构建普通话水平测试培训新模式

裴锦花

(琼台师范高等专科学校 中文系，海南 海口 571100)



构建普通话水平测试培训新模式

裴锦花

(琼台师范高等专科学校 中文系，海南 海口 571100)

近年来，参加普通话水平测试的各行各业人员日益增多，对相应培训工作要求越来越高，培训难度也不断增大,原有普通话水平测试培训模式已经难以满足当前培训需求，普通话水平测试培训模式优化与改革势在必行。通过分析当前普通话水平测试培训普遍存在问题，探索普通话水平测试培训三种新模式，这对未来普通话水平测试培训工作将起到一定指导作用。

普通话；水平测试；培训模式

为了促进普通话推广,普通话水平测试工作于1994年在全国范围内开展。随之,本着“以测促训,以训保测”原则的普通话水平测试培训工作也应运而生。近几年来，随着测试对象变化(测试人群数量增大和职业范围扩大)、测试方式的改变(计算机辅助测试代替了最初的人工测评)、测试内容的改变(取消选择判断题，语音成分比例增大),原有普通话水平测试培训模式已经难以满足测试需求。如何根据普通话水平测试大纲要求，依据测试反映出来的实际问题,合理调整培训方案和模式，在有限教学时间和师资背景下，提高培训质量,成为亟待解决问题。

一 当前普通话培训模式存在问题

(一)师资力量缺乏

普通话水平测试培训教师除了要具备良好的听说能力以外，还要具备扎实的普通话语音理论基础，能对培训学员的普通话发音进行科学、准确的语音分析和实践指导。一般来说，担任普通话水平测试培训班授课教师人选要具备国家级普通话测试员资格和从事普通话语言教学工作两个条件，根据条件筛选，符合的人选不多。据了解，目前，海南省九十多位普通话水平测试员中具备培训资格的教师，全省仅有十多位。普通话水平测试培训的师生配比通常是1比300，普通话水平测试培训师资力量显得非常薄弱。

(二)培训强度过大

普通话水平测试培训工作通常安排在考前半个月，集中培训两天，共12课时。培训内容包括普通话水平测试简介(性质、形式、等级、题型、意义 )、普通话语音基础知识(声母、韵母、声调、语流音变)、专项训练与评分标准(单音节训练、多音节词语训练、朗读训练、命题说话训练)及计算机辅助测试流程简介等。时间紧，任务重、高强度的集中培训往往使普通话水平较弱的学员吃不消。

(三)培训模式单一

目前，普通话水平测试培训一般采用大班面授短期培训一种模式，并且，学员数量多、普通话水平参差不齐、方言混杂，这给培训教师授课增加了许多难度，以致培训教师经常是顾此失彼。例如：培训教师针对一种方言里存在的语音问题进行矫正指导时,不存在该项语音问题的学员只得陪听陪练，耗时耗力。并且，随着普通话水平测试工作向社会各行各业的推广，培训只注重正音练习而未能考虑行业差异的培训格局，也使得普通话培训难以深入人心。这种缺乏有的放矢的培训模式效果不尽人意，因此，普通话培训模式优化改革势在必行。

二 普通话水平测试培训新模式构思

(一)短期分级培训构想

短期分级培训根据被测试人员方言背景与普通话接近程度,分设一级和二级培训班,培训时间一般安排在测试前一个月,共两天,12课时。培训教师在实施短期分级培训时,针对同一层次中普遍存在的语音问题要讲解透彻,注重讲练结合，鼓励学生练说和朗读，并借助中介语理论,结合方言和普通话语音对应规律,针对考生因方音产生的负迁移现象进行指导训练。

