英国高校创业教育研究及启示

何鹏

（辽宁建筑职业学院，辽宁辽阳111000）

英国高校创业教育研究及启示

何鹏

（辽宁建筑职业学院，辽宁辽阳111000）

随着全球一体化进程的不断深入，整个社会逐步进入一个充满不确定性的知识经济社会。创新、创业已成为经济新常态下国家改革发展的新思路，是经济发展的引擎。20世纪末，世界各国掀起了创业教育的热潮，英国的高校创业教育随着国家的发展改革以建设创业型社会为终极目标，已经基本形成了本科生、硕士生、博士生完整的创业教育学科体系。通过研究英国高校创业教育实践，以期能够对我国当前经济新常态下创新创业教育的发展思路提供有益的比较与借鉴。

英国；创业教育；大学生创业

21世纪是知识经济时代，也必然是创业时代，教育必须肩负起培养具有创新、创业精神的复合型人才的使命。1947年美国哈佛商学院设置了第一个创业课程，到2005年已有1 600所大学设置了2 200多种创业教育课程，澳大利亚、巴西、印度、马来西亚、新加坡等国家也相继开展创新创业教育项目。具有绅士教育传统的英国也早在20世纪60年代启动了青年创业（Young Enterprise） 等创业教育项目，现在已经基本上形成了本科生、硕士生、博士生完整的创业教育学科体系。

1 英国高校创业教育的指导思想

20世纪80年代以来，英国政府一改过去不干涉大学自治的政策，开始将经济界的创业要求纳入高等教育的未来发展蓝图，要求高等教育培养具有创新意识、创造能力的高技能创新人才，英国的创业教育开始兴起。

1.1 校企合作

20世纪80年代以来，英国高等教育法规的主要政策之一是加强高校与企业合作的关系。英国高校及研究机构的学术、科学研究水平堪称一流，但是产业界的技术创新能力却有限，政府认识到必须提高高等学校科技成果的转化，以配合国家经济发展的需要，因此，一大批技术转移公司、创投公司如雨后春笋般出现。《高等教育：面对挑战》 《高等教育的框架》《高等教育的未来》等教育法规先后强调应加强高校与企业的合作，高校应该为企业提供更多的智力支持。同时，政府采取了多项鼓励高校与工商业界的互动措施。

合作是创业教育发展的必然趋势，高校在开展创业教育的同时，强烈要求企业界参与合作，尤其是在教学目标制订、课程设置、师资队伍选择、教法研究、资金筹措及教学评价等方面，这也是创业教育区别于传统工商管理教育的根本特征。

1.2 社会创业文化

根据全球创业观察的调查表明，英国社会的整体创业水平、创业热情远没有美国、澳大利亚、加拿大等国家高涨，造成这种现象的主要原因是文化障碍，即英国整个社会中缺乏创业文化，传统文化中缺少创新元素、缺乏风险精神，认为古老的、经典的才是永恒的。因此，21世纪初，工党政府提出创业文化建设的目标，大力倡导创业，开始采取各种激励政策和措施，试图以此来培养全民的创新精神，尤其强调青年大学生创业精神的培养，构建整个社会的创业文化。而大学可以通过知识转化、衍生企业、继续教育、募款、与校友建立关系等手段构建创业文化，英国政府在全国60所高校建立了13个科学创业中心。

1.3 高技能人才培养

为了经济发展的需要，政府将学习与工作相关联作为政策目标，要求高等教育培养的人才应该与市场的需要相一致。他们认为一个企业的竞争力与企业的新产品、新工艺或新服务及新的经营方式能否持续投资有关，而创新则取决于人，即劳动力的创造力和创业技能，所以，高校在支持企业创新上必然地扮演重要角色，发挥重要作用。

2 英国高校创业教育的组织模式

在英国高校创业教育发展历程中，出现了两种不同的组织模式——传统商学院组织模式和创业型大学组织模式。

2.1 传统商学院组织模式

英国的创业教育始发于拥有180多年历史的传统商学院，商学院最初主要对组织企业管理领域专业人才进行培训。在工商业文化兴起的阶段，商学院未能提供系统的创业教育课程，仅限于围绕某一专业开设一些与创业教育有关的非主流教学课程。商学院主导模式又可以具体分为以下三种模式：

2.1.1 分离式模式

创业教育由商学院内少数教师负责，彼此独立进行教学和研究。

2.1.2 融合式模式

商学院内负责创业教育的教师开始合作，组成小型的教学团队或机构。

2.1.3 嵌入式模式

负责创业教育的教师合作更加系统化和专业化，活动范围不再拘泥于商学院，而是扩大至全校所有专业的学生。

2.2 创业型大学组织模式

2.2.1 创业型大学的组织结构

成立专门机构。创业型大学一般都成立专门开展创业教育的机构，如创业中心、校园孵化器、科学园或研究园。创业中心履行创业教学和研究任务以及扶植企业创建的任务，为所有专业的师生提供了解创业的机会，提供适当的与学科相关的创业课程。目前英国大学开设的主要创业课程包括创业导论、创业计划书开发、中小企业管理、创业金融、创业市场营销、创业实习、创业可行性分析、创业实战实操工程、家族企业、法律与创业、技术转化、产品开发、创业成长等。

