提高远程教育双向视频应用效果的策略探索

□曾 平

在远程教育领域，双向视频技术已经展现出了巨大活力。在这种技术的基础上，不同会场之间可以实现数据、视频以及音频的实时传输，并可以做到多点实时交互式通信。然而虽然这种远程教育技术具有着明显的优势，但是基于这种技术上的远程教育质量却会受到多方面因素的影响，而对远程教育双向视频系统应用中存在的问题与策略作出探析，对于提升远程教育质量具有着重要意义。

一、远程教育双向视频应用中存在的问题

远程教育中的双向视频系统具有着明显的优势，并且对其优势的充分利用可以有效提升远程教育质量。然而在教学实践过程中，仍旧具有一些问题需要注意，一是在教学实践中可以发现，利用双向视频开展远程教育的过程中，主会场学生具有着积极的相应和良好的互动，因此学生基本上都可以对教学内容深入了解，并且能够针对教学内容提出一些自己的见解与观点。然而分会场的学生欠缺互动而难以取得良好的教学成效。虽然分会场学生也具有着良好的纪律性并且很少反映出不能听懂的情况，但是难以对知识作出深入了解的问题是客观存在的;二是在教学实践中，基础型课程一般都比较偏重系统性与逻辑性，许多原理和概念并不利于学生理解。并且学生的实际生活与教学内容也存在一定的脱节现象，这导致了教学过程和教学内容很难引发学生兴趣。事实上，数字化的教学资源不仅方便在远程教育中使用，而且能够更加方便地实现共享，而如果仅仅利用简单的图片等资源开展教学活动，那么基于双向视频基础之上的远程教育也难以发挥出双向视频系统的优势。

二、提高远程教育双向视频应用有效性的策略

(一)远程教育双向视频应用模式的构建。在远程教育中，教师往往根据学生学习基础与学习需求的差异来划分课程类型，如基础类课程、研究类课程与拓展类课程等。基础类课堂内容包括专业教学中的基础原理与基础知识，其开展目的是为了让学生围绕学科打造良好的基础体制体系。但是基础类课程所具有的缺陷也十分明显，如具有着过强的逻辑性与系统性，具有着与学生生活实际相脱节的教学内容以及难以以学生的特点为依据开展因材施教。而在开展基础类课程教学的过程中，建立在双向视频系统上的远程教育要求教师通过双向视频系统以学生对对象开展具有实时性的辅导与教学，并且要求学生通过双向视频系统来与教师构建联系与反馈关系。在开展教学之前，教师可以将教学内容用超文本的方式存储于双向视频系统中的服务器中，随后，教师便可以利用视频系统与教学模拟技术等来开展授课，在此过程中，教师与学生之间以及学生与学生之间都可以以教学内容为核心开展交互与讨论，从而让学生掌握更多的反馈信息并获得对教学作出调整的依据。

另外，在基础类课程教学中，教师也需要对双向视频系统所具有的独特优势充分应用。当前远程教育中所使用的双向视频系统对传统的网络教学系统以及网络教学模式都作出了一定的改进，其中网络共享与虚拟实验等模块不仅能够让远程教育仍旧具有着以往实时教学与实时反馈的特征，同时能够让学生在理论学习、实验教学的过程中对抽象的教学内容作出更好的了解，并且双向视频系统能够很好地解决分会场学生难以与教师开展沟通与互动的难题。在网络共享这一模块的应用中，教师有必要针对教学重点与教学难点组织学生进行谈论，从而确保学生难以把握的知识点得到集中的反应，在此基础上，教师需要对授课方法作出一定的调整，从而推动远程教学成效的提升。这一模块又可以让学生通过讨论、互学与互帮开展合作学习，因此在提升学生的合作精神、拓展学生的认知能力方面也能够发挥出重要的作用。模拟实验模块主要是基于建模技术与仿真技术来展现传统远程教育甚至是传统教育模式中难以展现的现象与原理，如物理课程中所需要讲述的落体运动、化学课程中所需要讲述的化合过程、生物课程中所需要讲述的生态系统等，这些具有较强逻辑性与抽象性的内容都可以利用模拟实验模块来展现，并强化学生对教学内容的理解。另外，利用双向视频系统中的模拟实验模块，不仅可以让视角教学突破时空限制，同时可以让教学活动具有更强的趣味性，从而促使学生在声像结合的情境中观察各类实验现象产生的过程，并对其规律和原理进行把握与了解。

(二)基于双向视频的远程教育设计。在应用双向视频开展远程教育的过程中，教师需要重视多元化方法的应用来实现教学效果的优化。在此方面，笔者提出一种基于双向视频的远程教育设计，在这种设计中，教育过程主要由三大部分内容组成，分别为教学分析、教学目标的明确以及教学活动的开展。其中教学分析包括教学内容的分析与学生特征的分析。教学活动的开展包括教学策略的制定、教学媒体的选择、合作学习活动的设计以及形成性评价与总结性评价的结合。