二级培训班学员语音应该在二乙以下,这个阶段语言问题繁杂,学员数量众多,基础薄弱,是普通话测前培训的重中之重。对于这个阶段学员普通话测前培训,还应该根据七大方言区域分班,对照不同区域中介语设计相应的培训内容。从整体上说，该阶段语音训练应该注重字词句训练,然后逐步过渡到篇章朗读和命题说话。从基础到运用,从单项训练到综合训练,从词句段到会话训练。首先开展单音节训练，结合图示讲解声韵调，根据普通话与方言对应关系，帮助学员找出音质音位和超音质音位两方面偏误问题,针对吃字、脱落、改读、弱化等音质音位问题,以及超音质音位的方言声调规则迁移,采用目标定点、机械强化策略,指导学员掌握21个声母的发音要领；39个韵母发音时唇形的宽窄圆扁、舌位的前后高低；明确普通话的调值调类；着重读准普通话常用的1250多个带调音节；其次，开展语流音变训练，培养学员普通话语感。在巩固字、词训练基础上，逐步过渡到语段训练，学习朗读技巧，听录音完成60篇朗读作品的强化训练，在发音标准的同时追求表达的流畅程度；最后，指导学员将30个命题说话题目按类别合并归纳，撰写完整版本的说话稿，借助复述训练达成命题说话指导。由于课时关系，集中培训时重点开展字词训练、朗读技巧、复述训练、模拟考试、计算机辅助测试流程答疑。

一级培训班学员普通话应该在二乙以上，该阶段学员有一定语音分辨能力和自学能力,集中培训前建议学员登录畅言网开展普通话模拟测验,这样既可以熟悉普通话测试流程，也可以准确把握自己的普通话水平和根据系统提示的检错反馈开展后期针对性学习和训练。集中培训前请将反馈单送达培训教师，教师根据反馈单设计相应辨音正字训练内容，帮助学生纠正难点音，指导学生课后登录普通话学习网完成反馈单中的难点音训练。该阶段训练重点应该放在普通话运用能力、语流训练、语感模仿和把握上,在准确基础上力求自然流畅、优美生动，集中培训时多多开展朗读、复述、演讲等综合训练,使应试人普通话说得更纯正和地道。

不论是一级培训还是二级培训,考虑到课时紧缺问题,建议将普通话水平测试简介、听碟朗读、命题说话准备、观摩计算机辅助测试流程flash动画移到课后完成，培训教师做好相应远程指导。

短期分级培训的教学新模式,从教学组织形式的改革到教学目标层次定位上，都全面贯彻了因材施教原则，使培训更富有针对性。

(二)网络远程培训构想

如今，我们已处于一个迅速发展的信息化、网络化时代。运用现代网络技术，开发建设普通话水平测试网络培训课程，已经成为广大学习者、应试人的迫切要求。伴随着网络技术的蓬勃发展和智能移动终端的普及，微课应运而生。开发基于Internet的普通话网络教学平台，构建普通话微课教学视频和普通话训练资源库，实现网上个别化教学和智能化训练，势在必行。

1.构建普通话水平测试培训教学微课视频，在选取具体的微课教学内容时，应参考普通话水平测试培训的教学目标，对教学重、难点进行分析，选题要具体到某个知识点，表现形式可以是讲授知识、答疑解惑或是操作示范，要充分体现微课短小精悍且独立完整的特点。可以考虑将普通话水平测试简介、普通话语音基础知识、计算机辅助测试流程这三部分内容制作成微课视频。可重复观看教学视频，有助于学员集中培训前基础知识的铺垫和了解、重难点知识的后期巩固与强化。

借助网络平台优势开展普通话水平测试微课教学，实现了集中培训强度的缓解，有些难度不大的知识点借助微课教学，运用“翻转课堂”形式，不再占用集中培训的宝贵时间，集中培训才有充裕时间实现让更多学员在课堂上完成语音矫正训练。另外“普通话语音基础知识”章节微课学习资源更是给众多学员量身订造了各项专项训练内容，学员可以根据自己语言缺陷选择专项训练内容，并可以自主安排学习时间和进度，化解了集中培训的笼统性和高强度。课程结束后，甚至测试结束后，教师仍然公开网络学习资源，学员们运用零散时间学习、温故，将有效抑制 “考后普通话水平普遍下滑”现象。

2.构建普通话训练资源库，把普通话教学相关内容，电子讲稿、电子教材、CAI课件、研究论文、研究课题、语言政策法规、普通话等级标准、音像资料、方言辩证等放到普通话网站上，供学生自主学习。该资源库还应该增设教师辅学答疑系统，该系统为学生提出问题和答疑交流提供便捷。资源库的亮点建设应该是方言辩证辅学系统，这是针对不同方言区、不同层次、不同学习需求的学习者培训训练的脚本群。学习者只需要输入“闽南方言”、 “二级乙等”、 “轻重格”等关键字，系统会自动弹出相应标准、周密的培训计划，完成相应训练资料和教学课件调动，学习者根据系统提供的培训计划，科学、有序地完成相应培训内容， 达成相应培训目标。