建立跨学科研究中心。成功的创业是多种因素的组合，新产品、新工艺表现出知识组合的特征，不仅需要工程学、科学知识，而且需要心理学家、经济学家、社会学家等提供的人文理解和关怀。不同学科在思维和分析问题的风格上有着很大的差异，通过不同风格的知识间的交流，会有极大的裨益。

2.2.2 创业型大学的教学特点

在全球化知识社会的背景下，创业型大学面向大学生广泛开展创业教育，培养他们的创业知识、创业技能和创业态度，以应对创业路上的不确定性和复杂性。尤其注意从以下几个方面培养学生的情感智力：自我意识分析、情绪管理、解读他人情感等。教师通过创业者座谈或访谈的方式，帮助学生了解创业者在创业组织中的“生活世界”，比如，创业者在选择做事方式时，有更大的自由和独立性；创业者有更多的个人所有权；创业者需要从做中学并对学习更负责等方面的内容。

习得和利用经验性知识是创业学习的重要部分。在创业教学中要尽可能使经验学习和社区实践中获取知识的机会最大化，通过做中学等方式模拟创业者学习过程。

3 英国高校创业教育的发展趋势

英国高校创业教育在政府自上而下的政策推动下逐渐兴起并迅速发展，呈现以下趋势：

首先，与创业教育内涵的拓展相对应，创业教育不再拘泥于商学院，而是扩展到所有院系。当创业教育超越了狭隘的创建企业的涵义并为其他学科领域所接受时，创业教育才为其发展真正赢得了阵地，目前英国的社会创业、创意产业创业取得了令人瞩目的成绩，成为创业家族中继技术创业后崛起的新领域。

其次，随着创业理论研究的深化，创业教育的新方法和新模式不断被尝试和推广，各高校不断探索具有自己特色的适合当地条件的教学实践，带动整个大学内部创业文化建设。

再次，创业教育呈现协同整合的趋势，创业教育如同一条搭建大学与外部世界关系的桥梁，大学与政府、地方、社区、企业及其他社会组织建立了更密切的合作伙伴关系，在双赢的利益基础之上，促进大学智力财产的转化和利用。

最后，创业教育需求的增加带来了英国创业教育课程的增加，课程更加细化，创业课程逐渐融入其他学科领域。

4 国内高校创业教育现状

我国高校的创业教育始于20世纪90年代末期，2002年4月国家开始启动创业教育试点工作，创业教育起步比欧美发达国家晚了20多年。我国的创业教育大致经历了院校自发尝试、省域和行业有组织的探索及国家层面政府政策支持拓展探索这三个发展阶段。2015年，国家正式把创新创业教育纳入国民教育体系。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 （国办发 [2015]36号）从创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、强化创新创业实践、改进创业指导服务等9个方面促进大学生创新创业。《国务院关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》 （国发[2015]23号）又进一步强调把创新创业工作摆在更加突出的位置，加大资金投入，建立创业基地，打造全方位创业支撑平台。

4.1 我国创业教育存在的问题

我国高校创业教育经过20多年的探索与实践，取得了一定的社会效果，但是，从总体上看，还存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：

4.1.1 创业教育目标模糊

目前高校创业教育的目标，大多数是几个学生办几个公司，不是广大学生的积极参与和受益。有的学校关注学生的创业项目是否能赚钱，而不是关注学生提升创业素质，磨砺创业品质，培养创业精神与创业能力。实施创业教育长期目标应该是使大学生成为创造社会财富和促进社会经济持续发展的生力军。

4.1.2 对创业教育认识不足

一方面，学校认识不足。大部分学校的创新创业教育教学以选修课或创业大讲堂、创业沙龙等讲座形式进行，未纳入学校教育教学的必修课之中，内容不统一、不系统，高校只关注少数已经创业并初具规模的典型案例，大多数学生仍然未能体验创业项目。另一方面，学生认识不足。受传统的就业观念的影响，毕业生依然青睐政府、机关事业单位及国营企业，认为创业不体面，宁可待业，创业动力不足。

4.1.3 创业教育管理体制不完善

创业教育应该与高校思政育人工作相结合，而不仅仅是就业指导行政部门的工作职责。据了解，国内大多数的高校缺乏系统性的创业教育，或是团委、学生处负责，或者是招生就业指导处负责，或者是简单涵盖在就业指导课程之中，把创业教育定位为为毕业生就业服务。

4.1.4 创业教育师资力量薄弱

组建一支具有实战经验的高层次创业师资队伍也是影响高校创业教育的重要因素。创业教育教师不仅需要扎实的理论基础，更需要丰富的创业实战经验，而大多数教师没有创业经历，或者只是在企业的实践体验，缺乏创业教育的训练，授课也基本上是纸上谈兵。虽然我国早在2005年就开始了KAB创业讲师培训，但是培训时间较短，且侧重教学法的讲授，缺少企业和创业实践。