第一，从教学内容分析方面来看，教学内容是教师引导学生掌握知识技能、养成良好思维习惯与行为习惯的载体，并且贯穿于整个双向视频远程教育过程中。在教学内容的分析方面，教师可以使用的方法包括归类分析法、信息交工法及层次分析法等。当然，对学生特点的认知是对教学内容作出有效分析的重要前提，这要求教师所使用的内容不仅要符合教学大纲的要求，同时要符合学生的知识基础与认知能力，在体现出对学生特点针对性的基础上重视体现出教学内容的之间的逻辑性与联系性。在此基础上，教师应当根据教学内容来构建教学计划，从而让基于双向视频基础上的远程教育能够具有合理的进度安排与课时安排。从学生特征的分析来看，教师需要对学生的学习准备情况、认知能力与理解能力作出一定认知。这项工作的开展直接影响着教学内容设计与分析的合理性、教学策略与媒体选择的科学性。在基础上，教师需要对教学内容分层次设计，从而确保每位学生都能够理解教学内容。

第二，在教学目标的明确方面，教学目标对整个教学过程都发挥着指导性作用，并且也对教学结果产生着重要影响。在教学目标的明确中，教师需要以大纲要求将教学目标分为情感教育目标、技能教育目标与理论认知教育目标三个部分。

第三，在教学策略的制定中，教师需要根据教学环境和教学目的对基于双向视频的远程教育教学方法、教学活动、教学等影响教学成效的因素综合考虑，从而确保双向视频系统基础上的远程教育能够具备最佳方案。另外，利用双向视频系统所开展的远程教育教学策略的制定还应当对教学内容与远程教学的特点充分考虑，并做好模拟应用设计与教学过程中合作学习组织策略的设计等。

第四，在教学媒体的选择方面，教师要认识到教育技术的进步推动着教学媒体的多样化发展，当前可以应用于远程教育中的教学媒体能够为学生同时带来多种感官的冲击。因此，在基于双向视频系统的远程教育过程中，教师需要以实现教学目标和提高教学质量为出发点对教学媒体合理选择与运用。在此过程中，教师要对教学环境与教学对象特征做出充分考虑，从而有针对性地选择能够适应教学内容、教学环境并能够调动学生求知欲的教学媒体，同时让教学资源体现出媒体化与数字化的特征。

第五，从组织学生开展合作学习的必要性来看，传统的远程教育并不关注师生与生生之间的互动，而双向视频却具有着能够充分开展师生交互与生生交互的优势，因此，教师应当充分发挥出这种优势，在引导学生开展自主学习的前提下通过组织学生开展协作学习与小组讨论来实现学生对教学内容理解程度的深化。在基于双向视频系统的远程教育过程中，可以利用的合作学习方法包括角色扮演、竞争辩论等。其中双向视频系统中的白板共享功能能够有效帮助学生发表自身的意见和简介，并且在线讨论功能也可以让教师对学生的学习反馈信息进行实时了解与把握。具体而言，教师需要在结束讲课后对学生的知识运用能力与理解能力作出充分的了解，并有必要以此为依据对学生开展分组，当然学生在合作学习之外的自由讨论与自由交流也是值得提倡的。对于学生在合作学习中提出的思路和所作出的创新，教师要重视总结并在学生群体中进行共享。

第六，在基于双向视频系统的远程教育过程中，评价不仅能够发挥出促进学生对自身水平作出正确认知的作用，同时可以对学生下一阶段的学习以及教师教学工作的调整发挥导向作用。在评价过程中，教师不仅要重视总结性评价的开展，同时要重视形成评价的开展。形成性评价主要是在教学工作开展一段时间后进行，这种评价可以帮助教师对学生的阶段性学习情况作出了解，并发现阶段性教学中存在的问题，从而具有对教学策略作出改善与调整的依据;总结性评级即传统教学过程中所广泛使用的评价模式，虽然这种评价模式并不强调学生的学习态度等过程性因素，但是却具有着全面性的优势。通过开展这种评价，教师不仅可以对学生的学习成效以及双向视频系统的应用成效作出考量，同时可以对学生下一阶段的学习情况作出评估与预测。

三、结语

通过在远程教育中应用双向视频系统，不仅对一些抽象的知识作出模拟，同时可以实现教学主体的互动与教学资源的共享，这对于深化学生对知识的理解以及提高远程教育效率而言发挥着重要作用。然而，在教学实践过程中，基于双向视频系统的远程教育仍旧具有许多需要改善的内容，因此，教师重视发挥双向视频系统优势、重视组织学生开展合作学习、充调动学生积极性以及重视教学策略与评价策略的合理选择是十分必要的。

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