校企合作在口腔医学技术专业教学中的探索

葛嫄丰，桂 勤，廖府明，林 雨

（1.惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025；2.惠州鲲鹏义齿有限公司，广东 惠州 516025）

校企合作在口腔医学技术专业教学中的探索

葛嫄丰1，桂 勤1，廖府明2，林 雨1

（1.惠州卫生职业技术学院，广东 惠州 516025；2.惠州鲲鹏义齿有限公司，广东 惠州 516025）

校企合作；口腔医学技术专业；教学改革

口腔医学技术是一门专业技术性很强的应用型学科，其特点是专业性、实践性较强。口腔医学技术专业以口腔修复工艺技术教学为主，需要进行更多实际操作和技能训练，着力培养学生的动手能力、适应能力。实践操作有着其他教学环节无法替代的作用。目前，口腔医学技术“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻技能培养”，教学计划偏重理论等问题仍然存在。改变原有的教学模式已是口腔医学技术教育工作者的共识[1]。强化实践教学，提高学生的实际操作能力，从根本上改变学生动手能力差的现状，这是当前口腔医学技术教育改革亟待解决的问题。我院结合专业特点，通过与义齿加工企业联合办学，将三段式教学模式变为“1.5+1.5”教学模式，即一年半在校学习文化基础及专业基础课，一年半在企业学习专业课（在企业上课及实习）,较好地实现了从实践到理论的再循环。通过与企业对接，设立了由行业、企业人员参加的专业指导委员会，在此基础上，和企业一起探索理论与实践相结合的创新教学模式，包括教学计划、课程设置、课程内容、教学过程、实习实训、教学评价、毕业生录用，甚至还包括企业文化衔接等。通过校企联合，对创新培养口腔工艺专才进行了尝试，取得了良好的效果[2]。现将我们的体会和思考总结如下，以期与同行交流。

1 校企合作是培养口腔医学技术人才的有效途径

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，高职教育的目标是以技术应用为主、以能力教学为核心、以就业为导向，围绕岗位需要培养高技术应用型人才。口腔医学技术专业主要是培养面向各级（各类）医疗卫生机构、义齿加工中心（企业）等单位，从事口腔工艺技术工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型高素质劳动者[3]。在“校企合作，互利共赢”原则的指导下，整合资源，充分发挥各方优势，培养适应社会需要的口腔医学技术人才。通过校企合作，建立教学实践基地，开展真实项目实训。我院将校企双方的优势人力资源、物质环境及信息资源整合起来，充分发挥义齿加工企业的实践功能和高职的教学优势,既解决学院在提高教学质量和具体临床操作方面存在的问题,又解决企业生产中碰到的人才缺乏问题。现已初步探索出一种校企双向参与、互惠互利、优势互补、资源共享、共同发展、良性互动、合作双赢的教学模式。通过校企合作教学实践，学生真正掌握了口腔医学技术，了解了企业的技术需求，企业也在合作中发现了人才，对学校而言，校企合作还提高了学生的就业率。实践表明，校企合作不仅能较快地使学生掌握职业技能、具备职业素质，还能在一定程度上解决学校经费、设施不足，条件简陋，学生就业及师资培养等方面的问题[4]。

2 校企合作提高了学生对口腔医学技术学科的认识和定位

通过校企合作，加强了双方在专业领域的信息交流。学校通过设立由行业、企业人员参加的专业指导委员会，把专家请进校园，讲解企业文化、经营理念和发展规划，介绍生产、科研成果等方式，使学生了解了以后工作中不仅要会制作义齿，还要掌握经营管理等社会学知识，提高了学生对口腔医学技术学科的认识，为培养复合型人才创造了条件。这样培养的人才能较快适应生产、建设、管理、服务等岗位工作。

