将反转式教学模式应用于高职基础医学教学中的设想

张 晔，周郦楠

（辽宁卫生职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

将反转式教学模式应用于高职基础医学教学中的设想

张 晔，周郦楠

（辽宁卫生职业技术学院，辽宁 沈阳 110101）

介绍反转式教学模式的起源以及在国内外的研究应用。反转式教学模式通过对知识传授和知识内化两个教学过程的颠倒安排，将传统教学中师生角色进行互换，并重新规划课堂教学时间，可以促进师生互动，激发学生学习兴趣，提高教学质量。将反转式教学模式应用于高职基础医学教学，可推动教学改革，有助于新型学习模式的形成与发展。

反转式教学模式；高职；基础医学

反转式教学模式（Flipped Class Model），也称为反转课堂式教学模式或翻转课堂，是一种起源于美国的实践性与操作性较强的新型教学形式。反转式教学模式是指将教师课上所要讲解的主要内容通过视频、课件等形式上传到网络，让学生借助网络课前自学，课上教师与学生之间、学生与学生之间进行答疑解惑、讨论问题及解决问题的一种教学过程[1]。

1 反转式教学模式的研究现状与应用

反转式教学模式最早出现于2000年，由美国J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上提出。2007年，美国有两位化学教师在课外运用反转式教学模式，从而推动美国中小学应用这一教学模式。2011年，Jon Bergmann出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，获得国际教育技术协会（ISTE）大力推荐。2012年，哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、密歇根大学、宾夕法尼亚大学、普林斯顿大学等高校也以此种教学模式推出大量在线公开课程。反转式教学模式被誉为自印刷术发明以来教育界最大的革新，是对传统面授式教学模式的颠覆性革命，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大科技革命。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学开展了反转式教学的教学实验。重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学等8门课程教学中开展反转式教学。问卷调查显示：83%的学生比较喜欢或非常喜欢该教学模式，88%的学生认为提高了学习积极性，89%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99%的学生认为有助于自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，100%的教师认可该教学模式[2]。国内对反转式教学模式的研究仍处于尝试阶段，对反转式教学模式的应用主要集中在中小学教育阶段，在高等教育阶段开展较少。

传统教学过程包括两个阶段：知识传授和知识内化。知识传授通过教师在课堂对主要内容的讲授来完成，知识内化则需要学生在业余时间通过作业、操作或实践来完成[3]。反转式教学模式颠覆了传统教学模式，将学习过程完全反转过来，让学生在课余时间完成知识的自主学习，课堂时间用于答疑解惑、汇报讨论，以达到更好的教学效果。反转式教学模式的最大特点就是在最大化开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高学习效率，学生在教师指导下进行探究性学习[4]。在互联网高度普及的今天，反转式教学便于人们充分发挥电脑、手机等现代通信设备的功能，充分利用碎片时间，随时随地进行自主学习，这将会使更多学科的教学从传统课堂中走出来[5]。

2 实施反转式教学模式的优势

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中提出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式及教育模式创新为核心；到2020年，需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，以及培养学生信息化环境下的学习能力和推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式的发展任务[1]。

反转式教学克服了传统教学模式中上课仅由教师进行信息传递，而课后要进行消化吸收时，却没有同学间的互助及教师指导，只能自己复习、学习的缺点，将消化吸收的环节放到了课堂上，以帮助学生实现个性化、分层次学习，从而培养学生自信和提高学习效率。反转式教学的教学资源主要由视频、课件组成，其组织与呈现方式更符合人体对媒体的适应性，更有益于学习效率的提高。反转式教学模式的优势在于学生成为课堂主体，增强了学生主动参与学习的意识。

反转式教学模式还使教师的教育观念得到更新，教学手段和方法得到丰富。反转式教学模式改革了传统教学组织形式，改变了课堂组织思路，强调自主学习能力和解决问题能力，培养学生的创造性思维，以能力发展为中心、设计和组织新的教学模式为载体，在教学过程中积极推动“以学生为本”教育理念，注重教学实施过程中学生的参与性。

3 在高职基础医学教学中应用反转式教学模式的可行性

传统高等教育的出发点是专业理论学习，强调理论体系的严密性和完整性，不考虑知识本身是否有很强的应用性，教学过程中侧重于理论讲授，强调理论的深入性与广泛性。这些都不适合高职教学，一方面，高职教育强调理论知识以“够用”为度，在教学过程中应选择学科中最为实用的知识，有针对性地对学生进行训练，从而迅速提高学生专业技能，使其在离开校园后可以满足工作岗位的要求；另一方面，高职生基础普遍较差，抽象思维能力较弱，采用传统教学方法难以取得较好的教学效果，应当采用一些形象直观的教学方法。

传统授课方式容易让学生感到厌倦，影响学习效果。美国心理学家赤瑞特拉通过实验证实，人类94%的信息获取来自视觉和听觉。因此，反转式教学模式有利于激发学生对医学知识的求知欲，激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效率，从而培养具有实践能力、综合分析能力、创新能力等适应工作岗位需要的综合型医学人才。反转式教学模式与建构主义理论相一致，此教学模式亦可应用于高职基础医学的“三理一剖”（生理学、病理学、药理学和人体解剖学）学习。基础医学各学科中的知识点逻辑关系清晰，术语表达完整，描述规范。将反转式教学模式应用于基础医学教学中，能够提高知识转化效率，有利于非临床医学专业学生在有限的学时内掌握更多医学相关知识，有利于培养学生综合能力，为将来步入工作岗位夯实基础。

针对高职生就业容易、缺乏后劲、技能优势不够突出的特点，高职教育迫切需要解决用人单位对高职生的首岗胜任能力要求的针对性与增强学生发展潜力、迁移能力的矛盾[5]。反转式教学内容设计独特、易学，可以提高学习效率，拓展现有课程资源，满足不同层次学生对不同学科的学习要求，弥补目前高职教育中高教性不足的缺点。

将反转式教学模式应用于高职基础医学教学中，通过颠倒学科知识传授和知识内化的顺序，重新规划、安排课堂教学环节与时间，将学科知识的获取、传授移至课前进行，使课堂真正变成教师与学生之间解决问题、协作探究的场所。学生上课时带着之前预习时遇到的问题与明确的学习目标而来，教师真正做到有目标地授业解惑，在教学过程中有的放矢地进行教学；加大教学直观性，提高学生认知能力，是适合高职教学、技能型人才培养的教学模式。传统教学模式已不能满足实现高职院校人才培养目标的需求，因此，构建以就业为导向、以能力为本位的符合高职教育目标要求的新型教学体系尤为重要。

[1]潘庆红.基于主题设计的反转教学模式时间探索[J].现代教育技术，2013，23（11）：41-46.

[2]金陵.中美翻转课堂比较及其思考[EB/OL].[2012-12-21].http：//blog. sina.com.cn/s/blog_6b87f20601014tvs.html.

[3]桑新民，李曙华，谢阳斌.21世纪：大学课堂向何处去[J].开放教育研究，2012，18（2）：9-21.

[4]黄晓鹂，李树民.基于翻转课堂的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志，2013，22（11）：33-36.

[5]黄振菊.职业教育信息化的途径探索[J].继续教育研究，2013（10）：141-143.

G424.1

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1671-1246（2015）03-0077-02

注：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划课题（JG14EB213）