探讨共性阅读，指导个性习作—浅谈小学语文高年段课外书共读与学生个性化习作的指导

重庆市巫山县培石小学 易海燕 罗昌玉

在当前小学语文教学中，我们发现学生害怕作文，写起作文来内容脱离生活实际，作文语言满纸的政治化，作文形式满篇的照猫画虎、千篇一律。总之，就是假话、空话、大话、套话充斥于习作之中。

为何学生的习作不能“我手写我心”？原因是多方面的，例如，学生对阅读缺乏兴趣，阅读面窄，课外读物单一；学生缺乏对生活的感悟及细致的观察，素材储备量不够；在以往的作文教学中，教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板等。那么，如何让学生通过习作抒写心灵、展示自己独一无二的心灵世界呢？在此浅谈我的一些做法。

一、他山之石，共读促写

（一）问卷调查——让兴趣一路导航

广泛阅读，兴趣是关键，高年段的学生究竟喜欢阅读哪一类书籍？为此，我设计了一份调查问卷，让家长共同参与调查。在问卷中，覆盖了“平时喜欢读什么书；看书的时间、时长”等问题。全班46名学生参与调查，调查结果使我找到了突破口：喜欢阅读儿童小说的占总人数的87%，喜欢阅读名著的占总人数的43%，其余书籍占的比例更小。儿童小说适合孩子们阅读吗？我上网查找了大量资料，发现儿童小说是以塑造儿童形象为中心、以广大儿童为主要读者对象的散文体的叙事性儿童文学样式，它充满儿童情趣，能充分满足儿童审美需求，符合儿童好奇、好动的心理行为特征。既然学生如此衷情于儿童小说，那就让它开启孩子们的阅读之门吧。于是，我与学生共同商议，决定选择杨红樱的校园小说系列作为我们的主要课外阅读资料，其中，《五三班的坏小子》以肥猫、豆芽儿、米老鼠、兔八哥这几个调皮的男生为主要人物，记叙了与五三班有关的人和事，人物性格鲜明，故事独立性强，学生阅读的兴致浓厚，因此大家选定《五三班的坏小子》为集体共读本，每周有计划地进行阅读。

（二）阅读指导——为个性表达护航

1精读赏析课

对于书中理解上有困难的情节、描写精彩的细节之处，我会引导学生细嚼慢咽，反复品读赏析。例如《不同情绪表达，写出鲜明个性》这堂赏析课，我与学生们共同探讨的是《五三班的坏小子》一书中所写到的人物喜、怒、哀、乐的细节描写，重点学习作者如何写人物“生气”。书中严老师生起气来与众不同，别人会提高嗓门儿大喊大嚷，她却是“生气时会把声调降低”“越是生气，声调越低，当她把声调降到最低时，那就说明她已经气得说不出话来了。”同一章节也写到了“我”被同桌“气得肺都快炸了”。同样是写“生气”，但作者抓住了不同人物的特点写出了人物的鲜明个性，这样的写作技巧是值得学生认真揣摩、虚心借鉴的，精读赏析课为学生搭建了一个走近作者、走进作品的平台，为学生的个性表达积蓄能量。

2.读写联动课

“不动笔墨不读书”，在指导学生阅读的时候，找到读写结合点，让学生在读中感悟，在写中领悟。通常以借鉴仿写的形式为主，即以《五三班的坏小子》为例，仿照书中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，我也鼓励学生进行仿写。根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，可以提高学生个性化习作能力。

3.成果展示课

每隔两周，我都会上一节展示课。在课堂上，以丰富多彩的形式，展示学生两周以来阅读书本后所撰写的文章、设计的图文并茂的绘本、精心记录的读书笔记等，尽量让所有学生都享受成功的喜悦、阅读的快乐，分享他人的收获，学习别人的优点，取长补短，相互促进。

师生通过共读儿童小说，教师指导阅读方法，使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”“作文就是‘我口抒我心，我手书我口’”的活动。从而使学生作文返朴归真、突出个性化特点。

二、习作指导，放飞个性

在以往的作文教学中，教师常常忽视作文的主体是学生自我，对写作的内容和写作的方法限制得过于死板。这样，作文教学便成了一种毫无活力的僵化的训练模式。教师在教学中主要是依自己的方式训练学生作文，以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式，一定的标准去写作；学生只能奉命而作，依样画瓢，不敢越雷池半步。长此以往，学生思维受定势束缚，个性受限制，作文了无生气。为了不重蹈覆辙，我大胆尝试“活动式”写作课，让学生通过自己独特的体验，写自己独特的感受。

三、漂流日记，感悟生活

在班上，有一个特殊的日记本，这个精美的本子就像一艘小船，驶进师生们的心里，它就是“漂流日记”。既然大家共读的是《五三班的坏小子》，那大家每天也写写五三班的人与事。因此，开学初，我下发了这个“漂流日记”本，我要求每天由一名学生撰写，第二天再由另一名学生撰写的同时，其家长也必须写在下方写写随笔。这样一来，在写自己的文章之前，还可以欣赏或学习他人的作品，学生们写得特别认真，起到了积累素材、相互促进的作用。

四、每周一记，真实表达

在共读《五三班的坏小子》一书时，学生们特别有表达的欲望，因为我们也恰巧是五三班，也有这样的一群人、一些小事，因此，我们的周记是以《五三班的……》为副标题，真实记叙五三班团体中的人和事。在周记中，特别强调真实。即写自己真实的想法和看法，不是胡编乱造。真话、实话不仅要求心里怎样想，就怎样说，怎样写。真实出个性，个性是真实。

周记，给予学生的是一个自由表达的空间，在这个天地里，学生能用自己个性化的语言，畅达地表达自己的思想。

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”所以，学生作文应该是抒写心灵、展示个性过程的窗口。我们老师应该引导学生感悟生活，认真观察，善于积累，让阅读成为习惯，学生才能想写就写，张扬个性，展示才能。