教材编辑职业素养提升的探讨

任晓霞

教材编辑职业素养提升的探讨

任晓霞

教材编辑是图书编辑中的特殊群体，由于教材体现课程的性质和任务，教学实践和广大中小学生的成长息息相关，因此教材编辑承担着巨大的社会责任。教材编辑必须提高个人修养和具备相关职业素养，才能成为一名合格的教材编辑。扎实的学科专业能力和相关的教育学理论基础、熟悉国家的教育政策和相关学科的课程标准、出色的沟通能力、高度的责任感和精益求精的工作态度、重视教材的服务等是教材编辑的基本职业素养。

教材编辑；教材；职业素养

［作者］任晓霞，河北教育出版社。

教材编辑是图书编辑中的特殊群体，目前我国多数教育出版社中有一部分编辑专门从事教材编辑的工作。相对于一般图书的编辑工作来讲，教材编辑工作有其特殊性，除了具备一般图书编辑所要求的基本素质外，还应在学科能力、教育理论基础、组织沟通能力等方面表现突出。他们要研究国家的教育政策和相关学科的课程标准，要有出色的编校能力，还要与教材的使用者保持长期的良好互动，做好教材的服务工作。我国一位知名的教材编辑曾经开玩笑说：“你要喜欢谁，就让他去做教材编辑；你要讨厌谁，也让他去做教材编辑。”可见，教材编辑是一份痛并快乐着的职业，包含着价值感、成就感、认同感的实现，同时也承担着巨大的社会责任和压力。

一、扎实的学科专业能力和相关的教育学理论基础

在一般情况下，选题和组稿是图书规划阶段的主要工作，但对于教材来说，选题显得不那么重要，重要的是研究课程，研究本学科的教育、教学发展动态。因为教材都对应着相应的学科，每一个学科的专业要求很严格。除了学习出版学的基本流程和理论外，学科编辑必须是相关学科的专业人才，才能担负起相应的编辑任务。在组稿方面，要建立专业的教材编写队伍，队伍的建设对教材的编写质量尤为重要。在教材的编写梯队中，既要有站位高、理论丰富的专家学者，也要有学科的教育研究工作者，更要有从事一线教学的优秀教师。对于英语教材来说，则要有一支中外合作的编写队伍。以河北教育出版社的《英语》教材为例：由中方编者根据课程标准要求撰写教材纲要和结构要求，由国外专家根据要求编写教学内容，中方编者根据中国的实际教学情况进行改编工作，再交由外方编者审核过目。一篇课文的定稿往往要经过中外编者的反复推敲，不断循环。在这个过程中，教材编辑起着与中外编者沟通、协调甚至引领的作用。大到一篇文章的布局，小到一个词语的选用，语言是否地道准确、内容是否科学无误，若没有非常扎实的专业学科的能力，这个任务是很难完成的。

除了学科能力外，教材编辑还要有一定的教育学的理论素养，《英语课程标准》明确指出，教材“不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求”。虽然编辑不到课堂教学，但是教材编辑必须熟悉和研究课堂教学。他们要关注教育规律，研究和学习课程与教学，才能编出科学、严谨、适合学生学习的教材。不论是义务教育阶段抑或是高中、大学阶段的教材，都要考虑相应学生的年龄和心理特点。教学材料要符合学生的身心特点和认知规律，才能更好地为此学科的教学服务。

二、熟悉国家的教育政策和相关学科的课程标准

教育政策、课程标准、教材和师生关系，是相互关联的，教育政策指引着课程的改革，课程的改革通过课程标准来体现，教材是载体和桥梁，承载着教育理念和课程标准的思想，需要使用教材的教师通过教学工作将其实现。因此，作为中间重要的承接者，教材编辑应该是教育政策和课程理念的学习者和研究者。对于一些重要的文件如国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）、国家教育事业发展第十二个五年规划、课程改革的核心理念、任务目标等都要学习和理解。

教材是为教师和学生服务的，教材的编写是否符合课程要求，需要经过教育部教材审查委员会的审定，在中小学教育阶段，每一学科的不同学段，在我国都有相应的学科课程标准，标准中对学科的总体目标、学段特点、学生所要达到的能力水平、评价的方法等都做了不同层次的描述。因此，作为某一学段的学科编辑必须要熟悉本学科的课程标准，才有可能在约稿和审稿中做到心中有杆秤，才可能在对教材的加工和整理中做到恪守“标准”，生产出符合课程标准的教材。

