对大学物理多媒体教学的认识与体会＊

2015-03-19 07:00吴君君刘海望杨萍萍

物理通报 2015年2期

吴君君刘海望杨萍萍赵炯

（河北联合大学轻工学院河北唐山 063000）

为了贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《教育部全面提升高等教育质量的若干意见》，推动高校教师专业化发展和教学能力提升，促进信息技术和学科科学的融合，搭建高校教师经验交流和风采展示的平台，教育部全国高校教师网络培训中心于2012年12月至2013年8月举办了首届全国高校微课教学大赛.大赛在全国引起强烈反响.正如南京大学桑新民教授所说，“本次大赛做了一件反映时代精神，受到各级各类高校，尤其是第一线教师普遍欢迎和好评，更重要的是推动教育信息化深化发展的好事、实事”.

其实无论是微课教学比赛，还是全国多媒体教学课件比赛、网络公开课、远程教育、“神州十号”太空授课等都似乎在向人们宣告新一轮的教育改革大潮即将到来，网络信息技术辅助教学成为大学教育中不可或缺的教学手段［1］.那么，多媒体教学是不是就像想象中的那么完美优于板书教学呢？能够取代板书教学吗？能够取代演示实验吗？教学可以不用备课吗？一个优秀的多媒体课件可以让任何教师都能把课讲精彩吗？一连串的问题，让我们深思.

1 正确认识多媒体教学的意义

大学物理是理工院校多数专业所必修的一门基础课程，目前河北联合大学轻工学院学习该门课程的学生有1 400人，但是很多学生认为物理并不好学，比较枯燥乏味，考试通过率并不理想.要想让大学物理成为受学生欢迎的品牌课程，需要教师不断学习，不断优化教学方法，调动学生积极性，激发学生学习兴趣.

我们对多媒体教学有一个认识和摸索的过程.几年前大家多采用板书教学，对教学内容都较为熟悉.后来改为多媒体教学，经过不断地尝试与探索后发现，纯多媒体教学并不太适合大学物理教学，最终改为板书与多媒体结合.

有的教师认为多媒体教学可以不用花长时间备课，且授课时不用擦黑板，非常省力.如果这样认为，那就错了，课程肯定不会教好，至少不会精彩.

多媒体教学需要教师认真备课，甚至付出比板书更多的时间和精力，尤其对于刚开始使用多媒体教学的年轻教师，制作一个好的多媒体课件，需要花费非常多的精力，需要的知识是以前课堂经验的积累，而不是靠东拼西凑就能完成的.

多媒体教学是一种教学手段，目的是使教学变得更加生动、直观、形象，提高教学质量，更好地培养学生的能力、素质而采取的一种新的教学手段.多媒体教学取代不了板书教学，课堂上相辅相成、优缺点互补，才会发挥多媒体真正的优势，使课堂更加精彩［2］.

多媒体教学是信息时代的产物，是多元化教学手段的一种，也是教师需要掌握的一种新时代的教学手段.

2 多媒体教学优缺点

（1）多媒体教学的优点

大学物理作为一门基础课，它的特点是理论性强，应用广泛.对于一些定理和定律，需要给学生推导，对于一些应用，单凭教师讲效果要差一些，如果能给出一些模拟的或真实的视频资料，效果会更好.与传统板书教学相比，大学物理多媒体教学的优点是，呈现在PPT上的文字较大，后面的学生都能看清楚；PPT上的图可以做成彩色立体的，比较形象；由于多媒体教学节省了教师板书时间，无形中可以适当增加教学内容的容量；一些无法到现场观察的现象，可以通过视频资料为学生播放，而且一些抽象的物理知识可以通过Flash动画模拟，当然也可以给学生播放一些知识拓展或科技前沿视频资料；有些复杂的、教师不容易画好的图也可以用多媒体形象地展示.研究表明，学生仅听，记忆效果为15%，仅看为25%，若视听结合则可以提高到65%.如在讲角动量守恒定律时，笔者会给学生播放花样滑冰、运动员跳水、直升机模型、陀螺定向、人造卫星姿态调整等视频资料，激发学生的学习兴趣.再如机械波部分可以用Flash动画展示横波、纵波、驻波及波的合成等内容，光学中的一些实验现象很优美，也会通过多媒体给学生展示.课堂实践表明，学生很喜欢这种形象、生动、直观的课堂.

（2）多媒体教学的缺点

大学物理多媒体教学存在一些缺点，如果教师掌握不好这些注意事项，就会影响课堂效果［3］.首先，教学速度不容易控制，幻灯片翻页太快，学生没有消化理解和做笔记的时间，笔者在最初使用多媒体教学时便存在该问题，直到和学生交流时，才知道学生感觉讲得有些快.其次，在推导某个问题时或在引导学生的思路时，多媒体教学不及板书.在多媒体教学中，如果没有好的教学设计和互动环节，很容易使学生困倦，课堂气氛沉闷，因为用多媒体教学时，多数需要用窗帘挡光，教室光线比较暗，学生长时间看着屏幕也会产生视觉疲劳.由于学生只能看到眼前的幻灯片，之前的已经翻页，不像板书那样仍在黑板上保留，往往会造成多媒体教学的条理性和整体感不强.

3 板书与多媒体结合精彩大学物理课堂

经过不断的教学实践与探索，笔者认为多媒体与板书结合最适合大学物理教学.黑板上可以保留各章节的标题，有利于学生把握教学内容的节奏，若课堂讲授中图像多一些，采用多媒体教学较好，对于难点的展开和例题的讲解仍需采用板书形式，再用电子教案表述出规范的解题格式，最后对知识复习和总结时，将课件的主要内容简要回放一遍.

