浅谈高中英语听说课教学

王燕红

【摘 要】在高中新课程实施背景下，英语听说课教学越见重要，而在具体的教学中，很多教师的做法值得商榷。本文立足于从教学实践中分析高中英语听说课难上的因素，并从平时实践经验中提出一些实际可行的措施，以增强英语听说课的效果。

【关键词】高中英语课程标准;听说课;教学难处;有效教学

语言是人类最重要得思维和交流工具，也是人们参加社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济生活日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。高中英语课标中提到英语语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合应用能力。其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。而听说教学在高中英语教学中占有非常重要的地位，因为只有学生听说技能提高了，他的读写能力才能得以提高。

众所周知高中英语听说课难上，体现在以下三个方面：教材方面：教材内容难、题型设计难、教学形式单一;学生方面：基于基本语言问题、文化知识背景缺乏、母语干扰、听力习惯不好所致的心理因素;教师方面：教师教学方法陈旧，只是简单地放听材料，校对答案走个过场而已。

当然还有许多其他大大小小因素阻碍着高中英语听说课质量的提高。那么，如何才能把高中英语听说课上得略有成效？以下是几点建议：

第一，从教材方面来看，首先注重听前导入培养兴趣，利用多媒体教学手段整合教学资源。如上Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings教师融合电视旅游节目的主题歌曲only time与各国名建筑图片欣赏一起，模拟“世界名建筑之旅”作为课堂引入，吸引学生注意力，增强学生的感性认识，为谈论自己喜爱的建筑打下伏笔，调动学生学习如何描绘名建筑的积极性，并通过互联网搜索图片，以图片形式呈现新单词，并按建筑类型、时间、材料、特点对词汇进行分类学习，为学生听前匹配四大名建筑类型做好铺垫，同时也为听中活动扫清词汇障碍。

其次，听力活动过程中，课堂教学活动的设计应该有利于发挥学生的创造力和想象力，设计听力题目应该从易到难。如设计选择正确答案、听力原文补全、完成信息卡、完成表格等形式，由浅入深，以训练学生听取信息及处理信息的能力，使学生在各种合作学习的活动中互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

最后，听后过程中，教师提供听力材料中体现的关键词，基本句型结构，让学生就老师布置的任务对内容进行描述。如Unit 6 Design Lesson 2 Great Buildings中让学生运用所学的词汇，句型从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑。

1）Describe the building of 2008 Beijing Olympic Stadium with the students as an example. Name： 2008 Beijing Olympic Stadium？ Location： Beijing？ Period：2007  Type： Stadium Features：looks like a birds nest

这是一个半开放型任务。教师以北京奥利匹克中心体育馆为例，运用所学的词汇，句型引导学生从建筑类型、时间、材料、特点等方面描述建筑，为后面开放型任务做好充足的铺垫。

2）Ask students to choose one building and describe it？ useful expressions：

Kind： It is a？

Location： It is/was located Period： It was built

Material： It is made of？

Features： It looks like…/It looks as if + 句子

这是一个开放型任务。教师提供关键词，基本句型结构，让学生描述自己喜爱的任一建筑。

3）Play a game？（Happy Dictionary）

Ask one of the students to choose the item and answer the questions？

利用多媒体整合资源，模拟中央电视台开心词典活动，以游戏的形式围绕建筑描述这一主题，让学生运用所学的词汇，语言结构开展听说训练，学生的兴趣得到更大激发，教学内容得到进一步强化。

第二，从学生方面来看，教师要任务布置明确，帮助学生克服听力障碍。比如这次听有什么目的，应该达到什么要求都要布置得非常清晰，让学生明白了每一项任务，并都能认真地去听，这样在整个听力过程中，学生都能以平和的心态去听，也一定会有不少听力方面的所获，尤其在技巧上面。.每个听力环节的任务布置以后，教师能给学生充分的时间让他们在小组以PAIR WORK ，GROUP WORK 的形式充分交流已经得到的信息，然后进行合作探究。这样教师提问的时候，学生就能从容回答问题，得出比较正确的答案。

第三，从教师方面来看，教师能真正消化新课改理念，把学生的理解放到第一重要的位置，以人为本设计教材环节能够围绕学生的已知水平层层深入，这就要求教师要富有创造性、要充分发挥学生的主动性、要充分了解学生，根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面对学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标，让听说课效果真正出彩到位。

总之，高中英语课标指导下每堂听说课就是师生间的一次智慧的对话。在高中阶段，教师应该引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，设计种种的任务练习，让学生在这些种种的活动中体验英语的使用，训练了学生的逻辑思维，在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和自我表达的能力，让学生体验到成功的喜悦以使他们树立较强的自信心，形成克服苦难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

【参考文献】

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[2]幸青.高中英语听力教学探讨——困境与出路[J].中学生英语（高中）教师版，2010

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[4]王曾选，杨大楔.1987，中学英语教学法[M].河南：河南大学出版社

[5]束定芳.外语课堂教学新模式[J].外语界，2006

（作者单位：福建省泉州市南安宝莲中学）