基于网络平台的普通话培训微课视频和普通话辅学资源库建设，将有力地支持远程普通话培训计划，这种新型普通话培训模式特点是便捷性、互动性、自主性更强。极大地方便学生课后学习，也拓展了教学空间。

(三)长期多样化口语培训模式构想

普通话培训学员目前多为主持人、教师、记者、导游、培训师、公务员、窗口型服务人员，而传统的培训模式普遍重视局部语音单位训练，训练方式单一，未能考虑到行业差异对普通话培训内容需求变化，缺乏行业口语指导，难以满足社会各界依行业特点提升普通话需求，从而影响培训效果，致使许多学员将普通话培训定义为应试培训，测试过关后，学员普遍反映因为对行业口语帮助不大，许多知识很容易淡忘，更别说将所学运用于行业服务。为了实现普通话培训内容与各行业需求间链接，普通话培训内容要注重“理论性”与“实践性”相结合、“应试性”与“行业性”相结合，这样，才能使学员“学有所得”、“学以致用”。将所学知识运用到自己工作中去，实现通过普通话培训提高全民普通话水平目标。比如服务性行业人员如果能达到文明用语、规范用语要求，对提高服务质量和工作效益，树立窗口服务行业形象将起到重要意义，并且，窗口服务性行业人员广泛、直接与群众接触，他们的普通话表达水平将大大有利于我国普通话推广和良好语言环境建设。所以，普通话培训要根据社会行业对普通话需求，以普通话教学为基点，开设播音与主持、演讲与口才、口语交际、导游解说、教师口语等培训课程。根据课程容量和培训效果，建议每门课程授课学时为36课时，普通话培训不同于一般专门知识培训。是以知识训练为切入点,以普通话语言能力培养为最终目的。为了促进精确的语言知识从意识层向无意识层转化，从培训到测试，要预留出合理间隔时间以便受测者做必需的强化练习。所以，基于行业的普通话培训，建议开展18个周，每周授课2课时。可以依托高校普通话培训站开办周末班或作为高校公共必修课，运用常规课时，对在校学生，根据行业需求，开设相应培训课程。学员学成之后，通过相关考核，领取相应证书。证书将作为行业考评和聘任的一项指标。这种课程班注重引导学员根据行业需求加强语言训练，提高了行业语言表达能力。

以上三种培训模式应该成为普通话培训的常规形式,短期分级培训模式主要用于应试辅导；网络培训主要用于自学辅导；行业培训应该依托专业机构开展长期多样化口语培训。这样,才能使普通话培训在师资短缺、培训任务繁重、测试人群需求多样化背景下,最大化地满足不同应试人的语音矫正需要，满足各行业语言需求，使培训工作落到实处，真正实现通过普通话培训提高全民普通话水平目标。

[1]贾晓玲.多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010(15)。

[2]孙艳，叶愚.基于网络技术的普通话教学改革与探索[J].吉林省教育学院学报，2013(5)。

(责任编辑：赵 峰)

Constructing New Training Modes of Mandarin Proficiency Test

Pei Jin-hua

(Chinese Department，Qiongtai Teachers College,Haikou 571100，China)

With the increasing number of people from all walks of society taking part in the Mandarin Proficiency Test in recent years,the corresponding training work are becoming more and more demanding and difficult.Obviously the traditional training mode of the Mandarin Proficiency Test is far from meeting the current training needs and it calls for the improvement and reform.by analyzing the existing problems of the current Mandarin Proficiency Test training,this paper explores three new modes for Mandarin Proficiency Test training,aiming to provide guidance for the future training of the Mandarin Proficiency Test.

mandarin; proficiency test; training mode

2015-01-12

裴锦花，女，汉族，海南海口人。文艺学硕士。琼台师范高等专科学校中文系讲师。国家级普通话水平测试员。主要研究方向：文艺学、语言学。2015年第1期

H102

A

1009-9743(2015)01-0022-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.01.005