网络时代高校体育微课程研究

张修昌



网络时代高校体育微课程研究

张修昌

（湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199）

随着网络时代的到来和手持数码产品的普及，微课程必将成为一种新型的、高效的教学模式和学习方式，这一点在高校体育教学领域也不例外。因此，本文就针对网络时代背景下与高校体育微课程相关的问题进行了研究。首先简要阐述了微课程的概念及内涵，然后又具体分析了高校体育微课程的应用价值和常用的主要类别，并在此基础之上归纳了在应用高校体育微课程时，应注意关注的几点问题：要注意明确教学对象、注意明确教学主题、要对微课程一个科学准确的理解和认知、要注意教学环节的完整性、要注意技术应用的规范性以及注意与高校体育课堂教学之间的有机结合，以期对微课程在高校体育教学中的高效应用能够有所助益。

高校；体育；微课程

微课程是近些年来受到我国教育工作者关注，并开始实施的一种新的课程形式。随着网络时代的到来和手持数码产品的流行，基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习和泛在学习等将会越来越普及[1]，微课程必将成为一种新型的、高效的教学模式和学习方式，这一点对于高校体育教学来说也不例外。鉴于此，本文就针对网络时代背景下，与高校体育微课程相关的问题进行了有针对性的研究。

1　微课程的概念及内涵

微课程（Microlecture）的概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的“知识脉冲”发展而来的[2]。“知识脉冲”通俗来说指的就是运用建构主义方法化成的、以在线学习或者移动学习为目的的实际教学内容。与其相对应的，在此基础上发展而来的微课程，实际上指的就是以视频为主要载体，在较短的教学时间内，任课教师针对某一知识点进行有针对性的、趣味性的、综合性教学授课活动的教育课[3]。具体来说，微课程主要具有如下几个特点：一是教学时间短。以教学视频作为核心组成内容的微课程，教学时间普遍片段，通常以5-10分钟左右的微课程最为常见。因此，能够有效的利用零散的时间，而且相对于传统的45分钟一节课的课堂教学来说，学生在进行微课程学习时，注意力水平更高。二是教学内容少。相较于传统的较为宽泛的课堂教学活动而言，微课程主要是为了突出课堂教学中的某个知识点或是重点反映课堂教学中的某个教学环节或是教学主题而进行的。因此，微课程相对于传统的课程来说，内容更加精简，主题更加突出[4]。三是资源容量小。微课程的资源容量仅仅只有几十兆，不但便于储存和携带，而且还便于“微学习”的实现，并且在网络时代的背景下，还能够灵活方便的在移动终端设备上实现移动学习，如笔记本电脑、收集以及MP4等均可用于微课程的学习。四是交互性强。由于在利用微课程进行学习时，能够针对要点或是难点问题进行即时讨论、测试和反馈，因此，微课程还具有明显的交互性强的特点。随着近些年网络时代的到来，网络的普及度越来越高，尤其是无线网络的广泛应用更使得网络应用的便利度得到了大大的提升，在这样的背景下，再加上各种手持数码产品的普及，就为具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、交互性强等特点的微课程带来了一个良好的机遇，使得其在教育教学领域逐渐得到了人们的认可，并开始越来越凸显出其重要性，这一点在高校体育教学中同样也不例外。由此可见，在这样的大环境下，开展高校体育微课程研究的必要性。因此，下文就从高校体育微课程的应用价值、常用分类以及注意事项三个方面入手，对高校体育微课程的应用问题进行了具体分析。

2　高校体育微课程的应用价值

2.1有助于满足学生的个性化学习

对于学生来说，在利用微课程进行体育学习的过程中，能够根据自己的实际情况和实际需求，有针对性的选择相应的微课程来开展学习活动。由此可见，微课程能够让学生按需选择学习内容，以此来开展个性化的学习，这种方式[5]，不但有助于查漏补缺而且还有助于学生所学习的体育知识和技能的巩固，是传统的高校体育课堂教学的一种重要的补充和拓展资源，也是学生开展个性化体育学习和锻炼的良好载体。

2.2有助于激发学生的体育兴趣

高校体育教学是一项以学生的身体练习为主要手段的教学活动。在高校体育教学中应用微课程来开展教学活动，能够将运动技能与身体练习以视频的形式生动、直观的展现在学生面前，特别是，如果视频中所展示的人是自己熟悉的任课教师或是同学时，更能够激发学生的学习成就感，有助于营造良好的体育教学氛围，让学生积累良好的体育学习情感，从而进一步激发学生的体育学习兴趣。