三、出色的组织沟通能力和打持久战的心理准备

一般图书编辑的图书整理工作可以“喜新厌旧”，完成一本图书后可以策划与约谈下一册（套）图书，而教材的生产过程相对一般图书来说时间较长，从准备教材的纲要制定到教材的全套图书送审通过，最少也有到3年的时间甚至更长。在这个过程当中，教材编辑则可能十几年如一日地将心血倾注于一套教材。

以河北教育出版社的英语教材为例，2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，并颁布义务教育阶段英语课程标准。冀教版英语教材Learning English启动编写，直到2006年4月，《小学英语》《初中英语》《高中英语》实验教材才全部通过全国中小学教材审定委员会审查。第一次蜕变经历了6年的时间。到2010年《教育规划纲要》颁布，为贯彻落实有关任务要求，教育部组织专家对课程标准进行修订和完善，并颁布了《义务教育英语课程标准》（2011年版），由此拉开了课标教材修订送审的又一轮序幕。到2013年5月，冀教版小学英语和初中英语全部通过教育部审定。这次的送审工作又经历了3年的时间。从2001年到2013年，中间整整经历13年。

如果说教材编辑一入职还是青春年少，13年后则可能华发初生，他们十几年如一日地做教材、编教材，在磨砺教材的过程中日益变得成熟老练。在教材送审期间，一个教材编辑要组织几十次甚至上百次的编者会议，要与编者多次进行电话或网络沟通，要组织教师会议，听取老师的使用意见。在教材编写的前期，教材编辑要承担策划、研究、制订方案的工作。在编写中期，教材编辑要不断组织编者会议，与教材编者一起讨论教材的编写和修改。在教材编写后期，教材编辑要对教材初稿反复推敲，并在实验学校试用教材，及时发现问题，并反馈给编者，及早将问题消灭。一本教材基本上是在不断地编写、否定、修改、再编写的痛苦研磨中产生的。在编者会议中，编者不断进行思想碰撞、共同研究教材，当编者产生分歧的时候，教材编辑要和主编一起，结合教育和教材的理念以及教材的审查标准，集百家之长，明辨是非正误，做出正确的取舍和判断。

四、高度的责任感和精益求精的工作态度

教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，教材体现课程的性质和任务。教材的使用对象是广大的学生，使用面非常广，而且低幼阶段的教材使用者，其判断正误的能力相对较弱一些，一点疏忽、一处错误或纰漏，都会给孩子造成长久的不良影响，如果学生将错误信息当做正确的信息来使用和对待，更是贻误他们一生的学习和成长，因此教材无小事，教材编辑的责任非常大。没有哪一种教材是适合所有学生的完美教材，但是教材编辑可以通过自己的努力使教材质量不断提高。除了在文字方面精益求精，还应在思想、内容、科学性、难易度等各方面提高把关。我国《图书质量管理规定》对普通图书的差错率要求为1/10000，而教材的差错率则更为严格，如果差错率超出0.5/10000就被视为不合格教材。这就对教材编辑的文字基本功和学科能力提出了很高的要求。但是，人无完人，学无止境，总会在编校过程中遇到不懂或不明白的地方，保持一种善于怀疑、勤于查阅、谦虚好学的态度对教材编辑来说尤为重要。

五、收集教材的使用反馈，做好教材的服务工作

一套教材的前期工作的重点是编写和编辑，后期重点工作就是对教材的修订和完善。在后期的完善工作中，除了组织教材编者编写和修订教材及相关教辅以外，与使用教材的老师紧密联系，保持互动也非常重要。教材使用得如何？老师对教材有哪些建议？他们还需要配备哪些教学辅助材料？有时候，甚至是课本上的一个语言点到底在文中如何理解？这些工作，可大可小，大到如组织一场培训，与现场几百名老师一起互动、研讨，或做一次回访，与某个学校的老师座谈；小到如给老师解答一个问题，给老师寄一本练习册，帮助老师设计一课的课件或教案。做好了这些工作，不仅对老师使用教材是一种支持与交流，对教材本身的成长与完善也很重要。《礼记·学记》上说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”这就是所谓的教学相长。实际上教材和师生的关系也一样，教材可以促进老师教学技能的提高和学生学科能力的成长。同时，老师和学生对教材的感悟、理解和使用又对教材的修订和发展起着至关重要的作用，他们对教材的切身体会最有说服力，因此教材编辑应不断地与老师座谈，组织教师培训，与老师和同学为友，深入课堂，发现问题，采纳建议，一同研讨，共同成长。

［1］甄贞.教材编辑活动的特殊性与教材编辑的角色定位分析［J］.中国电子商务，2013（8）.

［2］曹瑞珍.关于教材编辑专业化的几点思考［J］.大学出版，2005（1）.

［3］毕艳.关于做好中小学教材编辑工作的思考［J］.出版发行研究，2013（5）.