目标与社会目标相结合，进而激发其阅读英语文学原著的兴趣。学生要考虑在校所学知识是否对将来就业有用，在生活方面要学会正确处理人际关系等。基于此，笔者认为鼓励学生阅读原著，应与学生产生共情，了解学生所需所想，进行适合的引导。比如，教师在推荐英国作家毛姆的《人性的枷锁》时，可以告诉学生这是一部成长小说，主人公经历了多种生活体验，在神职、会计、艺术家、医生等各种职业中不断地选择、放弃、再选择，体现出年轻人在理性的思考后进行的不断追求与探索。阅读这部作品，能帮助学生对将来的人生有更清醒的认识和理性的选择。

(二)巧列书单，跟踪指导学生选择作品

为了方便学生选择适合的作品，教师可以列出符合学生实际水平的书单。书单应按类别列出，除了有作者名、作品名，还应附上故事简介、语言难易程度、背景知识等。故事简介采用粗线条介绍，设置情节悬念，引起学生的兴趣。标明故事语言难易程度，从而有助于学生克服心理障碍，进行循序渐进的阅读。例如，在爱情类小说中可以列出《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《简爱》、《呼啸山庄》、《人性的枷锁》等。这几部作品各有不同，但都有爱情主线，并且对爱情做出不同角度的诠释。通过阅读，比较这几部作品，学生应该学会如何对待爱情、如何选择正确的伴侣，学生读后会思考婚姻是否要门当户对，权衡理想的爱情是应该像伊丽莎白和达西那样理性却又不乏感情，还是要经历凯瑟琳与希斯克里夫那样的生死之恋。这几部小说语言难易程度适当，情节引人入胜，主题内容与学生的生活息息相关，是比较好的英语阅读材料。

(三)详细讲解，督促学生运用阅读方法

针对学生阅读方法欠缺的问题，教师可从多方面进行指导。在课堂上，指导学生阅读时注重理解作品大意、把握主要的故事情节、推理预测事件发展，不要过于关注句型和语法。对于出现的生词，应该首先进行猜测，同时要学会区分重要的词汇和可以跳过的词汇。在理解作品的基础上，教师还应引导学生关注作品的人物刻画、情节安排、背景设置、语言风格、主题表现、写作技巧等诸多方面。如，在读《弗兰肯斯坦》时，指导学生思考作品独特的叙事手法，体会作者的女性主义思想。另外，课堂上还可以展开读书汇报、难点讨论等活动，营造“人人读作品”的氛围。在课外，教师可以展开专题讲座，就某个问题向学生提供系统深入的解析。

(四)同步阅读，经常交流阅读体验

教师在指导学生进行阅读时应主动参与阅读活动，与学生同步阅读作品，在阅读结束后与学生分享、交流。笔者在教学过程中，要求学生阅读长篇小说《傲慢与偏见》，之后以课堂讨论的方式展开教学。学生纷纷说出自己的读后感，笔者也参与其中。笔者和学生分享自己对这部作品的理解和思考:看完情节后觉得很美、很浪漫，之后又开始思考为什么作品描写了三位男性和伊丽莎白的感情纠葛，伊丽莎白如何做出自己的判断和选择，她的行为教会了读者什么，为什么作者还讲述了夏洛特与柯林斯、简与宾利、莉迪亚与威克的故事等。笔者以读者的身份告诉学生如何去读作品，和学生一起分享阅读的快乐。

另外，除了阅读文本，教师还可以进行讲故事比赛、表演作品比赛、合作翻译作品、改编作品等教学活动。这有助于学生把读到的内容转化为自己的能力，从而认识到阅读文学原著的实用性，进一步激发他们的阅读兴趣。作为英语专业教师，应该积极了解学生的阅读状况，采用多种手段不断提高学生阅读英语文学原著的能力。

［1］高等学校英语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［2］Krashen S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

［3］石晓杰.英语专业大学生英语文学作品阅读动机实证分析［J］.外语与外语教学，2011(6):56，60.

［4］同上。