开放学员英语自主学习与学习策略应用

陈斯佳

(无锡城市职业技术学院 基础课部，江苏 无锡 214000)



开放学员英语自主学习与学习策略应用

陈斯佳

(无锡城市职业技术学院 基础课部，江苏 无锡 214000)

掌握语言学习策略对于学习者自主学习有着至关重要意义。在阐述自主学习研究现状和学习策略基础上，将元认知、认知和社交/情感策略三大学习策略运用于开放学员英语学习中，经探讨发现开放学员自主学习能力得到有效提高。

开放学员；自主学习；学习策略

开放英语课是开放学员一门必修课，教材选用的是专门为成人开放教育编写的名为《开放英语》的公共英语系列教材。教学采用“面授+网上教学”模式，教学评价由形成性评价和终结性评价(期末笔试)两者结合组成，而形成性评价具体由“上课表现+网上学习+作业”三部分组成。上课表现包括出勤率与课堂参与度(发言、回答问题、讨论等)；网上学习包括学员参与网上教学讨论情况(回帖、提问、在线时间等)；作业指学员形成性考核册，是根据各单元知识点对学生进行阶段性测试的一本习题册。由于面授课次数有限，学员发挥主观能动性进行自主学习甚至终身学习就显得尤为重要。

一 开放学员英语自主学习现状

(一)学习目标不明确，缺乏热情和动力大多数开放学员是冲着晋升职称或者提高学历来的，不知道如何自主学习，为什么要自主学习。加之相当一部分学员多年没有接触英语，导致学习信心不足，缺乏内在学习动机。

(二)学习方法不当，时间有限很多学员英语基础知识薄弱，缺乏正确学习方法和学习习惯，常常心有余而力不足。大多数学员除了学业外，还要照顾家庭顾及事业，学习时间被挤压得很有限。

(三)学校监管学员网上学习有难度，学员自主学习不积极学员在没老师监管情况下网上学习往往用挂机、复制他人回帖方式来应对上网时间、课程讨论等教学要求，自主学习效果大大打折。

二 “自主学习”研究现状

“自主学习”早在20世纪被教育学家提出，许多学者对其进行界定。Holec (1981) 认为它是学习者根据自己情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划实施以及学习技能运用并发展个人承担学习责任意愿。Zimmerman (1989) 提出自主学习从心理过程来说可以分为三阶段：计划阶段、行为或意识控制阶段和自我反思阶段。Dickenson (1995) 提出自主学习不仅是一种学习态度又是一种学习能力。Benson (2005) 认为自主学习包括对学习管理、认知过程和学习内容控制。

国内学者束定芳(2004)提出自主学习包括：态度：学习者自发采取积极态度投身于学习；能力：学习者培养这种能力独立完成学习任务；环境：学习者应在实践中锻炼学习能力。

虽然对“自主学习”定义教育界未能达成一致，但总结其核心，即是学习者在学习过程中自主选择、监控学习过程、反思以及合作能力，学习者可以监管自己学习行为，对自己的学习负责。

三 对“学习策略”的理解

目前，国外学者主要有以下两种观点：

第一种观点认为:学习策略是促进信息获得、保持和应用过程与方法。Weinstein and Mayer (1986) 认为学习策略是学习者为了促进信息编码过程而在语言学习中采用的做法和想法。O’Malley & Chamot (1990)认为：学习策略是学习者为提高学习效果和回忆语言形式和内容而采取的技巧、方法或刻意行为，是学习者为了帮助理解、学习和保存新信息采取的思考和行为。

第二种观点认为:学习策略是一般的学习活动，如发现问题、解决问题等进行监控能力。Robin (1987) 提出学习策略是为了促进语言系统发展，学习者自我构建并直接影响学习过程。Oxford (1989) 提出，语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。Cohen (1998)提出，语言学习策略是学习者有意识或半意识的行为和心理活动。

我国学者文秋芳(1996b)强调使用策略目的是为了提高学习效率，策略实质是学习者的行动而不是想法。程晓堂 (2002) 认为学习策略既是行为也是意识，既包括总的特征或趋势，也包括具体方法、措施、手段和技巧。

关于学习策略分类也很多，其中Oxford分类被普遍认为是最全面最细致的分类。Oxford (1990) 认为，认知策略、元认知策略和社交策略这三种策略是策略中最重要的，所以作者提倡开放学员使用这三种学习策略进行自主学习。

