小学英语阅读教学的探索

张志杰河北省邯郸经济开发区北屯头小学

小学英语阅读教学的探索

张志杰
河北省邯郸经济开发区北屯头小学

小学阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，学生通过英语课程的学习，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是理解并吸收书面信息的重要手段。阅读能力的培养和提高将使学生获得更大的学习动力。也将使学生得到更多终身受教育的机会。那么，正在打英语基础的小学英语教学如何开展有效的英语阅读教学呢？

一、阅读教学的目的

英语教学发生在课堂内与课堂外两个场所，同样英语阅读的教学也应贯穿这两个场所。通过实际教学我认为，小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在课堂上，我发现许多学生，尤其是低年级学生对掌握单词的拼读感到困难，就采用了一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的“直接拼读法”。中高年级的学生对语音是比较敏感的，在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。教师辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。在实际教学中，教师可以通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

现在的学生对周围的事物较为敏感，他们不想把英语作为一门死记硬背的知识来学，而是更希望学到知识性和趣味性兼有的内容，获取信息，培养能力。根据小学生的心理及年龄特点，他们大多对趣味性、故事性较强或能引起共鸣的阅读材料比较感兴趣，这一类的材料更能唤起学生的兴趣和注意力。我们可以选择一些提供给学生一些有声读物和听读材料，作为英语课外拓展阅读的尝试，同时，也有利于培养学生良好的阅读习惯。另一方面，英语学科的考查，也越来越重视学生对所学知识的应用能力的考查，而不在是单纯的词汇和语法知识的过关，所以帮助学生掌握一些简单的阅读技巧，也是很有必要的。

二、阅读教学的指导和训练

目前小学阶段“读”的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、阅读教学的教学策略

在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动；在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和熟悉所学语言；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言。

1.阅读前活动旨在为学生阅读文章，了解文章大意做准备。

教师可以组织学生开展以下几种阅读前活动：

（1）以文化背景知识导入，激发学生的阅读兴趣，唤起其阅读欲望。新课程标准强调小学英语教学的首要目的是激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的自信心和成就感。教师在阅读教学中应根据学生的年龄特点，设法激发学生的阅读兴趣。向学生渗透与所学内容相关的文化背景知识是激发学生阅读兴趣的有效手段之一。

（2）利用图片，歌曲导入，引导学生联想与阅读内容相关的已知信息。教师首先应明确话题与教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系，并通过问答，介绍和对话的形式，激活学生原有的知识储备。是学生在积极，主动，活跃的思维状态下进行有意义的学习。教师还可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴，说歌谣，唱歌或读小诗等，复现与阅读材料相关的已学内容，为之后的阅读教学做好铺垫。

2.在阅读中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效地阅读策略，培养学生的自主学习能力。

具体过程可包括初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。在阅读中阶段，教师应特别注意问题的设计，精心设计问题，充分引起学生的思考与探索。

3.阅读后的拓展延伸。

拓展延伸阶段是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习，巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。

培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程，不可能一蹴而就。养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。