学生口语交际能力培养

福建省龙海市颜厝洪坂小学 曾 艺

时代在前进，社会在发展。伴随着改革开放的深入和经济社会的不断发展，人们越来越重视口语交际能力，将其视为必备的素质与基本能力。而《义务教育语文课程标准2011年版》（下称课标）则将口语交际纳入语文课程体系，使之与“识字与写字”“阅读”等构成五大板块中。因此，课改的重要内容之一就是探究口语交际教学。笔者的认识体会浅谈于下。

一、构建和谐师生关系，树立学生学习自信心

课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这一信息告诉我们，师生之间应有和谐的关系，同时也给教师、学生的角色定位。学生主体需要教师的引导、点拨，师生关系应是平等的。因此，教师教学态度要民主而宽容，说话态度要平和，话语要热情富有吸引力；听别人讲话，要耐心，要使用礼貌用语“请”“对不起”……言传身教，构建和谐轻松的氛围。心理学知识告诉我们：自信心是成功的基石，是促进学生顺利完成任务的重要心理因素。学生口头表达能力较差，容易产生自卑和畏惧心理，不敢说话或顾虑重重。为此，教师要不断鼓励引导其自我表现。比如，在新学期打算班级活动中，一名学生迟迟不敢开口，于是，教师就鼓励他：“在队的主题上，你歌唱得多好啊！如今，你若像唱歌时勇敢敞开心扉，一定很棒！”这名学生，放下包袱，一五一十地谈了新学期的决心，受到大家热烈鼓掌。由此可见，激励对学生的成长有不可低估的作用，教师要努力发现学生闪光点，鼓励学生消除心理障碍，增强自信心在交际活动中充分展现自我。

二、从词到句循序渐进，引导学生说完整话

课标指出：让学生“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯“且列为第一学段首条目标。

第一，营造推普氛围。从校园、班级、学科教育，一律采用普通话教学。校园、 班里张贴推普标语，设置推普领导小组。设立推普组长，选评推普积极分子，营造浓厚推广普通话氛围，让学生在润物细无声中收到熏陶、成长。

第二，让学生说完整话。从学生入学的当天起就要求其说完整话。当然教师要率先垂范，让学生在有意无意中接受完整话。在进入学词学句之后，重视完整句的训练以及开展多种活动，促使学生动口能力的增强。

三、引导认真观察，指导学生“会”说

学生往往以形象思维为主，凭借直观形象，看见什么就说什么，怎么做就怎么说，所以教师引导学生学会有序观察、思维想象并按观察的“序”有条理地述说，达到“会”说，把事物本来面目讲清楚，让学生准确接受新信息。课标要求学生“看音像作品，能复述出自己感兴趣的情节”“结合语文学习，观察大自然”“用口头或图文等 表达自己的观察所得”。在教学中，教师要教会学生观察方法，即先看什么，后看什么，让学生掌握观察顺序。

四、利用小课堂主阵地，培养学生听说能力

课标指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际能力”。语文教学的全过程，听说能力的训练无处不在。教师要有意识地利用主阵地，把培养学生口语交际能力贯穿于教学的每个环节。

第一，在拼音教学中训练。初入学的学生虽具备一些听说能力但不规范有差异。因此，依托约一个月的汉语拼音教学，有目的有计划地进行听说能力训练是十分必要的。

第二，在阅读教学中训练。阅读教学的每一节课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。

第三，在讨论式教学中训练。讨论式教学能充分发挥学生的主体作用。同桌讨论、小组讨论、集体讨论等形式综合运用，使学生不仅敢说、爱说，而且说是条条有理。

五、有机灵活运用教材，培养口语交际能力

关于口语交际教学，“应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力“（课标语）这些明确具体的理念促使教师在以现行教材为凭借为基本版本的教学中，灵活地用教材教，既以小课堂为主阵地又结合走出去，更有效的培养口语交际能力。

第一，听后练说。让学生从听一个故事、一份通知、一则新闻中，一边听一边理清说的条理，听后转述听的内容。这种形式可以小组进行也可以同桌相互听、议、评，让参与面更广。

第二，玩后练说。玩，可以含活动。心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。好动爱玩是儿童的天性。教师根据第一学段学生心理特征，设计一些童真童趣的活动：折纸、贴鼻子、拍皮球、狼和小羊、画画等。因为这些活动操作性强，学生的眼、口、手多种感官能够并用，求异思维能得到发挥。

第三，先看后说。教材中有不少主题图是训练学生口语交际的重要素材，要让学生在“看”后“说”出有水平的内容。

单幅图。比如，一年级下册语文园地四“口语交际”的“续讲故事”主题图有文字提示，教师让学生明白两方面，一是提示内容，二是画了什么。再根据看图的规律：先从整体看画图表现什么？再从图中动物，一一观察，它们在干什么？综合图文后续讲故事。这样训练，学生在教师点拨下，根据综合意见续讲下去就有很多内容，故事也续讲得合情合理。

多幅图。比如，一年级下册语文园地八“展示台”的“我会讲”中配上四幅画，第三幅是要求学生“讲出其中内容”。显然，学生如能合情合理地“承上启下”就可以了。因此，教师就先让学生弄清楚图中三幅内容，再启发学生求异思维，既能续上前图内容又能与后图衔接。因为有多种答案，学生也乐于探究，大家都想露一手。

第四，课外活动。从课内到课外，让学生在大自然、社会中学习，从中吸取素材进行述说交流，比一比谁能力强。比如，“小新闻发布会”——让学生把当天收集的新闻发布，看谁的新又有价值，看谁话语流畅、生动；“社会广角”——让学生把近期社会情况向全班介绍，看谁有意义。“我最喜爱的电视主持人”——让学生把自己喜爱的原因讲给大家听，让大家评议。

丰富多彩的生活是口语交际训练的源头活水。口语交际也只有与学生生活密切结合起来，才能不断提高。