高职非英语专业实施分层次教学的探讨与实践

李娟芳

（山西水利职业技术学院，山西 运城 044004）

由于各省市及地区在师资、环境设备、观念等方面的影响，高职学生的英语基础相差较大，在入学时英语成绩参差不齐。传统高职英语教学普遍采用“一本教材”“一个标准”的教学模式，该模式易造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”，一般学生“提不高”的局面。这种忽视学生个体差异的做法，抹杀了学生在学习过程的主体地位和主观能动性。如果采用“分层次”方法进行英语教学，则可使英语教学质量在整体上得到提高。

1 高职院校英语教学的现状分析

（1）大多数英语课堂教学仍以“应试教育”为主。高职英语教学的目的是培养学生的语言实际应用能力。但是从目前英语教学实际不难发现，大多数高职院校的英语课堂教学仍然存在以应试教育为主的现象，着重进行语法、语句等知识的讲授，对英语口语教学重视的程度不够，其结果是学生虽然经过几年刻苦学习但不能使用英语进行必要的交流，不能为学生今后的学习与工作打下良好的基础。

（2）大多高职新生的英语基础较差。高职院校的新生，大部分是考试成绩较低、进入本科院校无望，升高职院校是其无奈的选择；另一部分新生则是来自于中职、技校。由于其在“高中阶段”受师资、设备、教学方法及主观努力程度的影响，一般来说他们的英语成绩普遍较差，有些新生几乎是“零”基础。

（3）个别授课教师的敬业精神欠佳。高职院校英语教学具有一定的特殊性，除了“常规教学”外，还应注意与学生所学专业适当融合，满足其专业学习的需求。由于一些英语教师不愿意主动“充电”，没有进行相关专业英语知识的深入研究和教学方法的探讨，不同程度地影响了英语教学质量。

（4）评价体系的导向机制偏颇。我国高职院校教学评价体系还不够科学，尤其是对高职教师在职称评定方面的导向不切合实际，致使大多数教师只对与晋升职称有关的事项兴趣较大，把主要精力放在如何编写好教材、如何投机取巧发表研究论文，但对如何切实做好教学工作兴趣较低，出现“本末倒置”的局面。另外，高职院校对学生的学习评价工作也不够科学，仍主要以学生的成绩高低和证书等级来评价学生的能力，对不同基础的学生在原有基础上的提高程度重视得不够，从而出现“好的更好、差的更差”的不良循环。高职院校现有的教学评价体系难以充分调动教师与学生两方面的积极性和主动性，不利于英语教学质量的提高。

2 实施分层次教学的理论依据

我国古代教育家孔子曾提出育人要做到：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。在中国现代各类版本的《教育学》论著中，“因材施教”也是一条基本的教学原则。《现代教育学》对“因材施教”的解释是：“在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育”。美国著名教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力，速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较好的学习成绩。这些经典理论是高职院校英语教学实施分层次教学的重要依据。此外，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中，将学生水平分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次，还提出了大学英语的教学应注重学生个性化学习、自主学习，强调因材施教。

3 实施英语分层次教学的思路与框架

3.1 按学生基础分层

山西水利职业技术学院在新生入学第一周进行英语水平考试，之后英语教研室进行成绩评定工作，教务处根据各系学生的英语水平，以专业为单位，把学生分为A、B、C三个不同层次。A层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓。语言表达和接受能力都较强，高考成绩在80分以上；B层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣.高考成绩在50～80分；C层的学生大部分是通过自主招生和对口升学上的大专，英语学习成绩一般在50分以下，属基础知识较薄弱者。

3.2 按教学目标分层

对不同层次学生的学习目标和要求是不同的，英语教师根据教学大纲的要求，调整教学的内容。对于A层次的学生，他们学习兴趣较浓，自主性强，教学方法应以启发式为主，侧重培养他们的自学能力。在授课内容上，教师要适当地增加课外的内容，以开拓学生视野，提高自学能力以及英语的实际应用能力，并适当增加专业的一些内容，为以后专业英语的进一步学习打下基础。除了要求学生通过A级考试外，鼓励他们参加大学英语四级考试或是公共英语三、四级考试，这两种考试对于学生综合素质有更高的要求；对于B层次的学生，要提高他们的学习兴趣，巩固已有知识，发展听说读写译等能力，达到B级考试，并争取通过A级考试，为以后进一步学习打下良好的基础；对于C层次的学生，因基础较为薄弱，接受能力相对不强，且缺乏学习动力等，主要以鼓励为主，以消除学习恐惧感，培养兴趣为目标，使学生能够掌握基本的日常用语，能用英语进行简单的口语会话。学期结束后根据所学内容进行不同级别的考试。