教师在黑板上的板书和勾画以及相伴的肢体语言和面部表情对调动学生的思维所起的作用，是其他媒体难以代替的.大学物理多媒体主要解决课堂教学中的难点，讲解利用传统教学方法和教学媒体难以讲清楚的物理知识.

把“三式教学法”融入大学物理多媒体教学.“三式教学法”指的是启发式、讨论式和探究式教学法.比如讲解牛顿环时，首先用Flash动画演示牛顿环干涉图样，然后提问：若凸透镜向上或向下平移会怎样变化？要求学生回答，给予学生2min思考，最后操作动画按钮，分别得到干涉图样出现吞级和吐级现象.

大学物理多媒体教学仍需教师精心备课，要求教师有过硬的专业知识素养，否则，单凭一个优秀的课件很难使教师把课讲精彩.教师对于大学物理知识要“精、深、熟、透”，善于用简洁浅显的语言、有助于学生记忆的比喻表述给学生.教师对于每堂课的教学内容以及自己的幻灯片要非常熟悉，清楚在哪儿需要放慢速度，在哪儿需要设问，大概需要多长时间，知道幻灯片的每页及下一页是什么内容，做到有的放矢.

大学物理多媒体教学中课件的制作也是关键的一个环节.排版是电子教案质量的一个关键，要给人赏心悦目的感觉，切记版面设计拥挤，要留有空隙；字体不能太小，一般32号加粗，否则后面学生看不到；充分利用色彩，将需掌握的内容、理解的内容和了解的内容用不同的颜色加以区分，但颜色又不能太杂，否则给人眼花缭乱的感觉，反而让学生分不清主次内容，分散了注意力；版面内容尽量精炼，便于学生记笔记；动画的选材应选在教与学的难点，坚持高质量、适用性强的动画，所谓高质量，一是指动画的构思要生动形象，还要物理概念清晰，动画的界面和色彩一定要清晰，让人看着赏心悦目，动画的体积不要太大，以便于教师重新组合适合自己口味与教学对象的教案.

4 学习微课丰富大学物理多媒体教学

“微课”，全国高校教师网络培训中心给的定义是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，也属于多媒体教学.可以说微课麻雀虽小却五脏俱全.一个优秀的微课作品，凝结了教师无数的心血.其实我们的每一节课堂也是这样的，要使课堂精彩，需要教师付出很多.

在首届高校微课大赛中，本课程组的两名教师获得优秀奖，成绩斐然.微课大赛中教师们的精彩演讲，深深感染了我们课程组的每位成员，每每打开微课教学大赛视频，心中便有一丝激动和欣喜.我们从事大学物理教学，把所有关于大学物理的微课视频看了一遍，从中吸取知识的营养，融入每个人的课堂教学，同时带入教研室活动，效果非常好，听课的督导专家曾给予很高的评价，让我们更加认可这种信息技术下的教学手段.笔者认为，微课中的资料我们可以借鉴，微课的风采我们可以学习，微课的精华我们可以吸取，我们也完全可以向微课中优秀教师那样做到以下几点，相信我们的大学物理课堂会更精彩.

（1）展现教师的个人魅力

首先，教师着装要大方得体、干练精神，若有美感就更好了.其次，教师要有良好的教态，展现教师的教学风貌.如，有亲和力，面带微笑，给人一种积极向上的感觉.讲课的语速要适中，抑扬顿挫，对于需要强调的地方，要提升语调，教师可以借助面部表情、眼神、肢体动作这些肢体语言来表达，不要过于紧张，否则面部表情不自然，缺乏亲和力.教师讲课要口齿清楚，发音准确，简单明了，通俗易懂，尽可能少地使用枯燥呆板的书面语言，口语表达的节奏也很重要，正如专家在“音乐的空间”这节微课的评语中写到“课堂富有节奏、韵律感”，教师的语气不能一直平淡，也不能一直凝重，另外，在口语表达中，可以适当增加重复、提问、设问、补充等这些技巧手法.同时，讲课要有激情，教师的讲授水平要高，教师的语言还应做到逻辑性和感染力并举，不拘谨，不做作；仪态大方，不夸张，不拖泥带水，用生动幽默的语言和精心设计的教学安排来吸引学生，把自己的人格魅力和说话艺术也能充分展示出来［2］.

（2）精心安排教学过程

微课教学、多媒体教学都不同于科普类讲座，个人觉得应该科学严谨，生动直观，富有启发性，联系实际，激发学习者兴趣，在遵循这些原则的情况下，可以采用多种教学手段调动学习者的积极性，可以加入联系实际的视频，可以加入演示教学，可以加入Flash动画，可以融入实验教学，也可以让学生参与课堂，教学形式可以多样化.教学手段是为了更好地完成教学目标，教学目标不仅仅为知识目标，还应包含学生观察、推测等能力目标，以及科学严谨的态度、对科学事业不断追求等情感目标.教学过程中，尽量用通俗易懂的语言讲授，循序渐进，思路清晰，富有逻辑性和条理性，让学习者知道教学的主线是什么，主要想讲授和解决的重点是什么，素材组织与教学内容是什么关系.

5 结语

以上是我们在教学实践和探索中的几点体会，网络信息技术融入大学物理教学，为其注入一种新的源动力，使教学过程变得直观、生动、丰富，在教学过程中充分发挥多媒体教学的优越性，不断弥补其不足之处，将传统教学方式与多媒体教学相结合，突出多媒体辅助的作用，提高教学质量，相信大学物理一定会成为学生们喜欢的一门课程！

1 王明霞，周志峰.微生物学多媒体教学的必要性与优化策略.安徽农业科学，2011，39（2）

2 张大华.在大学物理中应用多媒体教学的几点体会.北京电子科技学院学报，2001（9）