作文教学必须开源引流

福建省建瓯市东游中学 张晓玉

我国清代著名文学家曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”意思是说，能洞察明白世间事物的人，都是有学问的人，能熟悉而通达人的感情就会写文章。他以不朽名著《红楼梦》证实了他的观点的正确性。世事和人情构成了生活的主要内容，懂得了世事和人情，才能写文章，揭示了生活是文章的源的道理。我国唐代伟大计价杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”意思是，勤奋阅读书籍，写起文章来说能运用自如，好像有神来之笔一样。他以杰出的诗意证明了这观点的正确性。书籍是前人生活的客观反映，阅读书籍，实际上是在间接地认识生活。生活是作文之源，而阅读书籍吸收营养就是作文之流。欲求提高作文教学效率，就应该“行万里路，读万卷书”，就应该把观察生活和阅读书籍结合起来，实现开源引流。

一、生活是作文之源

美国教育家B·科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这里的“生活”是广义的：它包括现实生活中的各种生活善，如做工的、务农的、当兵的、经商的、教书的等等，大千世界，芸芸众生，还包括由生活产生的思想感情，人禀七情，由事而发，由生活引起的心理活动；已包括为人类生活服务的科学技术、科学发现、创造发明、相对论、电子计算机，宇宙飞船等。语文工具的交际功能，同生活有着密不可分的关系。学习语文，从生活入手增进理解、运用语文，以生活为内容；离开了生活，语文工具的交际功能就不复存在。读、写、听、说的语文能力，读和听，是理解别人对生活的反映；写和说，是表达自己对生活的认识。

文章由文、象、道三个相互关联的因素组成。长期以来，谈文与道的较多。“文”，指文章的外在表现形式，如语言、文字、结构、表达方式等：“道”，指文章的思想，作者所要表达的感情、襟怀、抱负、理想、识见等。“文以明道”“文以贯道”“文以载道”，通过“文”表达一定的观点和主张，在社会生活中发挥积极的交际作用，强调文道统一。

然而，古人还认识到文章还有“象”的因素。魏晋著名学者王弼指出：“意以象尽，象以言著”，“言所以明象，象所以存意。”他认为文章应有言一象一意三个因素，也就是文一象一道三个因素。三者的关系是，言明象，象存意，象居核心地位。象是言的对象，又是意的载体。陆机认为：“患意不称物，文不逮意”，他将文章分为文一物一意三个因素，与王弼所见如出一辙。明代学者王夫之进一步强调了文章的“象”“言以明象”“天下无象外之道”，强调“道”必须通过“象”来传达，无“象”也就无“道”。

那么，“象”内涵是什么呢？郭绍虞、王文生认为：“离开了具体的事而言道，则道就成为空洞的门面语。”张志公认为：“文章里有思想意识、知识见闻、生活经验、审美观点；它运用抽象思维，形象思维；它讲究方法技巧，语言艺术。它是多种因素的综合体。”张寿康说：“文章的要素包括：主旨、质料、结构、语言、表达方式和文体”，“质料是指组成文章本体、用来表现主旨的内容材料；包括人物、事件、景物、整合、数据、道理等。”综上所述“象”就是文章中所写的“具体的事”，“思想意识，知识见闻，生活经验，审美观点”，就是文章的“质料”。文章没有“象”就失去了本体，“象”的来源就是生活。

学生作文常感到为难，有搜肠刮之苦，捉襟见肘之窘。勉强作文，或是言之无物的“容里空”，或是胡编乱造的“想当然”，或者说大话，假话，什么“多么美丽”、“非常伟大”、“好好啊”之类，没有具体内容。究其实，就是缺乏“象”。要提高作文水平必须具备文章本体的质料——象，而取得象就必须面向生活。叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”生活之树常青，生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。作文教学的过程，就是指导学生“取象”——“明象”——“悟象”的过程，反映了认识生活、理解生活到表现生活的过程。“巧妇难为无米之炊”，没有生活就没有“象”，没有“象”也就难于“文以载道”了。同时，生活不是作文的原型参照，文章写得是否准确、生动，是否合乎情理，也得靠生活来衡量、检验，脱离了生活也就失去了判断文章优劣的标准。所以，培养学生观察、分析和理解生活的能力，是提高学生写作能力的必要条件，也是作文教改的出路。

二、阅读是作文之流

书籍是人类文明的仓库，阅读书籍为人类开创了一个文明的社会。人们认识生活，获得知识的途径主要有两条：一是亲身实践，通过投入初中获得直接经验、形成知识；二是借助书本获得间接的生活的间接知识，所谓“秀才不出屋，能知天下事”就是这个意思。据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识是靠阅读得来的。书籍能够突破时空限制，它极大地浓缩了人类社会生活的时空，是人类积累、保存和传播知识的最重要的载体，在人类发展和科学文化发展起着传播文化，传递精神遗产，孕育文明的重要作用。这样，人们通过阅读，能够博古通今，联系四海，吸取经验，获得知识。又因为书籍是前人彼时彼地生活的客观反映，通过阅读可以帮助人们认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读给学生展开了广阔的“智力背景”，能激发学生“对祖国的崇拜、对人的崇拜、对书的崇拜和对祖国语言的崇拜”（苏霍姆林斯语），理所当然地应该得到重视。语文教学大纲指出，养成学生经常阅读报章杂志的习惯，每常年课外阅读三五本书。我国台湾省学者陈品卿把中学阶段课外阅读的书籍归纳为十二类。本国名人传记，外国名人传记，中国文学名著，外国文学名著，历史故事，古今名人书信，社会学科论著，自然学科论著，学术思想性论著，名人札记，古今名人言论，其他学科论著。

如果能指导学生阅读这十二类书籍中有代表性的作品，学生视野定然开阔，所得甚多，作文也就不会难于青天了。通过指导学生课外阅读，为学生作文“引流”，同时还指导学生写作“阅读作文”，如摘录精彩句段，根据原文编写故事，写文章提要、写心得体会、读书笔记等等。这既为学生提供了写作材料又让学生练笔，一石数鸟，何乐不为？