2.3有助于促进体育任课教师的专业成长

从教师的角度来说，微课程的研发制作主体是一线的体育任课教师[6]。要制作与高校体育教学相关的微课程，高校体育任课教师就必须从习惯的细节中，从解决问题的过程中，去探索和思考，去发现和生成，去研究和创新，把自己从高校体育教育教学工作的执行者转变[7]成为高校体育课程的研究者和开发者。这种方式使得任课教师在不知不自觉中逐步改变了自己传统的工作方式和教学习惯，提高了任课教师的课堂教学水平和科研水平，从而促进了高校体育任课教师的专业成长。

3　高校体育微课程的常用类别

3.1课堂教学类的微课程

在开展高校体育教学的过程中，学生之间客观存在的个体差异使得学生体育学习的能力也不尽相同[8]。为了避免有的学生吃不饱，任课教师就可以利用微课程的方式，针对这部分学有余力的学生，对教学内容进行一些合理的补充和延伸，以此来让这部分学生的体质水平和运动水平得到更好的发展。除此之外，在开展高校体育课堂教学的过程中，体育基础理论知识的教学往往是一个较为薄弱的环节，如果任课教师对此不加关注，就会使得学生的体育锻炼和学习缺乏科学的理论来指导，不利于学生体育锻炼和学习活动的有效进行。因此，针对这种情况，体育任课教师就可以选择一些与学生的日常生活和学习相关联的一些体育基础理论知识，制作成微课程，通过制作PPT或者是拍摄相关视频的方式以形象而生动的向学生展示和传授这些知识，帮助学生更好的理解和掌握，以此来实现对学生体育锻炼和体育学习的科学指导。

3.2运动训练类的微课程

运动训练是高校体育任课教师除了课堂教学之外另一部分非常重要的工作内容。尤其是对于兼职担任学校运动队训练工作的体育任课教师而言，更是如此，他们要同时担负着教学工作和运动训练工作，工作压力可想而知，在这样的情况下，体育任课教师如何在不影响学生学习的基础上，合理的安排好学生的运动训练工作，对于学生运动成绩的提高有着至关重要的影响。此时，针对这一问题，体育任课教师就可以通过拍摄运动训练项目的微视频来开发运动训练类的微课程，让学生根据所开发的微课程自行进行训练，而任课教师则给予适当的关注和表要的指点，从而在确保运动训练效果的同时，有效的减轻了高校体育任课教师的工作压力。

3.3体育观摩类的微课程

观摩各种体育比赛，不但是学生进行体育学习的一种方式，也是营造积极的体育锻炼和体育学习氛围，培养学生良好的体育审美的一种有效途径。但是通过多年的教学观察和资料分析发现，目前绝大多数高校学生虽然对于观摩体育比赛抱有很大的热情，但是却又因相关知识的缺乏受到了影响和制约。针对这种情况，高校体育任课教师就可以制作开发一些与体育比赛观摩相关的微课程，通过微课程来介绍相关的体育比赛观摩知识。例如：如何观看篮球比赛、田径比赛、足球比赛、羽毛球比赛或是乒乓球比赛等等，以此来进一步激发学生的体育兴趣。

3.4运动会项目类的微课程

高校每年都会定期组织运动会或是其它的体育活动，在这个期间内，往往需要花费大量的时间来组织学生进行练习和准备，此时，如果只是盲目的依照死板的方式来开展练习，或多或少的总会影响到体育教学活动的正常开展。而通过拍摄运动会项目的方式来开发制作运动会项目微课程，就可以让学生在课余时间根据微课程来自行开展学习和训练工作，不但有助于准备工作的科学化，而且不会过多的花费课堂教学时间。

4　在应用高校体育微课程时应注意的问题

由上文的分析可知，微课程在高校体育教学中的应用具有多方面的重要意义。但是，高校体育任课教师在将微课程应用于体育教学之中时，也应注意微课程还存在诸多不够完善的地方，概况来说，在具体应用的过程中，主要应注意关注如下几点问题。