3.3 按教学内容分层

打破传统的“一本教材”通用的教学课程观念，立足于实际整合、改编教学内容，由企业专业人才、专业教师和英语教师共同撰写教材。充分利用企业的资源，结合网络资源提供的多元化渠道不断更新教学资料，力争做到难度适度、循序渐进，既注重专业知识的学习和职业技能的锻炼，又兼顾语言的掌握。教师应根据教学目标和教学大纲的基本要求，选用能在听、说、读、写、译等技能方面体现层次性差异的教材。A类教材针对A层学生，加强听说技能的培养，以及考虑部分学生将来专升本的需求，或者此类学生参加四级考试的需要。B类教材针对B层学生，夯实基础，同时能提高英语应用能力和交际能力。C类教材针对C层学生，加强基础词汇、语法和基本阅读能力。B、C两类学生主要目标是通过全国英语应用能力测试B级考试。

3.4 按教学方法分层

对于C层学生，应增加语言的输入部分，在教学方法上多采用语法翻译法或传统教学法，以词汇教学和语法翻译为主，完成学生的语言知识的原始积累，打下坚实的语言基础；对于B层学生，他们已经具有相当的语言知识，具备一定的语言能力，这类学生应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养，在教学方法上以交际教学法为主；对于A层学生可以弱化教师的作用，以学生的自学为主，让学习者在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。

以Unit 2 Thank You，Volunteers为例，C层学生主要以教师讲解为主，通过学习使学生掌握文章大意、基本的单词和短语的用法；对于B层学生以任务型教学法为主，在教师的辅导下理解文章的主要内容，即了解感恩节的来历以及网上晒出的感谢志愿者的不同方式，并在掌握基本的单词和短语的用法的基础上完成课后习题；A层学生以探究式教学为主，即学生课前通过网络或者其他方式了解感恩节的来历，并在课堂上用英语简单介绍感恩节的来历。课文的学习也是以学生为主，教师只针对学生不理解或者有难度的部分进行相应的讲解，使学生养成自主学习的良好习惯，更好地激发学生的潜能，提高学生的综合语言能力。

3.5 按教学评价分层

为了获得教学反馈，教学中需要对学生进行考核。试题可分A卷、B卷和C卷三类。在教学评价时，要坚持发展性原则，着眼于学生的学习进步、动态发展，结合诊断性评价和形成性评价，综合学习中的表现，形成总结性评价。对C层学生而言，主要突出他们各自在原来基础上获得的进步。对B层学生，主要看他们是否保持以前水平并获得新的进步。对A层学生主要看他们是否在逐步地全面发展。

4 实施英语分层次教学的阶段性成果及存在的问题

4.1 分层教学所取得的阶段性成果

近几年，笔者所在的山西水利职业技术学院进行了英语专业分层次教学的实践，并取得了一定的效果，不同层次学生的学习兴趣都有了一定程度的提高，践行了高职英语“实用为主，够用为度”的原则。此外，分层教学基于同一专业，这样也方便教师在教学过程中适当添加专业方向的实用英语，为以后的专业英语学习打下相应的基础。以Unit 8 Appling for a Job为例。在Applied Writing部分要求学生学会写Resume，不同专业的学生就会以自己所学专业以及个人的实际情况，在教师的指导下完成个人英文简历的制作。通过这一过程学生不仅掌握了简历的要素，也学会了制作个人的英文简历。

4.2 分层教学存在的问题

由于受客观因素及英语教学压缩学时的影响，大多高职院校只在新生入学时对学生进行一次分层，之后不再进行相应的调动，这在一定程度上不能及时地激发部分学生的积极性。另一方面，实施分层教学后对教师素质提出了更高的要求。教师不仅要有针对性地备课，除了满足教学大纲要求的一些基本内容外，还要不断地学习一些专业知识，让学生感觉到英语教学的实用性，能够编写适用于实际情况的校本教材，这对教学任务繁重的英语教师提出了更高的要求。

5 结 论

（1）实施分层次教学，有利于提高课堂教学效率，增加课堂教学的信息量，增强学习英语的互动性，提升学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得；也可以促进英语教师不断转变教学观念，优化知识结构。

（2）实施分层次教学宜始终坚持“以学生为中心”，充分发挥与挖掘教师的“指导性、参与性、管理性”及学生的“主体性、自主性、能动性”，不断探索高职英语教学模式、丰富英语分层次教学的内涵。

（3）高职院校英语教师宜牢固树立精品课堂意识，熟练运用现代教学技术和专业知识，让学生在适宜的真实情景中进行学习活动，不断提高学习兴趣，在帮助学生学习能力提高的同时，促进学生的可持续发展。

（4）教学有法，但无定法，贵在得法。高职院校英语教师只有加强业务学习、做足备课准备，集思广益，注重英语分层次教学活动的有效性、趣味性、实用性，扬长避短，教学相长，才能实现“分层次教学”和“突出能力目标为主的教学”有机结合，才能实现不断提高英语教学质量的目的。

［1］张 华.高职院校英语分层次教学学生分层原则探讨［J］.中国市场，2011（22）.

［2］徐军委.高职高专英语分层次教学探讨［J］.考试周刊，2010（22）.

［3］周天虹，李 刚.高职院校英语分层教学的探讨［J］.教育理论与实践，2009，（3）.