四 学习策略在开放学员英语学习中应用

(一)实施元认知策略，呈现探究式学习

元认知策略是一个人具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，其核心是对认知的认知，是个人对认知领域的知识和控制，是自我意识和自我体验。该策略用于评价、管理、监控认知策略的使用。简言之，就是对自己整个学习进行反思，学习者知道自己想学什么，学了什么，学习效果怎样。学员可采取以下元认知策略：

1.学员必须明确学习目标和学习范围，根据自己情况合理安排学习时间和进度。目标不可设的过高，要实事求是，循序渐进。具体来说，学员要提前预习学习材料，事先决定把注意力集中在哪些学习任务，哪些语言点输入上。了解学习条件，并努力创造适合的学习条件，演练或练习需要学习的材料。比如下次课要学习关于天气和气候的表达，那么学员结合最近天气想想该如何提问和回答，书上出现的形容词如hot,cold,sunny,cloudy,windy,snowy,rainy,foggy看看哪些已经会了，不会的还要做一些输入准备。

2.学习过程中检查自己的学习效果，在语言输入时检查是否接受理解，在语言输出时检查是否准确得体。积极参加网上课程论坛主题讨论活动，利用和教师或者同学间远程交流、互动问答检查自己表达方式是否恰当。例如教师针对开放期末考试情景对话题，让学员归纳提建议有哪些表达方式并举例说明。学员回帖内容会涉及“What about + v-ing?”,“How about + v-ing?”，“Why don’t you + verb?”等句型，但不够全面，那么其他学员会进行补充或者对已回帖的错误进行纠正，这就是一个再学习，自省过程。教师几次引导后，学员们会自主对类同知识点进行归类。

3.结束某个阶段学习后，进行自我反思和评价，学习反思即对自身学习加工过程中的意识。反思语言学习内容，反思自己在学习过程中什么该做而没有做，什么不该做而做了。总结每次学习任务的关键点、集中解决的问题、暴露的弱点、面临的主要问题等。学员在教师评后进行自我评估，提高调控自己学习能力。例如在学完“形容词比较级”后，可以就以下问题进行自我评价：(1)形容词比较级的变化我已经熟练掌握了哪些？(2)哪些形容词比较级的变化我常常会出错？都是什么样的错？出错原因是什么？(3)形容词比较级这个知识点，我觉得最难掌握的一点或几点是什么？

(二)实施认知策略，学习实现个性化

认知策略是学习者处理和加工信息的直接和具体行为，有两方面功能：一是对信息进行有效加工与整理；二是对信息进行分门别类系统储存。它是学习者用来选择和调节注意力和知觉、存储和提取、推理等内部过程技能，包括如何接受语言材料，如何存储和组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作技能等。具体来说，它包括使用参考资料、重复、分类、推理、利用图像和听觉再现、利用关键字词、联想、转化、推断、做笔记、小结、重新组合、翻译等具体措施。开放学员可以采用以下认知策略：

1.充分利用《开放英语》教材和其相配套的形成性考核册和期末复习指导，并结合远程教学平台梳理面授课知识。教材由语言点构成，形成性考核册和期末复习指导是旧知识的重复、再现。把这三套资料知识点做好笔记，反复出现的重难点标注出来，对于经常出错或易混淆的加强记忆，反复操练。而开放平台上囊括了课程说明、教学大纲、实施方案、考核说明、教学辅导、以及图、文、声并茂的直播课堂和IP课件，以及作业与讲评、综合练习。学员把获取的信息材料归类整理，呈现知识的层次结构和联接方式。

2.采用模仿语言句型，包括朗读操练也包括默读；借助肢体语言理解或回应；根据单词、术语、概念的特征或意义进行分类；利用真实或虚拟的图像帮助理解和记忆信息；在头脑中回忆或再现单词或短语；在母语中找读音和生词相近的单词，在母语相近单词与生词直接建立某种容易回忆的影像；结合全文，利用具体的语境理解掌握细节。例如学习关于食物容器的词：packet,bag,bottle ,can,carton。有的学员分不清瓶瓶罐罐，这时用实物图和单词相结合方式，学生很快就有一个直观印象了。

3.采用分类和联想方式，把新知识与旧知识联系起来，或把新知识的不同部分联系起来；把新知识与个人某种体验或社会活动联系起来。利用以前学习的知识或掌握的技能帮助语言的理解或输出。例如，在学习“现在进行时”时，将be + doing和学员生活联系在一起，学员们造句：“I am taking notes in an English class.”表示此刻正发生的行为，然后会举例 “I am planning a project recently,but right now I am having an English class.”表示最近一段时间进行的活动。而在学习了表示即将发生行为的用法后，他们会造如“I am leaving Wuxi for Guangzhou.”这样的真实句。