4.1要注意明确教学对象

在开发和应用高校体育微课程时，有些微课程教学对象和教学目标不清楚，不知道所开发的微课程是给谁用的，例如，既可以在中小学体育教学中应用，又可以在高校体育教学中应用，以至于使得所开发的微课程针对性不强，有效性不高。因此，为了避免出现这一问题，确保微课程在高校体育教学中的高效应用，在开发和使用高校体育微课程的过程中，一定要注意明确教学对象，并根据教学对象的实际情况和学习需求，进行有针对性的课程开发和应用。

4.2要注意明确教学主题

注意明确教学主题也是确保微课程在高校体育教学中高效应用的一个关键。要明确教学主题，不但要注意仔细考虑拟定微课程的名称，而且还要注意避免题大内容小和题与内容有偏离等问题。要对微课程一个科学准确的理解和认知。在应用高校体育微课程时，部分体育任课教师对微课程的理解和认知存在一定的偏差，例如：有的体育任课教师认为微课程就是说课、演课或者是示范课，实际上这些都不是微课程，如果不改变这些错误的理解，很难真正实现高校体育微课程的高效应用。因此，在应用高校体育微课程时，一定要注意对微课程有一个准确的理解和认知，实现对微课程的科学把握。

4.3教学环节的完整性和技术应用的规范性

在应用高校体育微课程时，教学环节不完整也是影响微课程应用成效的一个重要原因。例如：有的微课程缺少教学内容介绍，有的微课程缺少总结湖综合是缺少互动环节等等，均会影响到微课程教学环节的完整性，并进而影响到最终的教学成效。在制作和开发高校体育微课程时，如果技术的应用不够规范会直接影响到微课程的质量。例如：三分屏录播的效果不好、摄像机跟踪的延迟太大或者是现场声录制的声音效果不好、画面抖动以及镜头组接不符合规范等等，均会对最终所形成的微课程的质量和其在高校体育教学中的应用成效产生不利的影响。因此，在开发和应用高校体育微课程的过程中，一定要注意技术应用的规范性，通过规范的技术来确保微课程的质量。

4.4要注意与高校体育课堂教学之间的有机结合

微课程与高校体育课堂教学之间的有机结合，同样也是影响微课程能否在高校体育教学活动中得以有效应用的一个关键。具体来说，要实现微课程与高校体育课堂教学之间的有机结合，主要应注意如下三个问题：首先，微课程要注意与体育常规课程相结合[9]。微课程是针对高校体育教学中的重点、难点或者某个知识点所进行的解释，是常规课程的有益补充和延伸，因此，在制作和应用微课程时，一定要注意与常规课程相结合，最大限度的发挥其补充和延伸作用。其次，要注意与学校的体育课程特色相结合。也就是说，所制作的高校体育微课程的内容要尽可能的体现本校的体育课程特色，将微课程作为本校体育课程的名片之一。最后，要注意与学生的体育运动兴趣相结合。也就是说，在制作和研发微课程时，一定要注意组织和选择学生关注的、感兴趣的运动技术，只有这样才能够更好的吸引学生积极、主动的参与到体育学习和体育锻炼之中，从而获得良好的教学成效。

5　结　语

总而言之，网络时代的高校体育微课程作为一种新的教学与教研方式，突破了传统的高校体育教学模式，让体育教育教学资源的应用更具针对性和实效性，是促进高校体育教育教学工作科学化发展的一个重要途径。高校体育教育工作者应积极的致力于高校体育微课程的研发和实践，不断探索和研究实施高校体育微课程的有效策略，以尽可能的实现高校体育微课程在高校体育教学活动中的高效应用。

[1]颜珍平,颜谦和.“微课”时代高职教学改革的研究与探索[J].工业和信息化教育,2014,(2).

[2]夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育,2012,(11).

[3]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育,2013,(9).

[4]倪娟.“微课”应用于高校文献检索课教学的思考[J].农业图书情报学刊,2013,(12).

[5]张旭东.开放式个性化网络教育学习流程设计研究[D].山东大学,2011.

[6]陈蕾,戴显岩.体育教育评价观在素质教育中的运用[J].辽宁体育科技,2002,(5).

[7]贾菁.高校体育管理工作中的基本问题初探[J].湖北体育科技,2012,(4).

[8]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络.2013,(10).

[9]于晓东.开发体育隐性课程,全面推进素质教育[J].北京体育大学学报,2003,(2).

（责任编校：何俊华）

2015－05－26

张修昌（1982－），男，山东梁山人，湖南科技学院体育学院，讲师，研究方向为民族传统体育学。

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