对体育复习课有效性的探索与思考——把知识探究权还给学生

□孙静（铜仁幼儿师范高等专科学校贵州铜仁554300）

对体育复习课有效性的探索与思考
——把知识探究权还给学生

□孙静（铜仁幼儿师范高等专科学校贵州铜仁554300）

本文运用文献资料法、实地观察法对体育复习的相关知识进行梳理，对造成体育复习课上课难的困境原因做了详细的分析与讨论，并进一步从自学为主，辅导为辅、重视学法指导，加强合作交流、培养学习兴趣，做好巩固提高工作、增加实用性练习，提高自主探究能力等方面给出改善复习课效率的策略。

体育复习课有效性

复习课的有效性是每个教学工作者所要面临的基本问题，尤其是在体育的教学中，复习课对于巩固、提高学生的成绩有着不可忽视的作用。在常规的授课过程中，教师增设情境，积极调动学生的兴趣，激发学习热情，善于利用各种教学手段引导学生发现问题、提出问题、解决问题，把自主式探究学习成为攻破“机械式灌输”壁垒的一把利器。但在复习课中，教师上课通常都表现的略微苍白，没有很好的提倡“互助互利、自主探究”的合作与独立思考精神，复习效果往往低于预计、事倍功半，因此，如何提高复习课的有效性就成了重要的讨论课题。

1、关于体育复习课的知识梳理

1.1、对体育复习课的认识

体育是一门身体练习与脑力思维的学科，在其知识结构中，基本的概念、原理、法则、技能性质等都是体育中的基本元素，也是推演更为复杂运动技能模型的理论与科学基础。复习课是新知识得以巩固、提高的辅助型课堂，在实际教学过程中，不能一味的肢解基本知识，而过多的专注于基本知识的某一面，缺乏对体育知识的整体性认识。在复习课中，教师不宜采用大量的机械重复练习来对某一知识点加以“呆板式”强化。复习课的开展应该实现以下目标：一是帮助学生查漏补缺恢复记忆，弥补知识与能力的缺陷;二是巩固整理已学的知识和技能，促使知识系统化。

体育复习课在教师的心目中总是营造出这样一种错觉，即“复习课就是单纯的练习与讲解”，继而造成复习课难上、效率低下的诟病。不难发现，体育复习课大多集中于对过往基本知识的灌输与操练，难以体现新颖性，大大的降低了学生的学习兴趣与学习动机。因此，如何开展有效的体育复习课就成为了教学工作的重点。我们应该明确“全面发展素质教育”的培养目标，逐步带动学生自主动手、动脑能力的发展，并启发学生深入观察、探究与总结，促使学生在发现、整理、应用的过程中提高自我认知，强化自我认同，为建立”自主探究”的课堂教学模式奠定基础。

1.2、体育复习课的有效性

在新课改中，对体育学科课堂教学有效性问题作出了进一步的明示与要求。所谓体育复习课的有效性是指，教师在体育复习课中通过一系列科学合理的教学活动，促使学生在知识获得、人格完善与解决问题上取得长足进步。由于体育课的教学常常是暴露在开放的环境中，学生易受到环境干扰，加上学生本来就处于一个对外部世界认知敏感的年龄段，自我约束、控制能力不强是多数学生的通病，进而导致学生在主动性、自主性学习过程中出现障碍。因此，教师要善于利用教学手段的丰富性，创造性开发新形式的教学模式，积极引导学生自发学习、独立解决问题的能力，打破“满堂灌、机械式”的教学方式，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主意识。当下，科技日新月异，社会发展突飞猛进，知识元素愈来愈加丰富，媒体途径越来越加开放，学生的认知能力已得到增强。所以，教师要善于捕捉社会生活中的实例，并将其与学生已建构的认知水平相结合，努力做到把课堂教学的内容与学生的日常生活整合，大胆放手让学生结合生活经验独立思考，帮助提高复习课中学习效率。如在教授“蛙泳”的教学内容时，可提前让学生观察青蛙游水的方式，以此增加学生对于蛙泳理解的直观感，教学也常常收到事半功倍的效果。

2、体育复习课遭遇困境的原因

2.1、观念守固，升学压力使然

当下，虽新课改推崇“全面发展”的教学理念，但迫于升学、统考等现实因素的制约，几乎所有教师仍秉持着“体育副科”的原则，因此，学生的复习课往往会演变为千篇一律的“赶鸭式”亦或是自由散漫式活动。不应将责任全推脱于教师，在学校方面，由于学校方面也存在着以学生成绩高低、升学率高低等应试教育元素为教学质量的评价指标，也为体育复习课的正常推进增添困难。从社会视角来看，社会人员的认知也存在着偏颇性，大多数人对学生的定性仍是以“安全活动”作为首要任务，这种根深蒂固的体育价值观也是导致教师在制定复习课时不能推行正常上课进度与活动强度。