4.2 影响大学生创业的因素

4.2.1 社会创业水平

根据清华大学经管学院中国创业研究中心在2015年1月29日发布的全球创业观察报告（2014）显示：我国创业的主力军是青年（18～44岁之间），青年更倾向于接纳朋友建议。我国青年创业相对于全员的创业活动更为活跃。中国青年创业活跃程度在全球创业观察的70个参与国家和地区中排在第22位，早期创业活动指数为18%，属于活跃的国家。

从受教育程度来看，受过高等教育的青年创业者所占比重接近40%，拥有本科学历的创业者占12.2%，专科学历的创业者占27.5%，近几年的数据均显示高职高专学生创业比率大大高于本科生或研究生。

从创业涉及领域上看，传统的非互联网行业创业占8.73%，互联网（移动互联网）相关领域创业占20.52%，传统与互联网两者的结合领域高达70.74%。据调查，创业者中60%以上的人认为，O2O电子商务领域的创业将是2015年最热门的创业方向。

4.2.2 大学生创业动力

创业是一种高层次的价值追求，根据马斯洛的需求层次理论，近90%的人把创业当成是实现自我价值的一个途径。根据创业邦2014年度创业者报告显示，创业者的创业动因排序中，为了实现自我价值的创业者占86.46%；为了增加收入，改善生活水平的创业者占54.59%；为了紧随社会发展趋势的创业者占30.13%；为了积累经验的创业者占23.14%；单纯为了就业者占8.73%。

4.2.3 大学生创业障碍

2009年开始，各大高校已经把创业教育作为就业指导课程的一部分纳入到必修课中，大学生对创业表现出积极的兴趣，并有可能成为潜在的创业者。创业成功的关键因素包括：人才、创新性的创业项目、资金和技术。对于大学生来说，第一桶金的获取无疑是创业的最大障碍。调查显示，尽管国家为大学生创业提供了政府贴息贷款政策，但是金融贷款仅占20.96%，个人积蓄和亲友资助仍是创业第一桶金的最主要来源。还有缺乏信心、畏惧创业风险、家庭期望等非经济因素阻碍了大学生创业。

5 英国创业教育实践对我国创业教育的启示

虽然我国的国情和社会经济发展水平与英国差异颇大，但是在当前的时代背景下，为实现“提高自主创新能力，建设创新型国家”的发展战略，我们有必要汲取英国创业教育中的成功经验。

5.1 改变观念

改变我国现阶段创业教育功利性太强的观念，创业的目的不是单纯为了就业而创业，而更应该注重培养创新和探索的精神。提倡在教学中逐渐培养和发展学生的创新能力，使学生能够创造性地分析问题，解决问题，勇于探索，大胆创新。

5.2 理顺体制

由高校领导牵头，设立专门的创业工作领导小组。形成教务部门主管，就业指导处、团委、科技产业处、大学生创业中心等部门参与的协调机制，统筹安排创新创业工作。努力从创业教学、创业实践、创业文化三个方面打造高校创新创业教育体系。

5.3 企业参与

现阶段高校的创业教育多是学校内部或者校际之间的创业设计、创业活动，真正有企业参与，能够获得风险投资的项目只是极少数，高校知识科技成果转化周期长。因此，在创业教育方面，高校应加强与企业的联系。

5.4 师资培训

英国的创业教育教师不仅要求有很高的理论水平，还要有丰富的企业和创业实战经验。如牛津大学设立的“创业与商业技能课程”，50%的教师由企业技能专家、管理层领导担任，他们根据自身业务优势，分别完成不同主题的课程。基于我国高校创业教师实际情况，创业教育教师培训工作应系统化、分级化、常态化。

[1]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海:学林出版社, 2009.

[2]李坚,付冬娟,张朋飞,等.英国高校创业教育保障体系的探究及其启示[J].现代教育科学,2013(5):25-28.

[3]沈东华.英国高校创业教育的特色及启示[J].高等农业教育,2014(10):120-123.

[4]周才芳.英国高校创业教育对我国的启示[J].创新与创业教育,2012(5):109-110.

［责任编辑：陆丽娜］

Research and Enlightenment of British University Entrepreneurship Education

HE Peng
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

With the deepening of the global integration process,the whole society is gradually entering an uncertain knowledge economy and society.Innovation and entrepreneurship has become new ideas of contry's economic reform and developmentunder the new economic normality.They are the engine of economic development.At the end of twentieth century,countries around the world set off a wave of entrepreneurship education.British universities entrepreneurship education along with the development of the national reform to build entrepreneurial society for the ultimate goal,have basically formed the undergraduate,master's,doctoral students complete system of entrepreneurship education discipline.The author hopes that through the study of the practice of entrepreneurship education in British universities,we can provide a useful comparison and reference for the development of innovation and entrepreneurship education in China's current economic new normal.

the United Kingdom;entrepreneurship education;college students entrepreneurship

G645

A

2095-5928（2015）06-72-05

2015-10-08

何鹏（1983-），女，吉林辉南人，讲师，硕士，研究方向：比较职业教育。