3 校企合作促进了口腔医学技术教学改革

（1）我院围绕一线岗位对职业能力的实际需要，对课程结构进行了相应调整，开设了市场营销学、口腔工艺技术概论、素描等课程，使得教学内容更具针对性。

（2）专业课根据企业岗位实际需求，对教学内容进行整合，实行课程综合化。为避免理论与实践脱节，按照“校企合作、工学结合”的原则，根据口腔技师的职业要求，授课教师按照企业真实的生产过程，与合作企业的专家商讨确定教学提纲与教学内容，共同设置以任务为驱动、以工序为载体的课程内容。另外，我们还突破传统的学科体系，按照学生能力情况重组教材，如固定义齿修复技术课程，以各类固定修复体的制作流程为主线，设计4个典型工作任务，即铸造金属嵌体制作、铸造金属桩核制作、烤瓷熔附金属冠制作以及后牙金属烤瓷固定桥制作，分别按模型制作、熔模制作、包埋与铸造、研磨抛光等工序组织教学。根据工序化教学需要来编写实训教材，将典型工作任务、企业流程与标准教给学生，让学生在熟练掌握企业技能的同时，形成质量意识与效益意识。学生通过完成工序来完成学习任务、学习相关知识，在做中学，使学与做融为一体，实现了实践技能与理论知识的有机结合，最终达到了适应岗位需求的目的。安排充足的时间让学生实训（如口腔固定义齿修复技术课程的理论课与实践课比例达到1∶5）和顶岗实习。聘请企业兼职教师加强实训、顶岗实习的过程性教学，以提高学生的专业技能。

（3）改革传统的两段式教学模式，采用工序化教学模式。即先在课堂上讲授理论知识，然后安排相应课时进行实践操作，使学生一入校就开始接触专业知识。聘请企业专家进行职业教育，带领学生参观义齿加工厂，使学生尽早树立未来口腔专业技师的角色观念。将企业的实际生产工序完整地引入教学中，将基于教材内容的传统教学模式转变为基于工作过程的工序化教学模式。把教学内容拆分为实现工作中的任务和工序，把每一道工序的完成程度作为评判知识与技能掌握程度的标准。在实际操作时，挑选与此工作相应的知识点进行教学，使工作过程与学习过程相一致，强化学生技能、增强学生学习兴趣。

（4）改革教学方法，实现一体化教学。在口腔医学技术教学中，为突出高等职业教育特色，将现代教育思想和课程具体内容相结合，运用多种教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，激发学生兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。将理论课与实践课有机结合，实现教、学、做一体化。每一堂课均精心设计，先引入案例让学生思考，然后利用多媒体讲解，再利用模型示教，甚至带学生直接上生产线观摩，之后再让学生自行操作练习，最后教师按照企业标准对学生作品进行指导、纠正及讲解，倡导“做中教、做中学”的理念。同时按照企业要求，加强牙体雕刻技能培训，以义齿为载体、以义齿制作流程为模块，利用临床病例模型积极开展综合性实验和设计性实验项目，以此提高学生的综合素质和创新能力。

4 校企合作对口腔医学技术教学考评体系提出了新的要求

为确保学生的实践技能教学质量、切实增强学生的动手能力，加大了实践技能考核的权重，注重对学生实践技能的考核。结合口腔修复工职业考试标准制订考核标准，除了理论考核外，还增加了操作过程考核及参加顶岗实习表现考核。对学生进行阶段性实践考核，项目包括随机提问理论知识、操作手法以及对实验作品分步骤评分等。以上这些措施使学生在学习理论知识的同时，更注重实践技能的提高。

5 校企合作对口腔医学技术教学师资水平提出了更高的要求

口腔医学技术的发展与科学技术的发展息息相关，为了让口腔技师跟上日新月异的新知识、新技术的发展步伐，需要建立合理的口腔医学技术继续教育体系，使之通过继续教育完成知识的更新。完整的口腔医学技术教育体系对教师提出了更高的要求，不仅要求教师具有所需的知识结构，还要具备合格的专业技能。学校应通过各种途径和资源，培养能够胜任教学工作的新一代口腔医学技术教师[5]。通过校企合作，为教师提供了到企业进修、上生产线学习的机会，有效提高了其教学水平。

[1]朱勇，唐成芳，方远鹏，等.口腔工艺技术技能型人才培养模式的探索[J].陕西教育，2011（7）：203-204.

[2]葛嫄丰，桂勤，张卫芳.口腔工艺专业校企合作教学模式下专业课程设置探索[J].卫生职业教育，2011，29（1）：121-122.

[3]卫生职业教育教学指导委员会.口腔工艺技术专业教学计划和教学大纲[M].北京：人民卫生出版社，2007.

[4]丁存善，王荃.高职口腔工艺技术专业建设的实践和思考[J].泰州职业技术学院学报，2010，10（4）：15-17.

[5]王伟杰，李达生，李葛洪，等.高职口腔医学技术专业课课程整合研究与实践[J].中国高等医学教育，2011（9）：92.

G420

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1671-1246（2015）06-0046-02

中国职业技术教育学会立项课题（12XQHZ017）