2.2、理念模糊，课时任务界线划分不清

在实际教学中，大部分教师无法真正落实复习课所强调的“回忆、整理、反思、升华”，更不用提将复习课的内在理念内化吸收。教师常常受到个人或学校等现实原因的影响，新课进度停滞不前，这时复习课往往成为牺牲的对象，也彻底暴露了部分教师穿新鞋走老路的教学理念，复习课赫然变成常规课，而复习课的教学理念也是沦为“纸上谈兵”的笑话。教师理念的不清晰、不重视，是导致课时任务不明确的罪魁祸首，应切实加强对教师的理念更新，多开展关于复习课重要性的学习活动。

3、体育复习课有效性策略分析

3.1、自学为主，辅导为辅

复习课应充分调动学生学习的积极性，使学生主动投入到对知识的获取过程中，以更加饱满的心态迎接每次与老师的互动，并不是对知识做简单、机械的处理与重复。复习课的开展旨在帮助学生将已学的知识加以归纳、总结、整理，使之能够举一反三，更加系统化。复习课是自我提高、自我发展的良好平台，教师在这样环境下，应帮助学生建立“自我意识”，让学生不断的发展、提高对知识判断、吸收及整合能力，继而达到以点知面的效果。因此，教师就不能像授新课那样面面俱到，过细、过严的指点，只能束缚学生的自主探究能力的开发，限制学生自学能力的发展，避免造成“吃力不讨好”的情况。复习课上，教师要学会在旁敲侧击的指点中激发学生自己动手、动脑的意识，发挥主观能动性，提高自主探究能力。

3.2、重视学法指导，加强合作交流

复习课中不仅要强调知识的学习，更要注重向学生渗透精炼的学习方法。复习课中，教师要时刻秉承“受之鱼，不如授之以渔”的教学理念，培养学生通过自我质疑、自我反思的自主学习过程，达到消化知识、巩固知识的目的，并在这过程中积极拓展思维，增强探究能力。从实际来看，教学既是帮助学生提高认知能力的过程，也是搭建学生合作交流的桥梁。复习课教学中，不能一味的鼓励学生“自学”，应摒弃闭门造车、孤军奋战的恶习，要教会学生建立起“自主学习”配搭“合作交流”的学习方法，让学生可以在相互讨论、展示、交流、批评、评价中培养起更为完备的知识观，更完整的知识结构。在合作中，要组建“同组异质，组间同质”的小组，认真讨论解题方法，选择解题策略，互相取长补短，及时汇报学习结果。

3.3、培养学习兴趣，做好巩固、提高工作

从教育心理学范畴来看，兴趣是一个人对认识、探索及研究表现出主动性的内在心理特征，可以有效的激发人们求学、求知的心理力量。俗语说“兴趣是最好的老师”，只有当学生对即将学习到的知识表现出浓厚的兴趣，才能保证学生主动性学习习惯的养成，才能最大限度的协调脑、肢体与教学活动的配合，唤醒潜在的能力，从而达到有效性学习的效果。教师在复习课中，应该多避免填鸭式、机械式的满堂灌，尽可能的降低学生对学习的枯燥情绪，多注意采用灵活多变方法，在遵循循序渐进的原则上，设计一些娱乐性强、趣味性高、互动性多及层次感丰富的练习，即以难度低、要点明显的辅助活动为练习重点，时而穿插难度稍高的技能方法，从而达到巩固、提高的教学预期。

3.4、增加实用性练习，提高自主探究能力

体育教学是一项与生活实践关联度极高的社会练习，它的内容源于生活，同时它又是一个解决实际问题的工具。在复习课中，教师要善于创造与生活贴合度高的情境教学，引导学生发挥自主探究意识，独立或结伴完成情境中设置的“体育实际问题”，增加学生参与的兴趣，真正做到学在其中，乐在其中。学生通过自身的参与，结合生活经验，不断的形成自我探索、反思与研究意识，大大提升了学习效率，推动了复习课的有效性进展。一般来说，设计一种学生关注度高、参与性强、实际用途广的情境练习，既是对复习课效果的升华，更是有效的开拓了学生的思维，锻炼了学生动手操作能力，并使学生在解题、生活化操作、情感培养等方面得到相应的发展。

[1]叶敬伟.浅谈提升数学复习课效果策略[J].教育科研，2011,（1）.

[2]徐其兴.小学体育复习课教学初探[J].剑南文学,2012,（8）.