(三)实施社交/情感策略，采用合作式学习

社交策略是指学员和学员之间互动方式，主要有：提出问题；与他人合作；从他人角度出发考虑问题。学员间互相交流学习经验和想法，互相依赖共同进步过程，学会从他人角度出发考虑问题，增强对文化差异理解，提高对差异敏感度。情感策略是有助于学员调节和控制学习的情感、动机和态度，通过自己情绪、态度、动机和价值观等自身因素影响学习。情感策略包括降低焦虑感、自我鼓励和检测情绪等。开放学员可采取以下社交/情感策略：

1.与其他学员合作，共同解决问题，交换信息，检查任务完成情况.例如在遇到困难时学员寻求老师或其他学员帮助，提出问题让他们解释、重复、说明。学员积极参与网上课程讨论，共同围绕论坛话题展开探讨，出错的观点或意见由其他学员和老师共同提醒来纠正，不完整的信息和知识点由全体学员集思广益补充完成。学员间互相推荐优秀的学习资料和学习网站，利用开放论坛、QQ讨论组等工具，主动克服语言障碍，提出问题并回答他人问题，帮助解决疑惑。

2.对于学习中出现的错误、停滞期等要避免不良情绪，适当鼓励自己，调节情绪。学习中遇到困难时，学员通过调节自己内心状态给自己增加信心，以此减轻对某项学习任务的焦虑。同时这也是一种促进学习者和学习者，学习者和老师间交流的方法。例如成年学员害怕开口说英语，害怕犯错，那么要努力将自己置身一种放松、自然状态，哪怕从说一个单词开始。还比如：在学习氛围比较轻松的网上,部分学员会为自己的错误，为考试等显露焦躁不安情绪，有时没等老师开口，其他学员已会发帖表示抚慰。

由此可见，有效合理的应用元认知策略、认知策略和社交/情感策略，将探究式学习、个性化学习以及合作式学习融为一体，能行之有效提高开放学员自主学习学习能力和学习效果。当然如何使这种效率达到最大最优化，还需教师和学员在教学和学习实践中不断探索。

[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2005.

[2]Dickenson,L.Autonomy and motivation:a literature review [J].System,1995(23).

[3]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergemon Press,1981.

[4]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learing Strategies in Second Language Acquistion [M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[5]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know [M].New York:Newbury House Publishers,1990.

[6]Weinstein,E.& Mayer,E.The Teaching of Learning Strategies [M].Washington,D.C.:Eric Clearinghouse,1986.

[7]Zimmerman,B.J.Models of self-regulated learning and academic achievement [A].In Zimmerman,B.J.and Schunk,D.H.(Eds.) Self-regulated Learning and Academic Achievement:Theory,Research and Practice [C].New York:Springer-Verlag,1989.

[8]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[9]何芳，王玮，监艳红，郁震.基于网络的英语学习研究[M].北京：知识产权出版社，2013.

[10]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[11]文秋芳.论英语学习方法系统的结构、特点与调控[J].外语研究，1996b(1).

[12]徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界，2004 (4).

[13]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].哈尔滨：黑龙江大学出版社，2013

[14]余益兵.论开放教育自主学习与管理战略[J].安徽广播电视大学学报，2003 (4).

[15]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005 (1).

(责任编辑：李 芬)

Learning Strategies Application of IndependentEnglish Learning for Open Education Students

CHEN Si-jia

(Department of Basic Courses,Wuxi City College of Vocational Technology,Wuxi 214000,China)

Mastery of language learning strategies plays an important role in learners’self- learning.Based on the research on autonomous learning and learning strategies,three strategies,namely,metacognitive strategies,cognitive strategies and social/affective strategies have been applied to English learning of open education students,which reveals that the ability of autonomous learning.

open education students; autonomous learning; learning strategies

2014-11-21

陈斯佳，女，汉族，江苏无锡人，文学硕士。无锡城市职业技术学院基础课部讲师。主要研究方向：高职英语教学、开放英语教学。

江苏开放大学、江苏城市职业学院“十二五”规划2013年度课题(编号：13SEW-Y-025)成果之一。2015年第1期

H319.3

A

1009-9743(2015)01-0130-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.01.029